解決美術(shù)教學(xué)中劣構(gòu)問題的路徑 論文

解決美術(shù)教學(xué)中“劣構(gòu)問題”的路徑提出問題，解決問題，是師生之間的基本互動，是解決教學(xué)問題的重要手段之一。沒有互動的課堂，猶如球場上自己踢球。而作為新手教師的我們，課堂中常題后，“鴉雀無聲”“自問自答”的尷尬現(xiàn)象。教學(xué)中我把這種過于簡單化，目標指向不明確，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的無效問題都稱為“劣構(gòu)問題”。課堂中學(xué)生的后更重要的原因，還是源于我們教師自身，如課堂問題的設(shè)置不夠具體，目標指向不明確，備課過程中有沒有好好備學(xué)生等等。那么如何有效提問，避免教學(xué)中的我們新教師需要認真思考的問題。一、提問應(yīng)精心設(shè)計——服務(wù)教學(xué)1.寫詳案，精心進行提問內(nèi)容設(shè)計。美術(shù)課堂中我們往往會聽到老師提出這樣的問題。“你最喜歡哪幅作品？”“這幅作品給你什么感受？”而學(xué)生在面對這類問題時，要么低頭不語很茫然。要么就是一點興趣都沒有的自己做自己的事情。寬泛，往往會造成無效提問。而這種無效問題就是沒有經(jīng)過精細設(shè)計的“劣構(gòu)問題”那么如何解決這一教學(xué)問題。首先就是精心設(shè)計寫詳案，打好草稿，然后有條不紊的列出你的問題。雖然是個笨方法，但是可以幫助我們克服一些過者隨意性的無效提問。從而從直觀上反思、優(yōu)化提問內(nèi)容設(shè)計。2.精心設(shè)計，提問內(nèi)容表述要精準。在具體的課堂中我們往往會單方面責怪學(xué)生不夠配合自己回答問題，然而真的只是學(xué)生的問題嗎。其實更多的時候是源于我們提問的表述不夠準的課堂提問，是能明確思維，起到課堂點撥的作用。然而我們在進行問題的設(shè)置時往往是問題目標指向不明確，甚至是有些無聊，完全沒有指引性。術(shù)欣賞課，很多時候不知道如何引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的語言去欣賞。老師常問“看了這幅畫有什么”這樣就顯得很寬泛。我們可以嘗試”“畫家采用了哪些藝術(shù)手段突出主要人物的”“人物造型的主要特點是什么”讓我們嘗試從色彩的搭配上來欣賞這”“這個主題，換做是你，你樣進行創(chuàng)作？”會比較適合美術(shù)課堂的需求，從打開思維，活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。所謂實踐出真知，在實際的教學(xué)中不老師問的具體，明確，學(xué)生才能回答的有方向。二、提問應(yīng)把握教材——緊扣目標1.鉆研教材，緊扣教學(xué)目標。美術(shù)學(xué)科有著獨特的學(xué)科特點，在設(shè)計提問時，還需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。提問設(shè)計時分清主次，以及各個層次的銜接會使事半功倍。在貫穿整個教學(xué)過程的提問中，有簡單問題，也要有關(guān)鍵問題。教師應(yīng)仔細鉆研教材中的重難點涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生的已有認知和教材中的重難點設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，而其他的問題則可以為其做鋪墊，從而達到主次分明、合理有效的課程提問。在這里，學(xué)會讀教材很重要。教材中，課后的思考與討論可以給予我們很多思路。2.步步為營，通過問題，走向教學(xué)目標。確定教學(xué)目標，根據(jù)具體目標用問題“搭梯子”，從而更好的完成目標。將問題串成線，例如在設(shè)計.應(yīng)用課中《大家動手做條》一課中，根據(jù)教學(xué)重難點“初步了解中華民族的龍文化；看誰制作的龍形象威武，連接一目標，我們將問題大致設(shè)置為“是什么”“為什么”“怎么做”在這樣的引導(dǎo)下循序漸進，達成目標。不論用何種方式來進行豐富多樣的提問，也課程并且最終回到課程重難點上來的。只有這樣，學(xué)生才能真正地在課堂中學(xué)到知識，進行有意義的學(xué)習(xí)。時刻思考，提出的問題可以成功解決什么問題，達到什么教學(xué)目的，進而完成教學(xué)目標。三、提問應(yīng)方式多樣——激發(fā)興趣1.走進學(xué)生，提問方式多樣化。新課標中明確提出課堂中要以“活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”對于學(xué)習(xí)，興趣自然是最好的老師。然而進入初中階段，學(xué)生的造型能力確實越來越好，但是課堂的積極性卻遠沒有小學(xué)生那時，在問題的設(shè)置上，需要我們?nèi)プ呦驅(qū)W生，提問方式多樣化，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問的多樣性，首先就是走進學(xué)生，備學(xué)生其實也是備課中很重要的一個環(huán)節(jié)，問題足夠貼近學(xué)生，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系會用美術(shù)的知識區(qū)解決生活中的問題，進而真正領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。設(shè)計提問時，可以選擇一些比較貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和認知的問題，是激發(fā)學(xué)生手段。2.寓教于樂，提問形式多樣化。寓教于樂一直是被積極提倡的概念，古羅馬詩人、理論家賀拉斯在距今五百多年時便已提出。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意維持課堂的輕松氛圍，讓學(xué)生能夠在”樂”中學(xué)，使其不會有在傳統(tǒng)教學(xué)中的壓迫感，也更完成課程目標。在問題的設(shè)置上可以形式多樣化選擇，也可以是比較直觀地敘述，還可以是開放性的主觀感受。另外問，盡量避免生硬的語氣；具體提問時要注意自己的肢體語言；面帶微笑，對于回答問題時的學(xué)生可以靠近些傾聽，適當?shù)膹?fù)述學(xué)生的觀提問形式多樣化，也會使提問更加生動。四、提問應(yīng)把握問題的數(shù)量和難易程度1.把握問題數(shù)量，給學(xué)生留有足夠的思考教學(xué)中課堂提問確實很重要，但也不是設(shè)置的問題越多越好。一問到底的課堂實際上也是收獲甚微。作為引線作用的問題，要注意”的問題。設(shè)置有計劃，有步驟的提問。在美術(shù)課堂中，每節(jié)課的提問次數(shù)可以控制在10至15次左右，年齡越高，提問的次數(shù)可越少越有深度。把課堂教給學(xué)生，留間，讓學(xué)生思考，與回答。有數(shù)量有質(zhì)量的問題，不會使學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)，也能夠更好的正視回答教師的問題。2.把握難易程度，提問時結(jié)合學(xué)生認知水平難易程度上，教師應(yīng)盡量避免膚淺太容易回答的問題。許多自認為在創(chuàng)新課堂的教師為了課堂“繁”的效果，而拋出了大量的、無難度的問題，比是什么東西？”、“你有沒有見過這個?。俊钡鹊葐栴}，甚至有低于學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，課堂上充斥著學(xué)生們迫不及待的答案使課程效果流于表面，缺乏深度和寬度。所以，在難易程度上也要注要太低，也不然忽然升到很高，盡量在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)語言，運用學(xué)科思維，適當?shù)南蛲鈹U展一些，會更有效果。五、提問結(jié)束，重視回答1.角度新穎，態(tài)度鮮明的問題更有價值。教師用了大量的精力在設(shè)計問題上，卻往往忘記了提出問題之后應(yīng)該要注意的回答。有的教師將問題拋出，腦袋里全然在想教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)或問，并沒有做到一個良好的傾聽者，并且不能給予回應(yīng)，這將讓教師不能更好的了解學(xué)生的接納新知識的程度，也不能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整課程環(huán)節(jié)個培養(yǎng)學(xué)生對于美的感知、以及培養(yǎng)個性興趣的學(xué)科，這就更需要教師對于不同的學(xué)生因材施教，幫助其建立起藝術(shù)的個性和獨特的認知。所以，在應(yīng)在提出問題后，給出思考時間，悉心聽完回答，給予回應(yīng)，肯定，補充，讓提問形成一個良性的互動，這也是我們整個提問的2.預(yù)想答案，讓自己擁有更多的主動權(quán)。用廢話提問，得到的必定也是廢話。課堂上，很多時候?qū)W生的回答會給你驚喜。記得，我在上欣賞課波提切利的《春》的時候，雖然課前大量翻料，也有預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上的回答、反應(yīng)，但是在正式的課堂中，還是有學(xué)生會給予你一些特別的見解。比如，在課后最后一個開放性的問題“進一步了解畫作，你對畫中的誰更好奇”學(xué)生的答案五花八門。而教師此時能做出引導(dǎo)將問更具指向性，更好的達成教學(xué)目標。俗話說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！笔前。幸刹艜袉?，有問才會有思，有思才會有學(xué)。所以教師應(yīng)該善于提問，使所提問題生的心弦，在學(xué)生心中產(chǎn)生了共鳴，他們就會心中打上了一個大大的問號，他們便努力地思考起來，此時的課堂便活了起來，便不是空有其名的殼子了。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如何智慧的提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解決美術(shù)問題的產(chǎn)生，深化學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)參與度，