班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展課件

班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展朱新卓教育學(xué)博士、副教授華中科技大學(xué)教科院·基礎(chǔ)教育研究所2010-07-23班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展第一章專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)化第二章教師專(zhuān)業(yè)化的歷程第三章班級(jí)管理變革與班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性第四章班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式第一章專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)化

第一節(jié)專(zhuān)業(yè)的歷史與類(lèi)型第二節(jié)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)專(zhuān)業(yè)的歷史與類(lèi)型

一、廣義的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)：一種需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，具有比較復(fù)雜的知識(shí)、技能方可從事的職業(yè)。又稱(chēng)專(zhuān)門(mén)化職業(yè)、專(zhuān)業(yè)性職業(yè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段，總是有一些職業(yè)相對(duì)于其它職業(yè)更為復(fù)雜、重要，對(duì)從業(yè)人員的要求更高。原始社會(huì)的“巫”奴隸社會(huì)的“祭司”中世紀(jì)以來(lái)的“牧師”資本主義工業(yè)化以后：機(jī)械師、建筑師、化學(xué)師21世紀(jì)初：軟件編寫(xiě)師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師二、制度化的專(zhuān)業(yè)（狹義的專(zhuān)業(yè)）專(zhuān)業(yè)是隨著人類(lèi)文明的不斷進(jìn)化、社會(huì)分工的日益精細(xì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)步而“自然”出現(xiàn)的。后來(lái)，由于階級(jí)和私有制的出現(xiàn)，以及人們對(duì)利益、權(quán)力的爭(zhēng)奪，各種力量對(duì)專(zhuān)業(yè)的重視和強(qiáng)化，（尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中）專(zhuān)業(yè)成為具有嚴(yán)格的規(guī)范、眾多的成員、龐大的體系和巨大影響力的社會(huì)組織和社會(huì)力量?？梢杂绊懻魏驼臎Q策，可以影響社會(huì)的生產(chǎn)生活。專(zhuān)業(yè)就具有了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，而不再是自然的、純“工作”性質(zhì)的了。這就是制度化的“專(zhuān)業(yè)”。每個(gè)職業(yè)都想發(fā)展成這種制度化的“專(zhuān)業(yè)”?，F(xiàn)代社會(huì)的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了“專(zhuān)業(yè)制度”，具有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)組織、體系化的知識(shí)基礎(chǔ)、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資格審查制度，擁有明確的倫理規(guī)范。古代的專(zhuān)業(yè)，比較零散、缺乏組織性和社會(huì)性，更沒(méi)有現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)所具有的豐富的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。第二節(jié)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)一、社會(huì)學(xué)學(xué)者們對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的諸多界說(shuō)趙康將成熟專(zhuān)業(yè)的屬性概括為六條標(biāo)準(zhǔn)：是一個(gè)正式的全日制職業(yè)；擁有專(zhuān)業(yè)組織和倫理法規(guī)；擁有一個(gè)包含著深?yuàn)W知識(shí)和技能的科學(xué)知識(shí)體系，以及傳授/獲得這些知識(shí)和技能的完善的教育和訓(xùn)練機(jī)制；具有極大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益;獲得國(guó)家特許的市場(chǎng)保護(hù)（鑒于社會(huì)高度認(rèn)可）；具有高度自治的特點(diǎn)。曾榮光對(duì)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納：二、我對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的概括和提煉（1）知識(shí)：擁有深?yuàn)W復(fù)雜、建立在現(xiàn)代科學(xué)尤其是自然科學(xué)的基礎(chǔ)上的知識(shí)和技能，對(duì)外行是高深、神秘、不易獲得的；這種知識(shí)是指要經(jīng)過(guò)制度化的教育和訓(xùn)練才能掌握的學(xué)科知識(shí)，而不是指?jìng)€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體悟，它在大學(xué)里形成了成熟強(qiáng)大的學(xué)科體系；這種知識(shí)和技能應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐中，可以為顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品。成熟的學(xué)科（教育學(xué)）；嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)（教師教育）；知識(shí)技能是有效的；（教師）資格證（2）權(quán)力：形成了強(qiáng)大的自治組織，建立起體系化的專(zhuān)業(yè)制度，憑借之，專(zhuān)業(yè)可對(duì)社會(huì)的權(quán)力格局產(chǎn)生重要影響；享有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，能夠控制與之合作的其他社會(huì)群體；收入、地位、聲望極高。教育管理制度、財(cái)政體制；教育行業(yè)的壟斷，教師教育、入職、考核、晉升，專(zhuān)業(yè)自主，教育業(yè)務(wù)爭(zhēng)議的仲裁等由教師專(zhuān)業(yè)人員定奪。（3）倫理：堅(jiān)守服務(wù)與奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)格自律，不以謀取利益為最終目的。熱愛(ài)教育事業(yè)；關(guān)心關(guān)愛(ài)兒童；職業(yè)道德二、歐美（一）希臘羅馬時(shí)期貴族和富豪：請(qǐng)家庭教師進(jìn)行初等教育，家庭教師又稱(chēng)為教仆，兼家庭保姆和家庭教師，與孩子的父母共同負(fù)責(zé)看管和教育孩子的責(zé)任。中等教育進(jìn)入文法學(xué)校，教師為文法學(xué)家或者文學(xué)家，收入、地位高，但學(xué)生少、學(xué)校少，教師少。教學(xué)方法：講解、聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)方法主要是背誦無(wú)須進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，無(wú)師范教育。第二節(jié)師范教育的形成一、產(chǎn)生的背景普及義務(wù)教育和班級(jí)授課制的實(shí)施。重視教育，但對(duì)教育質(zhì)量和師資水平不滿，人們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)有知識(shí)的人雖然可以做教師，但如果沒(méi)有或者缺乏相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，就會(huì)影響教育的質(zhì)量和效果，這樣的人難以成為好教師。班級(jí)授課制，把眾多基礎(chǔ)不同、性格不同的兒童集中起來(lái)開(kāi)展教學(xué)并非易事，這就要求對(duì)教師進(jìn)行職前訓(xùn)練。普及教育就需要大批的具備一定知識(shí)、教育教學(xué)技能和管理才干的教師。于是，伴隨大量初等學(xué)校、國(guó)民學(xué)校、初級(jí)中學(xué)的開(kāi)始，也開(kāi)始設(shè)置師范教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專(zhuān)職的中小學(xué)教師。（三）師范教育的規(guī)范化、制度化18世紀(jì)后期，對(duì)教育的進(jìn)一步重視，對(duì)師資水平的進(jìn)一步重視，再加上教育理論界和教育實(shí)踐界推薦的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)方法體系形成，師范教育理論逐步形成。許多國(guó)家頒布了師范教育方面的法規(guī)，師范教育在注重任教學(xué)科知識(shí)的傳授的同時(shí)，也加強(qiáng)了教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加了教育實(shí)習(xí)。第三節(jié)師范教育的升格

（一）1900年之后由中等教育到高等教育：師范學(xué)院時(shí)期美國(guó)：1908年全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)敦促師范學(xué)校向?qū)W院過(guò)渡，并招收高中畢業(yè)生。1930年四年制高師體系基本形成。1940年中師基本消失英國(guó)：1904年第一所地方公立師范學(xué)院——赫里德?？び?xùn)練學(xué)院成立德國(guó)：1848年柏林全體教師大會(huì)提出“教師養(yǎng)成設(shè)施應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)的一部分。”1919年魏瑪憲法規(guī)定，在帝國(guó)范圍內(nèi)師范教育原則上統(tǒng)一實(shí)行高等教育。1922年土林根地區(qū)率先通過(guò)師范教育法，要求國(guó)民學(xué)校的教師在大學(xué)接受培訓(xùn)。德國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化由此展開(kāi)。（二）二戰(zhàn)后由師范學(xué)院到綜合大學(xué)：綜合大學(xué)教育學(xué)院時(shí)期1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天。美國(guó)《國(guó)防教育法》要求更多的師資和學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。認(rèn)為師范生培養(yǎng)過(guò)多著眼于教學(xué)技藝，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)粗淺，無(wú)法奠定青年一代的科學(xué)基礎(chǔ)。要求教師的文理基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)當(dāng)?shù)陀诰C合大學(xué)和文理學(xué)院學(xué)生的水平，教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)文理基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的前提下進(jìn)行，并認(rèn)為師范院校遠(yuǎn)不能完成這種使命，教師應(yīng)當(dāng)由綜合大學(xué)培養(yǎng)。二十世紀(jì)五六十年代后，許多綜合大學(xué)建立教育學(xué)院和研究生院培養(yǎng)高級(jí)教育專(zhuān)門(mén)人才、教育管理人才和教育學(xué)科的教學(xué)、科研人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)任務(wù)。一批師范學(xué)院也改為綜合大學(xué)。六十年代，21個(gè)州已經(jīng)沒(méi)有師范學(xué)院存在了。教學(xué)碩士：先在大學(xué)接受4年的某一專(zhuān)門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，第五年接受教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)法訓(xùn)練，或前2年進(jìn)行通識(shí)教育，后兩年進(jìn)入師范教育課程。1976年，62%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；37%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1986年，48%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；51%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1996年，42%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；55%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1993到1994學(xué)年，1.7%的私立中小學(xué)教師擁有博士學(xué)位。第三節(jié)從教師專(zhuān)業(yè)化到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1.1955年，國(guó)際勞工組織：教學(xué)專(zhuān)業(yè)化2.20世紀(jì)80年代之前工會(huì)主義的教師專(zhuān)業(yè)化3.20世紀(jì)80年代之后專(zhuān)業(yè)主義的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展4.中國(guó)20世紀(jì)末期以來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化浪潮第三章班級(jí)管理變革與班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

第一節(jié)我國(guó)班級(jí)管理模式變革我國(guó)自清末開(kāi)始實(shí)行班級(jí)授課制，在這百余年里，由于受傳統(tǒng)的私塾教育方式和傳統(tǒng)文化觀念的影響，以及外國(guó)教育思想、心理學(xué)思想和管理學(xué)思想的影響，我國(guó)班級(jí)管理的實(shí)踐形態(tài)相當(dāng)復(fù)雜，出現(xiàn)過(guò)“保姆式”管理、“警察式”管理、“封閉式”管理、“軍事化管理”等方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)生了一系列根本性變化，民主、自由、以人為本、和諧、科學(xué)發(fā)展觀成為整個(gè)社會(huì)的普遍訴求。與之相應(yīng)，班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列變革。我國(guó)的班級(jí)管理最初主要受赫爾巴特的班級(jí)管理思想以及中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的影響。赫爾巴特認(rèn)為，管理只是建立外部條件和維持外在秩序，管理本身并不是教育，并不要在兒童內(nèi)心產(chǎn)生什么影響，而只是調(diào)節(jié)他們的外部行為，管束學(xué)生身上不馴服的烈性。又由于中國(guó)傳統(tǒng)文化中師道尊嚴(yán)等觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)班級(jí)管理的目的就是要培養(yǎng)遵紀(jì)守法、維護(hù)班級(jí)秩序和利益的學(xué)生。在20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)教育界一度受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育思想的影響。馬卡連柯的集體主義教育思想和紀(jì)律觀念等成為我國(guó)班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。認(rèn)為集體既是教育的對(duì)象，又是教育的手段和依靠。主張通過(guò)集體去教育個(gè)人，基層集體成為接觸個(gè)人的基本方式，讓集體對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)。集體教育力量的形成有賴(lài)于自覺(jué)遵守紀(jì)律?？梢哉f(shuō)，那一時(shí)期班級(jí)管理的主要目的是建立班集體，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，現(xiàn)代工商業(yè)科學(xué)管理中的“效率”觀念以及現(xiàn)代企業(yè)和政府組織的科層制也滲透到學(xué)校的班級(jí)管理之中。“效率”觀念強(qiáng)烈地影響了班級(jí)管理，管理的目的就是保持班級(jí)秩序井井有條，從而提高班級(jí)教學(xué)效率和升學(xué)率。班主任最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)在學(xué)校中的排名靠前或不落后；二是讓學(xué)生聽(tīng)教師的話，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害?？梢?jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)管理追求的是紀(jì)律、控制與效率。傳統(tǒng)班級(jí)管理也追求效率。這有其積極的方面，但為了效率而采取的許多管理措施是有問(wèn)題的。如，層層設(shè)防的控制式管理，如何能夠培養(yǎng)現(xiàn)代公民的自覺(jué)意識(shí)和自我管理、自我發(fā)展能力呢？如何發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神？如何培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感？又如，扣分制度執(zhí)行過(guò)程中所發(fā)生的講人情弄虛作假的現(xiàn)象——因?yàn)殛P(guān)系好，就不扣分；因?yàn)橐褎e的班級(jí)比下去，就想方設(shè)法挖空心思去扣別的班的分。這些不但不能實(shí)現(xiàn)“控制”目的，反而容易扭曲人性，培養(yǎng)弄虛作假的偽君子。所以，傳統(tǒng)班級(jí)管理中的某些目的及其實(shí)現(xiàn)方式需要變革。二、班級(jí)管理主體的轉(zhuǎn)變

（一）單一的管理主體傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為中心，教師（主要是班主任）是班級(jí)的管理者，具有至高無(wú)上的權(quán)威，而學(xué)生則是管理的對(duì)象，師生之間形成管理與被管理的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)管理學(xué)生，因?yàn)榻處熓浅扇?，是教育者，?fù)有傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。為了教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師也有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生之所以被管理也是有理由的：其一，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，是正在成長(zhǎng)中的人，由學(xué)生組成的班級(jí)不能沒(méi)有成人的領(lǐng)導(dǎo)；其二，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，教育的職能主要由成人世界的代表——班主任和任課教師承擔(dān)。（二）走向管理主體的多元化傳統(tǒng)的控制主義和包辦式的班級(jí)管理忽視學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，遏制學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，缺乏自我教育與自我管理能力，并且班主任自己也容易身陷雜務(wù)之中，不利于自身的健康和發(fā)展。因此，班級(jí)管理需要實(shí)現(xiàn)管理主體多元化。管理主體多元化，即班級(jí)管理不僅是班主任的事情，也應(yīng)該成為任課教師的責(zé)任，更主要的是應(yīng)該解放學(xué)生，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，做班級(jí)事務(wù)的主人。此外，班級(jí)事務(wù)還應(yīng)該有學(xué)生家長(zhǎng)的參與。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理主體多元化和方式民主化。三、班級(jí)管理手段的轉(zhuǎn)變

（一）形形色色的控制與懲罰傳統(tǒng)班級(jí)管理的特色之一是利用控制和懲罰手段。1.語(yǔ)言控制與懲罰。班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)際上是師生交往的過(guò)程，教師的語(yǔ)言是教師進(jìn)行管理的最重要手段之一。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，有的教師能夠利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，使學(xué)生的行為走向規(guī)范。也有教師用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦、打擊、控制和懲罰，使學(xué)生的心理受到強(qiáng)烈的刺激。3.制度的監(jiān)控與懲罰。制度化班級(jí)管理是許多學(xué)校的班級(jí)管理模式。制度化班級(jí)管理有利于學(xué)生行為的規(guī)范化和程序化。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師就是憑借制度約束和紀(jì)律監(jiān)督等手段進(jìn)行班級(jí)管理的。其一，看管制度。傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度往往規(guī)定，班主任要負(fù)責(zé)“看管”學(xué)生：看管學(xué)生早讀、看管學(xué)生做操、看管學(xué)生午睡、看管學(xué)生就餐……負(fù)責(zé)看管的教師要巡視學(xué)生的一切表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違章或出格，就要予以懲罰。其二，懲罰制度。學(xué)生一旦違反班紀(jì)班規(guī)，就要受到相應(yīng)的懲罰。懲罰制度長(zhǎng)期以來(lái)一直是許多教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要舉措，體罰或變相體罰，還有經(jīng)濟(jì)處罰等都嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康。（二）邁向民主化、人性化管理

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的偉大目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)師生“平等對(duì)話”的過(guò)程，主張“重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系”。近年來(lái)，人們的學(xué)生觀也發(fā)生了根本性的變化。從過(guò)去對(duì)人性善惡的議論與“小大人”的假設(shè)，到后來(lái)對(duì)兒童的不成熟性、可塑性的認(rèn)識(shí)，再到新課程主張把學(xué)生看作“發(fā)展的人”、“獨(dú)特的人”、“獨(dú)立意義的人”的觀念，可以說(shuō)，對(duì)兒童或?qū)W生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。在這樣的時(shí)代背景下，班級(jí)管理變革，就是要落實(shí)師生平等觀，實(shí)現(xiàn)民主化和人性化管理。民主化的問(wèn)題前已論及，這里僅談人性化問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)人性化管理，關(guān)鍵在于“把人當(dāng)人看”，這迎合了現(xiàn)代學(xué)生歸屬的需要和成就的需要，特別是迎合了受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的需要，從而使得學(xué)生懷著滿意或滿足的心態(tài)以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的終極目標(biāo)。人性化管理并不與班級(jí)的管理制度沖突，相反，由于全體學(xué)生得到了尊重、滿足和共同發(fā)展，他們能夠自覺(jué)維護(hù)班級(jí)秩序與集體利益。在具體操作上，人性化管理可以包含很多措施，如，對(duì)學(xué)生的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給學(xué)生提供各種成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)，注重共性與個(gè)性的特點(diǎn)，制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，等等。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)管理手段的非人性特點(diǎn)，當(dāng)前改革的方向是制訂合情合理的制度與目標(biāo)，利用溫和的態(tài)度與語(yǔ)言，進(jìn)行積極的溝通與引導(dǎo)，創(chuàng)造條件關(guān)照學(xué)生的合理需要，使學(xué)生得到教師和同學(xué)的理解、關(guān)愛(ài)，得到安心學(xué)習(xí)的條件，得到積極發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，在愉快的心境中積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，提高班級(jí)管理的有效性。第二節(jié)班級(jí)管理變革要求班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)的班級(jí)管理理論與知識(shí)需要更新傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)很難勝任新的要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。未來(lái)趨勢(shì)是試行“班主任資格證書(shū)”制度，逐步做到持證上崗。也要求班主任要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。落實(shí)素質(zhì)教育和新課改，也要求班主任不斷鉆研班主任業(yè)務(wù)，不斷研究學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)管理方式，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生投票趕走學(xué)生，學(xué)生跳自殺事件。第四章班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式一、方向：1研究型2理念型3專(zhuān)家型4智慧型二、內(nèi)容1中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律2現(xiàn)代教育理論尤其是德育理論3現(xiàn)代班級(jí)管理理論和方法4與學(xué)生溝通交流的能力5學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的能力三、方式（一）參與各種培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)完全在中小學(xué)進(jìn)行的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合中小學(xué)校實(shí)際，旨在促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改進(jìn)班級(jí)管理實(shí)踐。英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院“六階段培訓(xùn)模式”1.確定需要：中小學(xué)校確定培訓(xùn)需要；2.洽談：教育主管部門(mén)為中介，與大學(xué)教育學(xué)院洽談如何根據(jù)學(xué)校需要制定教師在職進(jìn)修計(jì)劃。3.協(xié)議：大學(xué)、教育主管部門(mén)、中小學(xué)共同參與提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給教師修改確定。4.前期