深度學習觀照下的語文課外閱讀拓展 論文

深度學習觀照下的語文課外閱讀摘要：深度學習是一種典型的建構(gòu)性學習，其本質(zhì)在于學生能深度思考，自己主動深入鉆研問題，是當代學生必要的學習方式。深度學習可以改變閱讀教學中淺表層閱讀狀況，可以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，是未來閱讀教學的發(fā)展方向。語文閱讀教學中實現(xiàn)深度學習的路徑可以有多種，本文基于深度學習的價值取向，談談如何結(jié)合文本拓展課外閱讀，引領學生深度思考體驗，提升語文素養(yǎng)。關鍵詞：深度學習結(jié)合文本拓展閱讀閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，是深度學習的重要支架。統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”將課外閱讀引入到語文學習中，將課外閱讀真正納入到課堂教學中。在《語文新課標》的教學目標中也對課外閱讀總量做了明確規(guī)定。那么在深度學習的視域下如何結(jié)合文本，更好地進行課外拓展閱讀呢？一、立足文立足文本，在教學中教師不僅自己要能與文本充分對話，還要給學生留充足時間與文本對話。教師也不能脫離文本本身，片面?zhèn)鬟f自己的感受、理解，而是要緊扣文本，利用語言文字、插圖等創(chuàng)設出可感可觸的情境，讓學生自己有所感有所悟，在潛移默化中受到熏陶、感染。深度學習強調(diào)鏈接，將學生已有的經(jīng)驗和新知識相鏈接，將課內(nèi)和課外相鏈接，將學習和生活相鏈接。學生在學習前可以通過拓展資料將他們已有的知識儲備和新知識之間架起橋梁，順利過渡到新知識的學習中。此時的拓展閱讀或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內(nèi)容，使學生對文本產(chǎn)生初步感知。這些或生動、或真實的材料將賦能學生濃厚持久的學習興趣，豐富學生的感性認識?！吨斓碌谋鈸贰肚嗌教幪幝裰夜恰愤@類作品離學生生活年代久遠，可以將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，既激發(fā)學生的閱讀興趣，又幫助學生加深對文本的理解，領會人物情感。伴隨著信息技術與學科教學的逐步融合，新的閱讀方式應運而生。教學《小毛蟲》一文，利用多媒體將蝴蝶從蟲卵到幼蟲再到繭屋最后破繭成蝶這一過程完美地呈現(xiàn)在學生眼前，突出文本主題——改變。立足文本，通過“屏幕閱讀”提高了學生的體驗感悟能力，進一步拓展了學生的思維。教學《小英雄雨來》時，利用多媒體播放同名電影片段，鮮明生動地再現(xiàn)了人物特點。然后讓學生對課文內(nèi)容進行閱讀，并提出鑒賞任務：課文所選內(nèi)容是一個場面描寫。作者對雨來、日本軍官的語言、動作進行重點刻畫。請學生找到相關動詞，體會用法。借助視頻資料的補充，加深了學生對文本的理解和感悟，把文本讀厚實了，把人物讀豐滿了，把感情讀深入了，把思想讀深刻了。立足文本，適時而恰當?shù)貙⒄n外閱讀資料引入到課堂教學，既能為學生學文儲備能量又能激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展了學生學習的空間，一定程度上為學生深入理解文本獲得深度學習體驗提供助力。二、推敲文一篇課文從內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到作者生平可謂包羅萬象。根據(jù)文本特點找到與課外閱讀的聯(lián)結(jié)點，是拓展閱讀的關鍵所在。在選擇拓展性材料時，還要考慮學生的年齡特點，了解他們的認知水平、生活閱歷等，要切合學生的實際有所選擇。如對于低年段的孩子，重在激發(fā)興趣。《我是一只小蟲子》借助奇妙的想象展現(xiàn)了蟲子世界的有趣。在學習文本的同時，可以向?qū)W生推薦語言風格幽默風趣，想象奇特的《小豬唏哩呼?！贰ⅰ赌闼恢鴨?？》等作品。學生不僅能從童話作品里感受到“愛的表達”，還能體會到“比喻”修辭的精妙。學習《棉花姑娘》時，教師鏈接《益蟲益鳥小資料》，并布置交流自己對益蟲益鳥有哪些了解的小任務。學生們能從一些科普讀物如《十萬個為什么》、《聽昆蟲講故事》等書中尋找相關資料，這樣的拓展閱讀才是有的放矢，而不是天馬行空，為拓展而拓展。課內(nèi)外閱讀相互補充，學生的閱讀能力得以充分發(fā)展。當學生在閱讀時，由于欠缺相關的知識和體驗，解讀文本困難，要深入理解課文更是難上加難。此時，教師就要充分考慮學情，預設學生與文本開展有效對話的種種可能，在學生知識的空白處進行拓展引入，幫助學生理解文本突破教學重難點，從而促進學生自主建構(gòu)新知識提升語文素養(yǎng)。教學《芙蓉樓送辛漸》，教師適時補充王昌齡生平資料的，呈現(xiàn)送友人的路線，并拓展有關”冰心”詩句，這讓我們的課堂更加高效，學生的語文素養(yǎng)也進一步提高。在閱讀過程中，學生不僅嘗試與文本交流、與人物對話，還與時空對接，把作品放在時代背景、創(chuàng)作背景中去解讀，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、已有的閱讀經(jīng)驗進行分析，進而領悟文字背后所傳遞的思想、情感、精神和哲理。這樣的閱讀才是有深度的學習。推敲文本選擇鏈接點，教師還要有整體觀念。部編教材以人文話題為單元，一個單元的幾篇課文有著相似的拓展點。如教學《小毛蟲》一課，就可以依托本單元的主題——“改變”，引導學生拓展閱讀《月亮姑娘做衣裳》《小豬變形記》。教學《狐假虎威》一課時，可以拓展《中華成語故事》整本書閱讀。教材中的每個單元都有一個主題，可以讓學生就這個主題尋找相關文章，上課時結(jié)合文本進行對比閱讀，還可以開展主題課、匯報交流課，讓學生互相交流經(jīng)驗、閱讀反思，真正感知主題內(nèi)涵。這樣的拓展閱讀，才真正深化了閱讀教學，擴展了課堂維度，提高了課堂效率。三、補充文文章有相似、類同，這就需要教者能根據(jù)課文的類型、教學的需要，因地制宜適時拓展。拓展閱讀服務于文本解讀，可以融合在教學的每一環(huán)節(jié)，可以安排在教學的不同時段，并沒有固定的模式。補充可以是同類文章，也可以是文本中的空白點。《猴王出世》、《景陽岡》、《草船借箭》、《紅樓春趣》根據(jù)四大名著內(nèi)容改寫而成，故事淺顯易懂。在教學中可以讓學生通過對具體情節(jié)、重點詞句的分析，體會相關人物的形象。然后再通過和原著相關章回的比較閱讀，形成新的知識增長點等，同時還能推進整本書閱讀?！缎”诨⒔栉舶汀贰ⅰ睹藁ü媚铩肥怯蒙鷦拥恼Z言來介紹一些科學知識的兒童科普文章。學習這幾篇課文時可以拓展鏈接《蒼蠅借尾巴》、《大自然的清潔工》等結(jié)構(gòu)相似的文章。組織學生運用課堂上習得的閱讀科普讀物的方法來閱讀這些文章，在閱讀實踐中掌握讀書的本領，為以后可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。文本中往往也會有留白的地方，可以是人物的語言、動作、神態(tài)等，為讀者留下想象的空間，也會使讀者在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，從而達到言有盡而意無窮的效果。在教學中如果我們的教師如果能恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，對理解文本起到事半功倍的作用，例如《媽媽睡了》表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象、感悟來反映的，沒有直接表達。課文的字里行間都流露著深切的母子情。教學時在學生想象、感悟到濃濃母愛之際，拓展引入《奇怪的雨傘》、《猜猜我有多愛你》這樣的文章。在文本空白之處、表達簡約之處作適度地拓展，可以活躍學生的思維，升華情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”那么，在閱讀教學過程中，結(jié)合文本拓展資料，學生通過閱讀這些拓展材料，與文本進行對比整合，課內(nèi)外相互滲透，相互借鑒，使課內(nèi)外的信息在在教學中形成合力，這樣達到1+1大于2的教學效果?？傊?，適時適度的拓展閱讀引領學生到更為廣闊的天地探索，為提高學生閱讀能力，為深度學習助力，對全面提升學生的語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。參考文獻[1]《小