教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1/66第一講教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)含義與作用一、什么是教學(xué)測(cè)量二、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)與關(guān)系四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)作用2/66一、教學(xué)測(cè)量1.含義教學(xué)測(cè)量（instructionalmeasurement）是考評(píng)教學(xué)成效一個(gè)方法。這是借助于一定伎倆與方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)績(jī)）進(jìn)行探察，并以一定數(shù)量來(lái)表示考評(píng)方法。3/662.在教學(xué)測(cè)量中應(yīng)注意什么（1）教學(xué)測(cè)量目標(biāo)在于考評(píng)教學(xué)成效，也就是考查教學(xué)目標(biāo)完成情況。所以，教學(xué)測(cè)量目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。4/66教學(xué)目標(biāo)例子：掌握水勢(shì)概念、根系吸水動(dòng)力和葉片散失水分原理；了解水分在生命活動(dòng)中作用（植物生理學(xué)，水分生理）。本章要求學(xué)生掌握食用菌菌絲體和子實(shí)體形態(tài)結(jié)構(gòu)；掌握食用菌生活史（食用菌栽培，食用菌形態(tài)與生活史）。5/66三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能：即每門(mén)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能。

2.過(guò)程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、處理問(wèn)題方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上人生態(tài)度，含有科學(xué)精神和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感社會(huì)公民等。（人體生命活動(dòng)調(diào)整，第四節(jié)激素調(diào)整

）6/661．識(shí)記：這是最低等級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，它指對(duì)詳細(xì)事物和普遍原理回想，對(duì)方法和過(guò)程回想，或者對(duì)一個(gè)模式、結(jié)構(gòu)或框架回想。比如對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)日期、事件、人物、地點(diǎn)，對(duì)處理詳細(xì)事物方式方法，對(duì)各種理論等等記憶。2．了解：這是低層次了解，以一個(gè)語(yǔ)言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一個(gè)語(yǔ)言或另一個(gè)交流形式時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含意義和趨勢(shì)。所以了解包含三個(gè)心理過(guò)程：轉(zhuǎn)譯、解釋和推斷。7/663．利用：指在一些特定和詳細(xì)情景里使用抽象概念——只是對(duì)所學(xué)知識(shí)初步利用，而非綜合、創(chuàng)造性利用。這些抽象概念可能是以普通觀念、程序規(guī)則或概括化方法等形式表現(xiàn)出來(lái)，也可能是那些必須記住和能夠利用專(zhuān)門(mén)性原理、觀念和理論。4．分析：指將材料分解成各種組成要素或組成成份，搞清各種觀念相關(guān)層次，或者明確所表示各種觀念之間關(guān)系，說(shuō)明材料各要素組織原理——即對(duì)材料內(nèi)容組合起來(lái)組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)分析。8/665．綜合：指對(duì)各種要素或組成成份加工，形成新結(jié)構(gòu)整體或新模式；制訂出合理工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)或解釋?zhuān)换蛘邚囊惶谆久}或符號(hào)表示式中演繹出各種命題關(guān)系。6．評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)最高層次，是指為了特定目標(biāo)對(duì)材料和方法價(jià)值及符合準(zhǔn)則程度作出定量和定性判斷。準(zhǔn)則既能夠是內(nèi)在證據(jù)，如邏輯上準(zhǔn)確性、一致性等，也能夠是外部準(zhǔn)則，如對(duì)應(yīng)領(lǐng)域最高標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)是認(rèn)知能力最高水平，是認(rèn)知行為和情感行為主要結(jié)合點(diǎn)和過(guò)渡橋梁。9/66

識(shí)記理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)10/66二、教學(xué)評(píng)價(jià)1.含義教學(xué)評(píng)價(jià)（instructionalevaluation）就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。它主要包含以下兩個(gè)方面工作。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明教學(xué)成效作出確切診療。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作改進(jìn)方面作出明確要求。11/66評(píng)價(jià)（估）功效為家長(zhǎng)提供信息為選拔提供信息為學(xué)生提供信息為教師提供信息為學(xué)校（間）提供信息12/66評(píng)價(jià)必須要注意：公平，公正，標(biāo)準(zhǔn)一致，標(biāo)準(zhǔn)清楚怎樣評(píng)價(jià)（估）形成性評(píng)定和終極性評(píng)定常模參考評(píng)定與標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)定13/66三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)關(guān)系區(qū)分：教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果客觀描述（將結(jié)果給予數(shù)量化），并不考慮結(jié)果實(shí)際意義，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果主觀判斷（對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析解釋?zhuān)?，以了解結(jié)果實(shí)際意義。聯(lián)絡(luò)：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀判斷，不過(guò)這種主觀判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得客觀描述為依據(jù)（2）教學(xué)測(cè)量也不能脫離教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量只是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果客觀描述，只有經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述實(shí)際意義14/66四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)功效1.反饋—調(diào)整功效對(duì)教師對(duì)學(xué)生2.激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)功效對(duì)學(xué)生對(duì)教師15/66第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)測(cè)量命題16/66一、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

教師能夠依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及教學(xué)目標(biāo)需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫(huà)出一個(gè)二維度分類(lèi)表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中每個(gè)細(xì)目里，并盡可能使試題取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容范圍，以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這么一個(gè)二維度分類(lèi)表便叫做雙向細(xì)目表（two-wayspecificationtable）。經(jīng)典雙向細(xì)目表，如所示。17/66高中生物上學(xué)期成就測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表

教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容識(shí)記了解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)總計(jì)百分比細(xì)胞選擇842626%簡(jiǎn)答42422新陳代謝選擇482424%簡(jiǎn)答4233生殖發(fā)育選擇24332828%簡(jiǎn)答4453生命活動(dòng)調(diào)整選擇24642222%簡(jiǎn)答33總計(jì)16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%18/66

教師在設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表時(shí)必須注意：第一，命題范圍在教學(xué)過(guò)教材內(nèi)容范圍之內(nèi)第二，雙向細(xì)目表邊緣小格中數(shù)字，不能夠?yàn)榱?，也就是說(shuō)，雙向細(xì)目表中列出教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)不能沒(méi)有適當(dāng)試題。第三，教師能夠針對(duì)自己命題及評(píng)分習(xí)慣，選定雙向細(xì)目表中所陳說(shuō)測(cè)驗(yàn)題型，改變或增減所預(yù)擬試題題數(shù)或分值。19/66二、選定測(cè)驗(yàn)題型試題類(lèi)型能夠分成兩大類(lèi)：

選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習(xí)題等。

填充型試題（主觀題）可分為：①簡(jiǎn)答題；②限制反應(yīng)題；③敘述題等。20/661．在以下情況下，以使用主觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜

（1）擬評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意、組織和綜合科學(xué)知識(shí)或語(yǔ)文表示等比較復(fù)雜成就；（2）擬評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)一些科學(xué)知識(shí)意見(jiàn)或態(tài)度；（3）擬評(píng)測(cè)學(xué)生分析、應(yīng)用或評(píng)價(jià)整體科學(xué)概念能力；（4）受試人數(shù)不多而且試題擬只使用一次或有充分時(shí)間閱卷而無(wú)足夠時(shí)間命題：（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，能明確制訂統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。21/662．在以下情況下，以使用客觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜（1）試題擬重復(fù)使用而且受試者人數(shù)眾多；（2）要求測(cè)驗(yàn)結(jié)果含有較高信度；（3）評(píng)價(jià)結(jié)果必須盡可能公平、公正；（4）有充分時(shí)間命題，而缺乏足夠時(shí)間閱卷；（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，無(wú)法把握明確而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。22/663．以下情況則兩類(lèi)試題均可到達(dá)預(yù)期目標(biāo)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)成就；（2）考驗(yàn)學(xué)生是否了解并能利用科學(xué)原理、學(xué)說(shuō)、定律；（3）考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)以處理問(wèn)題能力；（4）考驗(yàn)學(xué)生批判性思維能力：（5）考驗(yàn)學(xué)生記憶和利用科學(xué)知識(shí)能力；（6）考驗(yàn)學(xué)生分析和綜合科學(xué)知識(shí)能力。23/66二、編擬測(cè)驗(yàn)試題

（一）編擬試題普通標(biāo)準(zhǔn)1．試題取材均勻，并含有教材內(nèi)容代表性。2．試題敘述應(yīng)力爭(zhēng)簡(jiǎn)明扼要，題意明確。3．各個(gè)試題宜彼此獨(dú)立，互不牽涉，并防止含有暗示答案線索。4．試題宜有公認(rèn)正確答案或相對(duì)較佳答案。5．試題中一些錯(cuò)誤，雖不影響答案選擇，也應(yīng)該防止。6．凡含有爭(zhēng)議性試題，應(yīng)該注明命題參考資料起源。24/667．若要測(cè)量學(xué)生高層次認(rèn)知能力，則試題不一定要有固定答案。8．試題敘述應(yīng)重新組織，防止直接抄課文或原來(lái)教材。9．試題應(yīng)重視主要概念或原理標(biāo)準(zhǔn)了解與應(yīng)用，要防止偏難瑣碎及零碎知識(shí)記憶。10．防止使用與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)敘述，增加作答困難。11．命題不要超出單元教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。12．提早命題，以預(yù)留時(shí)間進(jìn)行試題審查或修正。13．命題數(shù)量盡可能多一些，作為備用試題。25/66第三節(jié)

試卷分析指標(biāo)及其解讀26/66一、考試與試卷分析二、試卷分析方法三、定量分析主要指標(biāo)四、定量分析結(jié)果解讀五、綜合分析規(guī)范27/66一考試與試卷分析28/66

（1）常模參考性考試：考試目標(biāo)主要是在于考查被試者個(gè)體差異，普通用于衡量被試者相對(duì)水平。只有將被試者得分放到考試所在團(tuán)體中，從而直接或間接地以被試者在該團(tuán)體中相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)評(píng)定被試者能力水平。

1.1考試分類(lèi)29/66（2）目標(biāo)參考性考試：也叫標(biāo)準(zhǔn)參考考試，強(qiáng)調(diào)是被試者對(duì)考試目標(biāo)和內(nèi)容掌握程度。因而能反應(yīng)出被試者絕對(duì)水平及在知識(shí)掌握上強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并能對(duì)被試者在參考標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)做出解釋。30/661.2課程考試課程考試是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要形式，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺步驟。課程考試目標(biāo)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識(shí)掌握程度，教師教學(xué)計(jì)劃完成程度及效果進(jìn)行檢驗(yàn)

；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力做出判斷、區(qū)分和解釋。31/661.3試卷分析試卷分析：是指對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、試卷信度、效度，試題難度、區(qū)分度，考試命題、試卷編制、閱卷評(píng)分等內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析，以評(píng)價(jià)考試質(zhì)量、反思教與學(xué)效果活動(dòng)。試卷分析是教師教學(xué)活動(dòng)主要步驟，也是教研室基本工作之一。32/661.4試卷分析目標(biāo)評(píng)價(jià)考試質(zhì)量，檢驗(yàn)考試可靠性、有效性。經(jīng)過(guò)對(duì)考試信度、效度、試題難度、區(qū)分度等方面作分析，能夠判斷此次考試質(zhì)量。只有有效、可靠考試，才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量或衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)。33/66改進(jìn)考試工作，提升試題和試卷編制質(zhì)量。經(jīng)過(guò)對(duì)試卷一系列指數(shù)分析，能為我們深入修改試題、編制試卷提供依據(jù)，提升編制試卷技能、技巧，使測(cè)驗(yàn)更趨科學(xué)；

獲取教與學(xué)效果反饋信息。對(duì)試卷深入分析，能反饋大量信息，及時(shí)發(fā)覺(jué)教與學(xué)中存在問(wèn)題，便于采取有針對(duì)性辦法或提議，改進(jìn)教學(xué)。34/66二試卷分析方法35/662.1定量分析方法是指經(jīng)過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)試卷成績(jī)分布、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、試題難度、試題區(qū)分度、考試信度、考試效度等數(shù)據(jù)特征，用以說(shuō)明試卷命題質(zhì)量、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析方法。36/66綜合分析是指在定量分析數(shù)據(jù)結(jié)果基礎(chǔ)上，結(jié)合考試詳細(xì)情況，進(jìn)行歸納、分析、綜合、概括，從而得出含有普遍意義結(jié)論分析方法。如結(jié)合定量分析數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)不一樣專(zhuān)業(yè)考生詳細(xì)差異，考生在學(xué)習(xí)中普遍存在問(wèn)題，教學(xué)中微弱步驟等進(jìn)行分析。另外，對(duì)試卷命題質(zhì)量中比如題目表述是否科學(xué)、文字表述是否正確以及閱卷情況等直接進(jìn)行定性分析。2.2定性分析（綜合分析）37/66

2.3完整試卷分析應(yīng)是定量分析和綜合分析相結(jié)合從教育測(cè)量學(xué)理論角度看，定量分析數(shù)據(jù)是不完全客觀數(shù)據(jù)，由此產(chǎn)生定量分析結(jié)果需要經(jīng)過(guò)綜合分析來(lái)加以判斷和解釋。綜合分析是試卷分析主體，定量分析只能為綜合分析提供輔助參考依據(jù)。脫離定量分析過(guò)程綜合分析是片面，沒(méi)有綜合分析定量分析是教條。

38/66三定量分析主要指標(biāo)39/66（1）成績(jī)頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)表：以5或10分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段包含學(xué)生數(shù)，組成成績(jī)頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)表。3.1成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)40/66（2）成績(jī)頻數(shù)分布圖：將該統(tǒng)計(jì)表各分?jǐn)?shù)段中值和該組學(xué)生數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)依次制成條形圖，形成中間高兩邊低成績(jī)頻數(shù)分布圖。41/66（3）成績(jī)分布曲線圖：42/66

（1）正態(tài)分布：以平均值為中心，左右兩側(cè)頻數(shù)分布基本對(duì)稱(chēng)，靠近均數(shù)兩側(cè)頻數(shù)較多，而距均數(shù)兩側(cè)較遠(yuǎn)時(shí)，頻數(shù)逐步降低。3.2成績(jī)分布曲線圖分類(lèi)

高分或低分考生數(shù)量較少，中間部分?jǐn)?shù)量較多,且其分檔情況在成績(jī)解釋上比較合理。說(shuō)明測(cè)試結(jié)果與學(xué)生實(shí)際情況一致，各種難度題目百分比合理。43/66

（2）正偏態(tài)分布

：

說(shuō)明試題難度偏高，難度較大題目百分比偏大，或是教與學(xué)效果較差。呈這種分布試題有利于將成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和中等程度學(xué)生區(qū)分開(kāi)，但不利于將中等程度學(xué)生和成績(jī)較差學(xué)生區(qū)分開(kāi)。44/66（3）負(fù)偏態(tài)分布：

說(shuō)明試題難度偏低，難度較低題目百分比偏大，或者教與學(xué)效果很好。呈這種分布試題有利于將成績(jī)較差學(xué)生和中等程度學(xué)生區(qū)分開(kāi)，但不利于將中等程度學(xué)生和成績(jī)優(yōu)異學(xué)生區(qū)分開(kāi)。45/66一套質(zhì)量較高試題，理想考試成績(jī)分布曲線圖應(yīng)該是呈正態(tài)分布。課程考試作為一個(gè)目標(biāo)參考性考試，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)或近似正態(tài)分布，都是正常、合理。

46/663.3標(biāo)準(zhǔn)差和極值標(biāo)準(zhǔn)差：描述一組分?jǐn)?shù)離散情況最慣用、最可靠統(tǒng)計(jì)量?？荚嚦煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)差用來(lái)判斷考試分?jǐn)?shù)集中程度。標(biāo)準(zhǔn)差理想控制范圍在7-10；47/66極值：指考試出現(xiàn)最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù),極值既是數(shù)據(jù)完整性表達(dá),又是數(shù)據(jù)關(guān)鍵觀察點(diǎn)；課程考試不應(yīng)出現(xiàn)0或滿分成績(jī),0分屬于異常數(shù)據(jù),出現(xiàn)多個(gè)滿分則提醒較難考題數(shù)量嚴(yán)重不足。48/663.4試題難度（P）

試題難度（P）是指能夠正確回答試題人數(shù)和參加考試總?cè)藬?shù)之比，即指某題經(jīng)過(guò)率和正答率。試題難度系數(shù)與試題實(shí)際難易程度恰好相反。

計(jì)算公式：P=平均分÷滿分值

普通認(rèn)為，難度指數(shù)P在0.3～0.7之間為適當(dāng)，低于0.3太難，高于0.7太易，0.5左右最好。49/66關(guān)于難度幾個(gè)問(wèn)題：難度水平確實(shí)定是為了篩選題目。平時(shí)測(cè)驗(yàn)難度要利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但一定難度能增加區(qū)分度，這對(duì)全方面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分主要作用。難度水平確實(shí)定要考慮及格率，預(yù)防損傷學(xué)困生自尊心。難度水平確實(shí)定要考慮對(duì)分?jǐn)?shù)分布影響，普通以偏正態(tài)分布為前提，有時(shí)偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

50/663.5試題區(qū)分度（D）區(qū)分度（D）是指試題區(qū)分考生能力程度，它基于一個(gè)假設(shè)：即高能考生比低能考生更有可能正確回答試題。區(qū)分度取值在-1.0～1.0之間，D值越大，試題區(qū)分能力越強(qiáng)。D>0時(shí)，為主動(dòng)區(qū)分；D<0時(shí)，為消極區(qū)分；D=0時(shí)，無(wú)區(qū)分能力。51/66先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27％高分組難度，P2=27％低分組難度，區(qū)分度D=（27％高分組平均分－27％低分組平均分）÷滿分值。52/66效度是指試卷有效性和準(zhǔn)確性程度，它反應(yīng)是考試測(cè)量到與所要測(cè)量二者之間符合程度。課程考試主要考慮內(nèi)容效度。即指選取含有代表性樣本組成考試內(nèi)容是否能夠恰當(dāng)?shù)卮斫虒W(xué)內(nèi)容(教學(xué)目標(biāo))總體。3.6試卷效度53/66對(duì)課程考試而言，試卷效度是決定考試質(zhì)量主要原因。但當(dāng)前還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行統(tǒng)計(jì)方法能夠用來(lái)合理地計(jì)算試題取樣恰當(dāng)程度。當(dāng)前對(duì)效度評(píng)價(jià)，大多是由教授或經(jīng)驗(yàn)豐富教師依據(jù)考試綱領(lǐng)與考試命題雙向細(xì)目表對(duì)每道試題進(jìn)行比較分析來(lái)作出預(yù)計(jì)。54/663.7試卷信度信度是指試卷穩(wěn)定性和可靠性程度。將同一份試卷，對(duì)同一組參加考試者進(jìn)行重復(fù)測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果一致，那么這份試卷就含有很高信度。信度系數(shù)計(jì)算方法有各種，如穩(wěn)定性信度系數(shù)、等值性信度系數(shù)、內(nèi)部一致性信度系數(shù)。學(xué)校試卷分析軟件采取是克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)法。教育測(cè)量學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)于測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論與能力試卷，其信度應(yīng)在0.90以上，信度在0.70以下試卷不宜采取。55/66四定量分析結(jié)果解讀56/664.1成績(jī)分布偏離正態(tài)分布有兩種情況，一是試題難度普遍較大，考生得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)分布；二是試題難度普遍較小，考生得分普遍較高，使高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)分布。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)分布呈顯著偏態(tài)時(shí)，可經(jīng)過(guò)改變?cè)囶}難度百分比加以調(diào)整，使之大致上呈正態(tài)分布。57/664.2試題難度非正常影響原因試題質(zhì)量：超綱，偏題，怪題，有錯(cuò)誤，選項(xiàng)迷惑性太差或太強(qiáng)；教學(xué)有遺漏，或者對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠；學(xué)生不努力，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠；學(xué)生作弊58/664.3試題區(qū)分度研究證實(shí)，難度系數(shù)P越靠近0.5，區(qū)分度越好；當(dāng)難度系數(shù)P介于0.4～0.6或0.3～0.7之問(wèn)時(shí)，區(qū)分度較為理想；而當(dāng)難度系數(shù)p<0.3或p>0.7時(shí)，區(qū)分度較差。要把學(xué)生能力、水平進(jìn)行最大程度區(qū)分，試題難度值分布也應(yīng)以正態(tài)為好。試卷中試題難（P<0.3）:中等(0.3<P<0.7):易(0.7<P)百分比為10：70：20較適當(dāng)；59/664