教師網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用探究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

教師網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用探究摘要：本文主要探究在“互聯(lián)網(wǎng)＋＂時(shí)代怎樣應(yīng)用福建中小學(xué)智慧教育平臺，開展師生線上線下混合一體的活動(dòng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和運(yùn)用，不僅形成了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合了多種教學(xué)方法，還形成了多位教師優(yōu)質(zhì)資源共同教育幼兒，共同開導(dǎo)幼兒，管理幼兒，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)，師生線上互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了教師信息化教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)空間、功能、應(yīng)用探究當(dāng)今世界，信息技術(shù)成為創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)，日益滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面。在不知不覺中，我們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在發(fā)生著深刻的變化。信息化加快了全球化進(jìn)程，使全球化更加廣泛、迅速、深入，人類同住地球村變成現(xiàn)實(shí)。信息化正在為人類開辟嶄新的發(fā)展空間——“虛擬空間”，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間互聯(lián)互通，將極大拓展人類的生存視野，數(shù)字化生存、虛擬世界成為人們生活不可或缺的一部分。在大力推進(jìn)教育信息化的過程中，教師“網(wǎng)絡(luò)空間”的建設(shè)與應(yīng)用日益成為一個(gè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。本文從教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能與應(yīng)用兩個(gè)層面進(jìn)行初步探索，試圖回答“教師網(wǎng)絡(luò)空間”能做什么、如何應(yīng)用兩個(gè)基本問題。一、教師網(wǎng)絡(luò)空間功能分析教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間功能設(shè)計(jì)緊緊圍繞空間的教育教學(xué)主旨進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的功能分為以下3個(gè)方面：1.存儲分享功能教師網(wǎng)絡(luò)空間具備像U盤一樣的儲存功能。我們可以根據(jù)需要把自己想要儲存的資源上傳在教師網(wǎng)絡(luò)空間中的資源模塊，按照一定的分類進(jìn)行有序整理，將資源整合、共享等。例如課件與教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師們最常需要整合的資源，將這些零星的資源整理歸檔使其體系化，按照一定的章節(jié)整理清晰。這樣就能在自己需要的時(shí)候把這些資源提取使用，或者修改再創(chuàng)造，成為自己資源的寶庫。另外，在教師網(wǎng)絡(luò)空間中也有相冊模塊，可以儲存一些重要的照片，分享校園生活、教研記錄、培訓(xùn)記錄等，記錄生活中、工作中、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。圖1為資源模塊圖2為相冊模塊2.交流共享功能教師網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)系溝通了教師、幼兒與家長。在平臺上我們可以分享自己的教育理念、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，與其他老師交流，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修正，做知識的分享者。同時(shí)，在平臺上有很多的老師會(huì)分享自己的資源和教育教學(xué)論文，發(fā)表自己對于教學(xué)的心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教研成果等。通過瀏覽這些老師發(fā)表的資源，我們可以學(xué)習(xí)到許多其他老師的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，促使自己不斷的進(jìn)步，成為知識的輸入者。也可以在平臺上檢索自己所需要的資源，進(jìn)行收藏或轉(zhuǎn)載，為后期的教學(xué)提供豐富的資源。教師也可以加入教育云平臺下的名師工作室或課程社區(qū)參與教研活動(dòng)?？傊?，教師網(wǎng)絡(luò)空間可以實(shí)現(xiàn)教師們的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，形成動(dòng)態(tài)的知識交流。圖1為教學(xué)成果分享圖2為傳播他人教學(xué)成果圖3為加入課程社區(qū)參與教研活動(dòng)對于幼兒而言，也可以更好的與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)通過教師所分享的資源，可以打破空間與時(shí)間的限制，讓幼兒對于學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的掌握感。在疫情期間，通過人人通布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、推薦與分享微課、在線批改作業(yè)等及時(shí)的掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如在線上學(xué)習(xí)期間，先布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，讓幼兒自行預(yù)習(xí)，初步的理解課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過上完課之后，推薦適當(dāng)?shù)奈⒄n或課件，給基礎(chǔ)不扎實(shí)的幼兒再次鞏固，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。完成課程教學(xué)之后，布置線上提交的作業(yè)，讓幼兒進(jìn)行提交，教師在進(jìn)行線上批改，及時(shí)反饋給幼兒，讓幼兒進(jìn)行二次訂正，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏。教師充分掌握幼兒的線上學(xué)習(xí)情況后，在根據(jù)幼兒的學(xué)情，推薦與分享適當(dāng)?shù)馁Y源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度，幫助幼兒更好的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，掌握新知識。圖1為布置預(yù)習(xí)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容圖2為課堂實(shí)錄圖3為課后練習(xí)鞏固與在線批改作業(yè)對家長而言，能夠更清晰明了的了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師網(wǎng)絡(luò)空間中，還連接有班級空間，可以時(shí)常在班級空間中發(fā)布通知，發(fā)布作業(yè)、以及發(fā)布幼兒的校園動(dòng)態(tài)，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使得家?；?dòng)常態(tài)化，讓師生和家校交流更加緊密，滿足了教師、幼兒、家長在教育教學(xué)、管理與交流等多方面的需求，加強(qiáng)家校協(xié)作。班級空間3.教師網(wǎng)絡(luò)空間的裝扮功能對于教師網(wǎng)絡(luò)空間的裝扮，首先要完善自己的個(gè)人信息。關(guān)注自己的封面，凸顯自己教學(xué)學(xué)科的主題。像主頁的設(shè)置，可以更換頭部背景，挑選一張符合自己學(xué)科的圖片，先上傳在教師網(wǎng)絡(luò)空間的相冊中，然后在相冊中找到該圖片，點(diǎn)擊右鍵復(fù)制圖片的網(wǎng)址，再將這個(gè)網(wǎng)址復(fù)制到頭部背景中，調(diào)整適當(dāng)?shù)谋尘案叨龋@樣一張凸顯自己學(xué)科主題的圖片就插入到我們的主頁中了，其他老師瀏覽時(shí)就可以明確知道這是什么學(xué)科了。底層背景則可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行更換。在自定義模塊中，可以插入自己想要加入的模塊，例如圖片，文字，視頻等等，向他人展示自己的作品。其中要注意文字模塊中可以輸入代碼，添加一些比較特殊的模塊，例如滾動(dòng)的文字、旋轉(zhuǎn)的相冊等等。另外，要注意整理模塊，有序的分布，明確共享資源的內(nèi)容與模塊建設(shè)，使得架構(gòu)更加清晰、有條理。尤其是是否為原創(chuàng)的內(nèi)容，要標(biāo)注清楚，文章模塊中，規(guī)劃好分類，主類與子類架構(gòu)要清晰整齊，讓人一目了然，易于查找。文章可以自己書寫發(fā)表，記錄教學(xué)成果，積極分享，與他人傳播交流。也可以轉(zhuǎn)載其他人優(yōu)秀的文章，傳播他人的教學(xué)成果，與他人溝通交流。資源模塊中可以上傳自己的微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，同樣也要分好類，但是要注意選擇公開資源，這樣子他人才能夠看見你所上傳的資源。尤其是想要使用資源中所上傳的視頻，只要注意先選擇“更多”中的公開，在點(diǎn)擊視頻共享生成鏈接，這樣就可以把視頻分享在空間的主頁了。自定義模塊的列表模塊二、網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)空間一自主研修網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了自主研修的理想平臺，為教師知識與觀念更新提供“源頭活水”?？臻g里設(shè)有“學(xué)習(xí)管理”板塊，其功能完善。一是資源匯聚，數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料可以匯聚在“數(shù)字圖書館”“視頻資源庫”，也可以自創(chuàng)欄目，系統(tǒng)管理。二是在線學(xué)習(xí)，通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的頻率及時(shí)間等數(shù)據(jù)，后臺可以如實(shí)記錄并統(tǒng)計(jì)顯示。三是接受指導(dǎo)，通過“視頻直播”“在線留言”等方式，可以實(shí)時(shí)地接受專家、輔導(dǎo)老師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。四是反饋成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一網(wǎng)絡(luò)課程，可以網(wǎng)上完成作業(yè)、撰寫學(xué)習(xí)筆記心得等并及時(shí)提交，指導(dǎo)教師可以網(wǎng)上批閱并反饋。對于相關(guān)知識和技能的掌握情況，可以“在線考試自測”。五是自主學(xué)習(xí)，空間學(xué)習(xí)可以做到完全自主，自由自在。（二）教學(xué)空間一日常教學(xué)伴隨著“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”工程的實(shí)施，廣大教師逐漸熟練掌握空間應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)空間成為教師施教的一個(gè)不可或缺的平臺，空間教學(xué)成為一種趨勢與方式，成為教師的教學(xué)依賴與習(xí)慣?？臻g教學(xué)的發(fā)展方向，一是輔助日常教學(xué)，二是打造名師課堂，三是實(shí)施傳遞課堂，四是支持個(gè)性學(xué)習(xí)?！耙趔w美健”教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場，以解決教師日常教學(xué)中的具體問題為基本價(jià)值取向?？梢詮V泛應(yīng)用到日常教學(xué)“備、講、批、輔、考”的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，從備課來說，所有備課資料如電子教材、教學(xué)課件、參考材料、教學(xué)設(shè)計(jì)等，可以存儲、收藏在空間，需要時(shí)從空間提取或通過空間分享。特別是借助空間可以開展網(wǎng)上集體備課，在不過多占用同事、同行寶貴時(shí)間的情況下，集思廣益，博采眾家之長。使用教學(xué)助手的同步備課功能進(jìn)行備課第二環(huán)節(jié)，“講授”時(shí)，教師可以從自己的空間中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的完整課件，也可以根據(jù)教學(xué)需要提取教學(xué)素材，還可以調(diào)用同行空間的教學(xué)資源，從而拓展幼兒的視野。使用教學(xué)助手的教材資源儲存各類教學(xué)資源第三環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與評閱，如果幼兒人人擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，新授內(nèi)容結(jié)束后，教師可以通過空間統(tǒng)一發(fā)布相同的作業(yè)，也可以根據(jù)幼兒程度的差異分別發(fā)布不同的作業(yè)，實(shí)施真正意義上的因材施教。幼兒在完成作業(yè)的第一時(shí)間可以提交，也可以延時(shí)提交，教師收集作業(yè)后，可以進(jìn)行網(wǎng)上批閱。圖1布置課后作業(yè)圖2為布置習(xí)慣養(yǎng)成打卡任務(wù)圖3為布置活動(dòng)廣場作業(yè)第四輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以通過“私信”進(jìn)行個(gè)別交流，即“一對一”的輔導(dǎo)，可以通過“交流群組”分層輔導(dǎo)，當(dāng)然也可以統(tǒng)一輔導(dǎo)，集中為所有幼兒解疑釋惑。利用班級探究交流群為家長和幼兒答疑解惑第五環(huán)節(jié)，考試評價(jià)，利用空間可以進(jìn)行“在線測試”，如果采用標(biāo)準(zhǔn)化測試試題，測試結(jié)果在幼兒完成測試的瞬間就可以進(jìn)行個(gè)別反饋，全體幼兒的成績，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，自動(dòng)生成后及時(shí)發(fā)送給執(zhí)教者或試題發(fā)布者。這樣便于教師了解幼兒知識掌握情況，幫助幼兒了解學(xué)習(xí)成果，又保護(hù)了幼兒的隱私。使用智能檢測對幼兒進(jìn)行考試評價(jià)（三）教研空間一在線研討實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為個(gè)人專屬，網(wǎng)絡(luò)空間的主人依法具有發(fā)表、交流、分享、使用、處置相關(guān)信息資源的權(quán)利。在這樣的信息環(huán)境下，每個(gè)人都可以成為信息發(fā)布的主體，每個(gè)人都可以稱當(dāng)“新聞發(fā)言人”，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或主張，從而進(jìn)入了一個(gè)“自媒體時(shí)代”。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，都相當(dāng)于“個(gè)人網(wǎng)站”，每一個(gè)網(wǎng)頁就是一篇博客。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可作為教師構(gòu)建自我知識的平臺，為教師提供資訊發(fā)表的平臺，為社群之間知識交流和共享提供平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的這些功能優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)教研變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢栽诳臻g里發(fā)表教育、教學(xué)、管理等方面的論文、經(jīng)驗(yàn)、隨筆，與同行交流分享；可以與好友就共同感興趣的話題開展系統(tǒng)、全面、深入、持續(xù)的研討，協(xié)作研究，合作攻關(guān)；可以了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，開闊學(xué)術(shù)視野……另外，許多基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)包含一系列探索或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)與研究有可能像計(jì)算機(jī)游戲那樣有趣借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，我們可以讓合作者提供問題情境或者有研究價(jià)值的案例，共同探討解決方案、診斷、策略或者設(shè)計(jì)。在線研討（四）管理空間——教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有較強(qiáng)的管理功能，可以作為空間主人的管理助手。首先，教師可以利用空間管理自己的知識，借助于空間欄目，使知識條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間可以管理個(gè)性化的教學(xué)資源和教研成果，教師及時(shí)將個(gè)人工作日志、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育論文以及科研報(bào)告等發(fā)表在個(gè)人空間里。在教師個(gè)人空間里，可對其分年度、分類別、分層級進(jìn)行分類、整理、儲存，日積月累，便會(huì)成為一個(gè)豐富充實(shí)的個(gè)人教學(xué)工作業(yè)務(wù)檔案庫和個(gè)人資料庫。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間管理幼兒的學(xué)習(xí)成果，教師可以在空間里為幼兒建立電子學(xué)籍檔案，其中包含幼兒的電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評價(jià)信息等，利用電子學(xué)籍檔案可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。最后，利用主題空間或機(jī)構(gòu)平臺，可以實(shí)現(xiàn)對群成員的管理。優(yōu)秀的教師個(gè)人空間通過推優(yōu)功能，可以分門別類地云集到機(jī)構(gòu)平臺的首頁，便于機(jī)構(gòu)成員交流借鑒。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以匯聚在機(jī)構(gòu)平臺或主題空間相應(yīng)欄目，并在首頁顯現(xiàn)，這樣就便于同行分享。機(jī)構(gòu)平臺還具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)入管理后臺可以定期或不定期地統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)成員上傳空間資源（文本和視頻）的數(shù)量，點(diǎn)擊訪問數(shù)量，以及建立的交流群組數(shù)量和活躍程度?？臻g欄目（五）生活空間——互動(dòng)交流互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的顯著特征就是互聯(lián)互通，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師可以跨越時(shí)空地與他人發(fā)生關(guān)聯(lián),交互性成為網(wǎng)絡(luò)空間的一大特性，網(wǎng)絡(luò)空間就是一個(gè)交往空間。網(wǎng)際交往的發(fā)展導(dǎo)致了網(wǎng)上虛擬社群的出現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)空間，可以發(fā)起或加入“學(xué)習(xí)俱樂部”（交流群組），進(jìn)行“好友管理”（添加、分類、訪問、打招呼），在“留言板”上留言，發(fā)送“私信”，實(shí)現(xiàn)“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”的交流。留言板留言(六）成長空間——成長檔案教師們利用網(wǎng)絡(luò)空間堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)修養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化教學(xué)，因材施教；利用網(wǎng)絡(luò)空間開展在線教研，解決問題；利用網(wǎng)絡(luò)空間改進(jìn)工作，提升效能；利用網(wǎng)絡(luò)空間交流反思，沉淀生活……這一切的一切，都可在空間里進(jìn)行，也都記錄在了空間里。教師借助和利用空間的