小學課堂“二維四步”教學模式實施策略研究

一、確定課題研究的背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，特別強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。國家“雙減”政策對基礎(chǔ)教育的課堂教學質(zhì)量和效率提出了更高、更具體的要求，如何讓學生在真實的教學情境下創(chuàng)生出新的學習經(jīng)驗，這需要教師不斷鉆研教材，創(chuàng)新課堂，與學生產(chǎn)生共情。二、確定開展研究的契合點學校年輕教師的占比很高，優(yōu)勢是有活力、創(chuàng)新意識強，不足是缺乏教育教學經(jīng)驗，在把握教材、組織課堂教學方面顯得欠缺?；谛Ｇ椋岸S四步”教學模式給年輕教師提供了一種基本課堂教學模式，這一教學模式下的課程創(chuàng)生性，將給予教師一種課堂理念的選擇，在課堂實施過程中更好地提高課堂教學效率；隨著年輕教師專業(yè)技能的不斷成長，“二維四步”教學模式將會不斷創(chuàng)新和豐富。因此，此課題的研究是有價值和必要的，對于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)、提高教學質(zhì)量具有重要的指導意義。三、實踐研究的做法“二維四步”教學模式，以課堂教學為中心，以實現(xiàn)學生愛學、會學、善學、樂學為宗旨，組織課題參與教師分別從教學模式解讀、教學模式實施策略、教學模式實施難點突破、教學模式實踐成果幾個方面對其進行剖析，從日常課堂教學，教育教學設(shè)計、課例、論文、講座等不同方面展開深入研究。重點從不同學科對“二維四步”教學模式應(yīng)用的探索；從“二維四步”教學模式的落實對學生深度學習的影響；分析前置性學習在不同學科中的應(yīng)用與效果；對小學生共同體學習中遇到的難點進行突破這四個角度的研究來反饋課堂中“二維四步”教學模式的落實對學生深度學習的影響。四、實踐研究初步成果在前置性學習中，為了豐富和明確學生的預習內(nèi)容，語文、數(shù)學、英語學科都設(shè)計了屬于自己的課前學習單，明確了學生的預習目標、預習任務(wù)以及預習方法，為學生梳理出了一套自主學習的方案。語文學科提煉出“四入”的教學模式，即入境、入文、入理、入行，組織學生進行學習。首先是入境，即根據(jù)文本特點設(shè)計一個自然且舒服的導入，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合《深度學習》中所提到的“在深度學習的準備和實施過程中，為了更好地達成學習目標，要把核心素養(yǎng)、好的情景素材與課程教學內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)”，最終將入境與深度學習相融合。其次是入文，讓學生帶著興趣進入文本，語文教師精心設(shè)計了“我是小小朗讀者”的環(huán)節(jié)，讓學生帶著情感，站在作者的角度去朗讀課文。再次是入理，深度引領(lǐng)，用理性的認知，帶入感性的情感，才能真正讓“理”入心，才能讓冰冷的文字有溫度。最后是入行，綜合運用，深度開發(fā)，將“教會學生學習”列為了教學目標的重中之重。通過歸納、總結(jié)、整理，反思之前教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生逐步形成自己的知識體系，促使學生由課內(nèi)延伸到課外，形成知識、能力和情感的遷移，同時對文本的學習得到了升華，達到“會學”的目的。數(shù)學學科設(shè)定“遷—研—踐—理”教學模式，即遷移、研模、踐悟、理趣，打造趣味課堂?！斑w”就是設(shè)計有效活動任務(wù)，通過學生已掌握的知識、已有的經(jīng)驗或數(shù)學思路等引入到新的知識，引導學生找尋原有的知識和新學知識的“銜接點”，激發(fā)學生積極主動的探究學習?！把小笔且詳?shù)學思考為核心，抓住新知識的生長點與原有知識結(jié)構(gòu)中不一致的點，引發(fā)學生加以思考，也給學生獨特思路得以展現(xiàn)的機會，重視課堂中生成的資源。“踐”是以研學促進實踐為途徑，在實際課堂教學中分為兩步：第一步是夯實基礎(chǔ)，踐行真知，選取具有例題特征的習題，主要目的是鞏固所學知識。第二步是方式靈活，拓展思路，將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，融合新知加深理解，提高學習興趣，發(fā)展個性思維。同時在課堂中創(chuàng)設(shè)“我是向陽小老師”環(huán)節(jié)，增加了課堂的趣味性，讓學生教學生，真正的體現(xiàn)學習共同體的意義?！袄怼眲t是以思辨性認知分享為助力，將新知整理歸總，讓學生通過本節(jié)課的所學所感，嘗試著自己總結(jié)出一些和自己生活息息相關(guān)的題目或者留一些發(fā)散性思維的思考題，激發(fā)學生探求知識的欲望。英語學科利用“SSAC”教學模式打造英語趣味課堂。首先，Situation（創(chuàng)設(shè)情境）：教師根據(jù)文本內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)本課中的真實情境。準備相關(guān)簡單道具，沿著這個情境主線，展開后面的教學活動。其次，Structure（知識結(jié)構(gòu)）：創(chuàng)設(shè)情境后，教師與學生進行互動，學生在情境中，感受教師的語言，教師用實物、圖片等教具，借助交互式電子白板，呈現(xiàn)句式整體感知，生生互動嘗試運用新的句型。然后，Activities（活動操練）：特別要強調(diào)的是，知識構(gòu)建的過程離不開學生的操練，因此Activities（操練）貫穿教學活動的全過程。課堂中創(chuàng)設(shè)“我是小小表演家”環(huán)節(jié)，學生扮演不同角色再現(xiàn)課文情境，提高學習的積極性，增加了學習興趣，培養(yǎng)了語感。最后，Communication（交際輸出）：交際輸出是一種帶有任務(wù)的小組合作交流，作為學生主動構(gòu)建語言的手段，能夠提高學生的綜合語言運用能力。五、“二維四步”教學模式應(yīng)用中成效借助學生問卷調(diào)查、教師座談會以及教學效果評測等方式，對教學模式的創(chuàng)新度、學生的接受度與適應(yīng)度以及課堂氣氛活躍度等諸多問題進行了細致分析。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生認為在此教學模式下，學習興趣得到激發(fā)，學習效率也明顯提高。很多年輕教師在逐漸掌握了這種教學模式后，發(fā)現(xiàn)了課程中的創(chuàng)生性，給予自身一種新的課堂理念，在課堂實施中取得更好更高的教學效率。同時，隨著年輕教師專業(yè)技能的不斷成長，“二維四步”教學模式也將不斷創(chuàng)新和豐富。導向深度學習的小學課堂“二維四步”教學模式實施策略研究，探索出學生在教學模式實施中的策略，改變教師以往陳舊的教學觀念，激發(fā)教師深究新的教學方式與方法，成為開發(fā)深度學習方式的探索者；學生融入到“二維四步”教學模式之中，主動參與學習之中，自己已有的知識經(jīng)驗與當前的學習內(nèi)容很好的融合，做知識建構(gòu)的主動加工者。六、主要創(chuàng)新點在“雙減”政策背景下，課堂教學中越發(fā)突出學生作為中心的教育理念，也必然是基礎(chǔ)教學改革的趨勢。“二維四步”教學模式是基于深度學習理念下的現(xiàn)代教學模式，有利于推動教育教學理論完善和學校特色化發(fā)展的深度融合，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育初心。（一）前置性學習小學課堂“二維四步”教學模式實施策略中的前置性學習，就是指在講授新課之前，教師布置給學生預設(shè)內(nèi)容，讓學生先自主嘗試學習，做好課堂教學的鋪墊。學生的主體意識得到突出，尊重了學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了學生的自我高效發(fā)展。（二）學習共同體由學生和教師共同組成的，一同學習共同研究的學習團體即學習共同體。在這個共同體中，教師起引導和幫助作用，學生是學習的主人。學習共同體是一個擁有共同愿景，和諧氛圍及紀律約束的共同體。共同體學習高于小組合作學習，小組合作學習更偏向于當下的課堂學習的交流，而學習共同體更注重學生的可持續(xù)發(fā)展，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學生學習的積極性和主動性得到激發(fā)。“二維四步”教學模式的實踐凸顯出學生在學習中的主體地位，能夠更加積極主動地參與學習。前置性學習使學生上課之前，提前了解、思考所學內(nèi)容，帶著疑問上課，對知識有了粗略的了解，有了對新知的思考，產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生“要我學”為“我要學”，學生的自主探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神得到提升。在共同體學習中感受合作的樂趣，尋找到自己的定位，充分發(fā)揮優(yōu)勢取長補短，溝通能力