深度學(xué)習(xí)觀照下的語(yǔ)文課外閱讀拓展 論文

深度學(xué)習(xí)觀照下的語(yǔ)文課外閱讀摘要：深度學(xué)習(xí)是一種典型的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)在于學(xué)生能深度思考，自己主動(dòng)深入鉆研問題，是當(dāng)代學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)可以改變閱讀教學(xué)中淺表層閱讀狀況，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，是未來閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑可以有多種，本文基于深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，談?wù)勅绾谓Y(jié)合文本拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深度思考體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)結(jié)合文本拓展閱讀閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是深度學(xué)習(xí)的重要支架。統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”將課外閱讀引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將課外閱讀真正納入到課堂教學(xué)中。在《語(yǔ)文新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)中也對(duì)課外閱讀總量做了明確規(guī)定。那么在深度學(xué)習(xí)的視域下如何結(jié)合文本，更好地進(jìn)行課外拓展閱讀呢？一、立足文立足文本，在教學(xué)中教師不僅自己要能與文本充分對(duì)話，還要給學(xué)生留充足時(shí)間與文本對(duì)話。教師也不能脫離文本本身，片面?zhèn)鬟f自己的感受、理解，而是要緊扣文本，利用語(yǔ)言文字、插圖等創(chuàng)設(shè)出可感可觸的情境，讓學(xué)生自己有所感有所悟，在潛移默化中受到熏陶、感染。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)鏈接，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)相鏈接，將課內(nèi)和課外相鏈接，將學(xué)習(xí)和生活相鏈接。學(xué)生在學(xué)習(xí)前可以通過拓展資料將他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)之間架起橋梁，順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此時(shí)的拓展閱讀或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生初步感知。這些或生動(dòng)、或真實(shí)的材料將賦能學(xué)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?！吨斓碌谋鈸?dān)》《青山處處埋忠骨》這類作品離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，可以將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，領(lǐng)會(huì)人物情感。伴隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的逐步融合，新的閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)《小毛蟲》一文，利用多媒體將蝴蝶從蟲卵到幼蟲再到繭屋最后破繭成蝶這一過程完美地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，突出文本主題——改變。立足文本，通過“屏幕閱讀”提高了學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，利用多媒體播放同名電影片段，鮮明生動(dòng)地再現(xiàn)了人物特點(diǎn)。然后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出鑒賞任務(wù)：課文所選內(nèi)容是一個(gè)場(chǎng)面描寫。作者對(duì)雨來、日本軍官的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)刻畫。請(qǐng)學(xué)生找到相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)用法。借助視頻資料的補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，把文本讀厚實(shí)了，把人物讀豐滿了，把感情讀深入了，把思想讀深刻了。立足文本，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙⒄n外閱讀資料引入到課堂教學(xué)，既能為學(xué)生學(xué)文儲(chǔ)備能量又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，一定程度上為學(xué)生深入理解文本獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供助力。二、推敲文一篇課文從內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到作者生平可謂包羅萬象。根據(jù)文本特點(diǎn)找到與課外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是拓展閱讀的關(guān)鍵所在。在選擇拓展性材料時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知水平、生活閱歷等，要切合學(xué)生的實(shí)際有所選擇。如對(duì)于低年段的孩子，重在激發(fā)興趣?！段沂且恢恍∠x子》借助奇妙的想象展現(xiàn)了蟲子世界的有趣。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，可以向?qū)W生推薦語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，想象奇特的《小豬唏哩呼嚕》、《你睡不著嗎？》等作品。學(xué)生不僅能從童話作品里感受到“愛的表達(dá)”，還能體會(huì)到“比喻”修辭的精妙。學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，教師鏈接《益蟲益鳥小資料》，并布置交流自己對(duì)益蟲益鳥有哪些了解的小任務(wù)。學(xué)生們能從一些科普讀物如《十萬個(gè)為什么》、《聽昆蟲講故事》等書中尋找相關(guān)資料，這樣的拓展閱讀才是有的放矢，而不是天馬行空，為拓展而拓展。課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀能力得以充分發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，由于欠缺相關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)，解讀文本困難，要深入理解課文更是難上加難。此時(shí)，教師就要充分考慮學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生與文本開展有效對(duì)話的種種可能，在學(xué)生知識(shí)的空白處進(jìn)行拓展引入，幫助學(xué)生理解文本突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，教師適時(shí)補(bǔ)充王昌齡生平資料的，呈現(xiàn)送友人的路線，并拓展有關(guān)”冰心”詩(shī)句，這讓我們的課堂更加高效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也進(jìn)一步提高。在閱讀過程中，學(xué)生不僅嘗試與文本交流、與人物對(duì)話，還與時(shí)空對(duì)接，把作品放在時(shí)代背景、創(chuàng)作背景中去解讀，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而領(lǐng)悟文字背后所傳遞的思想、情感、精神和哲理。這樣的閱讀才是有深度的學(xué)習(xí)。推敲文本選擇鏈接點(diǎn)，教師還要有整體觀念。部編教材以人文話題為單元，一個(gè)單元的幾篇課文有著相似的拓展點(diǎn)。如教學(xué)《小毛蟲》一課，就可以依托本單元的主題——“改變”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《月亮姑娘做衣裳》《小豬變形記》。教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，可以拓展《中華成語(yǔ)故事》整本書閱讀。教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，可以讓學(xué)生就這個(gè)主題尋找相關(guān)文章，上課時(shí)結(jié)合文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，還可以開展主題課、匯報(bào)交流課，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)、閱讀反思，真正感知主題內(nèi)涵。這樣的拓展閱讀，才真正深化了閱讀教學(xué)，擴(kuò)展了課堂維度，提高了課堂效率。三、補(bǔ)充文文章有相似、類同，這就需要教者能根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，因地制宜適時(shí)拓展。拓展閱讀服務(wù)于文本解讀，可以融合在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，可以安排在教學(xué)的不同時(shí)段，并沒有固定的模式。補(bǔ)充可以是同類文章，也可以是文本中的空白點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈贰ⅰ毒瓣?yáng)岡》、《草船借箭》、《紅樓春趣》根據(jù)四大名著內(nèi)容改寫而成，故事淺顯易懂。在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過對(duì)具體情節(jié)、重點(diǎn)詞句的分析，體會(huì)相關(guān)人物的形象。然后再通過和原著相關(guān)章回的比較閱讀，形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)等，同時(shí)還能推進(jìn)整本書閱讀?！缎”诨⒔栉舶汀贰ⅰ睹藁ü媚铩肥怯蒙鷦?dòng)的語(yǔ)言來介紹一些科學(xué)知識(shí)的兒童科普文章。學(xué)習(xí)這幾篇課文時(shí)可以拓展鏈接《蒼蠅借尾巴》、《大自然的清潔工》等結(jié)構(gòu)相似的文章。組織學(xué)生運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀科普讀物的方法來閱讀這些文章，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書的本領(lǐng)，為以后可以更快、更好的閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀”的效果，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。文本中往往也會(huì)有留白的地方，可以是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，為讀者留下想象的空間，也會(huì)使讀者在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到言有盡而意無窮的效果。在教學(xué)中如果我們的教師如果能恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟，對(duì)理解文本起到事半功倍的作用，例如《媽媽睡了》表達(dá)的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對(duì)媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時(shí)的想象、感悟來反映的，沒有直接表達(dá)。課文的字里行間都流露著深切的母子情。教學(xué)時(shí)在學(xué)生想象、感悟到濃濃母愛之際，拓展引入《奇怪的雨傘》、《猜猜我有多愛你》這樣的文章。在文本空白之處、表達(dá)簡(jiǎn)約之處作適度地拓展，可以活躍學(xué)生的思維，升華情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合文本拓展資料，學(xué)生通過閱讀這些拓展材料，與文本進(jìn)行對(duì)比整合，課內(nèi)外相互滲透，相互借鑒，使課內(nèi)外的信息在在教學(xué)中形成合力，這樣達(dá)到1+1大于2的教學(xué)效果。總之，適時(shí)適度的拓展閱讀引領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的天地探索，為提高學(xué)生閱讀能力，為深度學(xué)習(xí)助力，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極為重要的意義。參考文獻(xiàn)[1]《小