探討小學數(shù)學課堂如何有效落實核心素養(yǎng) 論文

探討小學數(shù)學課堂如何有效落實素養(yǎng)摘要：隨著新時代的到來，國家對教育也不斷的進行合理的調(diào)整，并推出符合新時代學生思想發(fā)展規(guī)律的教育建議。在注重學生均衡發(fā)展，五育并舉的教學過程中，小學數(shù)學在智育這一方面起到了至關(guān)重要的作用。許多教師也逐漸意識到小學數(shù)學不再是簡單的傳播數(shù)學知識，而是要讓學生在學習過程中獲得知識整理能力、思維邏輯能力，還要讓學生在接觸數(shù)學時掌握數(shù)學核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號感、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析等核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；數(shù)學教育；創(chuàng)新課堂；核心素養(yǎng)一、在小學數(shù)學課堂融入核心素養(yǎng)過程中在不同版本的數(shù)學書中，教學版塊、學生需重點掌握方向都大致相同，針對學生要具備的數(shù)學核心素養(yǎng)也是一致的，且每一章節(jié)都包含了不同方向的核心素養(yǎng)。根據(jù)近年來一直推出的新課程發(fā)展標準，教師應當注意到，小學數(shù)學不再是單純的掌握知識，重復相似步驟的大量的習題練習，而是要讓學生真正的掌握數(shù)學課本真正想要傳授給學生的能力。在如今的數(shù)學教學中，不同地區(qū)、不同學校完成的師資力量的差距是有目共睹的，教育資源的不平衡，競爭力強也是全面發(fā)展教育不能完全取代應試教育的原因之一。根據(jù)教學交流活動以及外出學習等過程中，我認為在小學數(shù)學課堂中主要存在的問題有以下幾點：（1）數(shù)學教師的教育理念未能與時俱進，本身存在問題。這種現(xiàn)象會導致學生在遇到重難點時往往是死記硬背，或者通過反復訓練才能會做這種題型，但不能因此鍛煉出舉一反三的拓展性思維；（2）教師教學定位目標不明確。定位目標不明確不是說本節(jié)課學的是哪一章節(jié)，需要完成書本上哪些任務，而是說本節(jié)課堂教師要讓學生具體學習到什么知識、讓學生獲得哪種能力、這節(jié)課結(jié)束后大部分同學應當?shù)竭@種能力的何種水準，如果教師目標不明確，大概率會導致學生學習路徑逐漸偏移，從而不能深入領(lǐng)悟到課堂精髓；（3）教師缺少有效學習策略，導致學生難以達到預期學習目標；（4）教師不能充分利用課本知識與課外資源，從而導致學生效率低下。綜合來說，這幾點出現(xiàn)的主要原因都是因為教師未能正確意識到帶領(lǐng)的班級學生的整體能力水平，比如課堂練習學生是否能夠在教師講述要點后高效完成，課后課本練習學生是否有能力獨立完成并保持正確率等。其次，教師對課本的吸收理解、知識重整能力為也至關(guān)重要，對于同樣的知識，不同的教師可以給出不同的見地與傳播方式，所認為的重難點所在也有所不同，并且同一個課本不同教師進行結(jié)構(gòu)劃分的時候也會出現(xiàn)不同的劃分結(jié)果，如果一些教師他的統(tǒng)整能力不夠強，就會導致他帶領(lǐng)的學生也無法將小學數(shù)學課本里的知識進行結(jié)構(gòu)性劃分，那么相對理性的數(shù)學科目中，這些學生他的知識結(jié)構(gòu)就會比較散亂，無法進行高效的知識架構(gòu)構(gòu)建。二、梳理數(shù)學章節(jié)，精準分類數(shù)學雖然小學數(shù)學在不同地區(qū)就有不同版本的劃分，但是其學習內(nèi)容也是大同小異。在《小學數(shù)學新課程標準》中，這本書以結(jié)構(gòu)性劃分的方式將小學數(shù)學分成四個學習領(lǐng)域，即“統(tǒng)計與概率”、“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“綜合與實踐”。這四個學習領(lǐng)域所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有與代數(shù)”這一模塊他在低年級階段培養(yǎng)的是一個人數(shù)學的基本核心素養(yǎng)，即”數(shù)感”，隨著學生年齡的增長，又逐漸加入運重要核心素養(yǎng)，在圖形與幾何中，最突出培養(yǎng)的是學生的幾何意識、空間思維等。在四個學習模塊中，他們統(tǒng)一都要培養(yǎng)的是創(chuàng)新意識、模型思想。在了解這些客觀的核心素養(yǎng)基本分類后，我們所要明確的是在不同年級這些學生應當掌握的能力水平應該達到這些核心素養(yǎng)的什么程度。上段中提到的核心素養(yǎng)主要是2011版課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，也是與培養(yǎng)學生智育，鍛煉學生數(shù)學能力的核心素養(yǎng)內(nèi)容。隨著當今時代的發(fā)展，我們不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學能力，還要注重每個學生的全面發(fā)展，比如培養(yǎng)學生自主地將數(shù)學課本的知識與實際生活自然連接起來，學以致用，也就是我們所說的重在鍛煉學生思維，擯棄分數(shù)論、排名論。這種學習與生活連接，抓緊數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展的教學方式也正與當今的教育政策相吻合。在小學數(shù)學教學中，按照核心素養(yǎng)劃分的知識版塊其實也說明了一點。教師不必循規(guī)蹈矩的上課，要更有結(jié)構(gòu)性、規(guī)劃性地上課。在讓學生們提升對某一核心素養(yǎng)的掌握水平時，可以適當?shù)膸ьI(lǐng)同學們回憶，以及進行適當?shù)耐卣?，?lián)系到實際生活，增加課堂趣味。三、跟緊課堂練習，有效規(guī)劃高效在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展最主要的就是課堂。一節(jié)高效的數(shù)學課堂可以讓大多數(shù)學生理解更加深入，也更容易對學習的內(nèi)容印象深刻。一堂課學生的狀態(tài)如何，其實也與一個老師的教學方式、傳播內(nèi)容有關(guān)。在小學，學生更容易對具有形象化的物體產(chǎn)生興趣，而數(shù)學是偏理性、抽象化的學科，這也是很多學生無法真正喜歡數(shù)學的原因之一。如何提起學生的數(shù)學興趣變成了如何構(gòu)成一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵之一。在低年級時教師可以讓數(shù)學課堂添加一些動畫、零食等元素與課堂融合，比如在帶領(lǐng)學生認識基本的平面幾何圖形時，可以用ppt展示，摻入適量的動畫元素，在必要情況下可以添加動畫聲音，比如帶領(lǐng)班級大多數(shù)學生性格偏沉靜，這種行為可以適當活躍課堂氣氛，往往也會讓學生對帶有動畫形象的幾何圖形印象更加深刻，同時可以趁機拓展生活中出現(xiàn)的幾何圖形，進一步加深學生的幾何意識。進入中高年級時，學生已經(jīng)基本進入了活躍、思維跳躍等特征階段，好奇心強、具有一定的叛逆意識，這是我們?nèi)绻竦湍昙墪r添加了動畫元素，可能會導致班里出現(xiàn)一定的紀律紊亂現(xiàn)象。這是在課堂上我們要注意的是身為教師，在傳播知識時就要具有一定的激情，這樣可以無形間帶動學生跟隨你的節(jié)奏，并且可以減少學生長期走神的情況。我們可以采取小組知識比賽，問答環(huán)節(jié)，教師這時要注重的是培養(yǎng)學生的數(shù)學基本核心素養(yǎng)，而不是讓每個學生都達到統(tǒng)一的教學高度，尤其在問答環(huán)節(jié)時，教師要注意自身的課堂身份是主導者，學生是主體，所以要明白如何引導學生進入每節(jié)課的核心知識環(huán)節(jié)，并作為輔助一步一步引導學生完成這些內(nèi)容。學生即使回答與標準答案不符合，教師也要思考學生回答的整體思路是否產(chǎn)生偏差，是思路對但是不夠具體，還是思路有所偏差，前者進行側(cè)面提示，后者進行鼓勵思考耐心引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)思路發(fā)展方向的問題。1提升學生課堂學習氛圍可以促進學生核心素養(yǎng)的有效落實。除此之外，我們還要注重不能將教學目標統(tǒng)一化，面對班級學生是大多數(shù)人應該達到的水平是一種目標，而面對學習能力較差、較強的同學也要設定不同的目標，具有層次性的教學目標也可以讓學生在學習過程中更容易掌握重要知識。每個學生實際上在數(shù)學領(lǐng)域方面都有不同的擅長點，比如一名學生他擅長動筆計算，但是對于估算的知識層面他掌握的不是很好，我們要先多鼓勵他發(fā)展他擅長的點，保持他的自信心，再鼓勵他進行估算能力的訓練，從而得到均衡發(fā)展，學生在這一引導過程中其實也會對數(shù)學這門學科產(chǎn)生一定的信心，從而產(chǎn)生一定程度的興趣。在教學過程中，鼓勵學生發(fā)展擅長點，讓短處達到正常水平，這也是落實核心素養(yǎng)在學習過程中的有效方法之一。在課堂中，除了教師學生間進行交流互動、教師傳播知識外，還有一個環(huán)節(jié)就是完成課本上的練習，這也是加深學生對每堂課核心素養(yǎng)的掌握能力。在數(shù)學課本中，數(shù)學習題的設置往往都是由易至難，而教師在布置作業(yè)時可以先布置符合班里整體水平的課堂作業(yè)，從易至難，循序漸進，還可以設置科學的做題時間，訓練學生的思維能力和反應能力。對數(shù)學科目學習能力強的學生，在完成課堂練習后，可以鼓勵他進行自主探究一些具有挑戰(zhàn)性的題目，教師可以適當拓展，鍛煉學生的思維能力。對于不同學習能力的學生，教師要設置不同的學習目標，而不是與大多數(shù)人統(tǒng)一的學習目標，要善于發(fā)現(xiàn)這些學生在數(shù)學領(lǐng)悟感興趣、擅長的領(lǐng)域，以此作為他們學好數(shù)學的突破點。四、構(gòu)建學習框架，貫徹落實課堂知識的傳播，可以讓學生掌握大部分的核心素養(yǎng)。但是如果沒有一個條理清晰的知識架構(gòu)，這些幾年來學習的知識就會像一盤散沙，學生在回顧過程中往往會按照年級書本的順序去回憶以往的學習內(nèi)容，他們無法建立高效的蜘蛛網(wǎng)似的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。所以教師可以在具有一定基礎(chǔ)的年級階段，適當?shù)膸ьI(lǐng)學生回憶之前學習該核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，比如在高年級學生深入學習幾何知識時，老師可以帶領(lǐng)他們回憶之前的平面幾何知識，領(lǐng)悟幾何從簡單到復雜的過程，也讓學生跟隨老師認識到了空間觀念這一核心素養(yǎng)，并且他們腦中也會自動將同一課堂出現(xiàn)的知識劃分為統(tǒng)一知識體系中。小學階段是培養(yǎng)學生思維邏輯能力，銜接初高中數(shù)學內(nèi)容的黃金時期，如果教師在小學時期就主動帶領(lǐng)學生梳理不同年級但是同一知識架