小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動課設(shè)計的探究-《三角形的三邊關(guān)系》為例 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動課設(shè)計的——《三角形的三邊關(guān)系》摘要：一切教育改革終究發(fā)生在課堂上，課程改革落腳點最終在課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中推廣應(yīng)用的更合理的教學(xué)方法。它探索小學(xué)數(shù)學(xué)更深層次的發(fā)展。如何設(shè)計促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的數(shù)學(xué)教學(xué)？它應(yīng)該包含著教學(xué)目標(biāo)的確立、問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動的設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成檢測等方面。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)向，問題導(dǎo)向，評價導(dǎo)向引言：2020年教研網(wǎng)推出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟教研項目，啟動“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究”互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)科聯(lián)研項目，為教研員和教師提供在課程教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方案。廣大教師眾志成城，共研共享，共“課”時艱！這種氛圍深深地感染了我，我學(xué)習(xí)了，收獲了，也實踐著……黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。接著黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務(wù)”。從理論到實踐，符合科學(xué)發(fā)展觀。結(jié)合教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。要真正落實“核心素養(yǎng)”，顯然不僅是課程內(nèi)容選擇變更，更需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”就不能停留在淺層次的教學(xué)上，而要進行“深度學(xué)習(xí)”的課堂。一、深度學(xué)習(xí)活動課的目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為總的目標(biāo)，單元有單元整體目標(biāo)，每堂課有自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育就像精準(zhǔn)的扶貧，目標(biāo)必須明確，目的必須準(zhǔn)確；明確每節(jié)課的目標(biāo)要求，教學(xué)時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的問題，并在更深入的學(xué)習(xí)過程中及時糾正和改進教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題，以核心素養(yǎng)為重點確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有層次性，包括單元整體目標(biāo)和具體課時目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計、確定教學(xué)目標(biāo)之前要做好充分準(zhǔn)備，包括理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，對教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對學(xué)習(xí)需要科學(xué)分析。深度學(xué)習(xí)需要深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生批判、運用能力，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，記評價和創(chuàng)造等六個水平中，機械記憶、淺層理解是屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造則屬于較高認(rèn)知水深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計需要關(guān)注強化解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。目標(biāo)要聚焦學(xué)科本質(zhì)，評價上要凸顯創(chuàng)新。所謂“高階思維”，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力，問題求解能力，決策力和批判性思維能力.根據(jù)Bloom等人的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類，教師可以運用高階思維／學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞來作參照，檢測自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展，亦即可以根據(jù)這些行為動詞來看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是否運用高階思維進行學(xué)習(xí)，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的活動條件是否要求學(xué)習(xí)者從事這些行為活動。深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的撰寫要基于活動觀、指向核心素養(yǎng)，要明確行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素，并且要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新理念、體現(xiàn)層次性，做到具體明確可操作可檢測。通常這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、識評估、比較、鑒定、組成、證明、結(jié)論、假設(shè)、建構(gòu)、管理、對比、概評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設(shè)計、系統(tǒng)化、圖解、寫作、辨別、闡釋。二、深度學(xué)習(xí)活動課的問題著名心理學(xué)家布魯納提出的“問題是促進認(rèn)知能”問題導(dǎo)向”是以問題為基礎(chǔ)并且融入具有較強科學(xué)性和系統(tǒng)性教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠牢固樹立拓展思維，進而促進小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)向”對促進小學(xué)深度學(xué)習(xí)具有很強的引導(dǎo)性作用，至關(guān)重要的就是在落實“新課改”的過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，“問題導(dǎo)向”能夠通過提出問題來培養(yǎng)小學(xué)生分析問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和提出一些課堂問題時，不僅要全面考慮問題的合理性，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生邏輯等高階思維的目標(biāo)，還要注重以問題為導(dǎo)向，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動，符合學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考，從而促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。分享筆者看到的一個案例：這節(jié)課說的是線段、直線、射線的端點時，老師問：“同學(xué)們線段有幾個端點？”同學(xué)們會馬上回答：“兩個”“射線呢？直線呢？”“一個、沒有”。而另一位老師在上時把這三個問題稍作整合這樣問：“同學(xué)們，你們知道線段、直線、射線各有幾個端點嗎？”學(xué)生們，并沒有馬上作答，而是稍作思考后才舉手回答。不難看出，第一位老師看著問了許多問題，但其實是淺層次、碎片化的學(xué)習(xí)。這種情況在我們課堂上還少嗎？黃愛華老師帶領(lǐng)他的團隊曾做過調(diào)查，這樣的情形經(jīng)常發(fā)生，因它會讓老師們覺得學(xué)生參與了課堂，其實這種參與是低效的。第二位老師通過把三個問題整合在一起，激發(fā)學(xué)生的深度思維，進行分析、比較，實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向，著重把握問題切入的時機。找準(zhǔn)、不但有利于多個數(shù)學(xué)知識點的串聯(lián)，還有助于小學(xué)生深入思考其內(nèi)在的聯(lián)系或是規(guī)律。同時，對于整個引導(dǎo)問題的思考過程來說，可以加深小學(xué)生對教材知識的理解與記憶，從而幫助學(xué)生顯著地提升邏輯思維的全面性與嚴(yán)謹(jǐn)性?！度切蔚娜呹P(guān)系》在探究三邊關(guān)系時，我拿出兩根棒，分別長3厘米和6厘米，問：再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形？這個問題在學(xué)生回憶什么是三角形，動手畫三角形，給三根小棒圍三角形的基礎(chǔ)上提問的，將三條形的特性、三邊關(guān)系串聯(lián)起來，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生探究欲望?！蹦芤鰧W(xué)生問題的問題，就是好問題?！蟆冀K要讓有問題的孩子保持有問題”這是名師黃愛華老師的“大問題”教學(xué)。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教師的三項基本功》中提到教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題來對學(xué)習(xí)和問題解決進行指導(dǎo)?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)一個新概念時都應(yīng)該向自己提出“什么、為什么、怎么辦”等問題，這三個問題可以促進學(xué)生元認(rèn)知能力的一個有效手段，而元認(rèn)識水平的高低正是決定解題活動成功與否的一個重要原因?！度切蔚娜呹P(guān)系》學(xué)生一看到課題就提出“三角形的三邊有什么樣的關(guān)系？”研究的過程中，就提出“什么樣的三根小棒可以圍成三角形？”“為什么這三根小棒可以呢？”得出結(jié)論，總結(jié)環(huán)節(jié)提出“三角形的三個角有什么關(guān)系呢？”“其它平面圖形的邊又有什么樣的聯(lián)系呢？”……可見，問題一直在陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進高階思維的發(fā)展。三、深度學(xué)習(xí)活動課的整體所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。其突出表現(xiàn)在以下三個方面：一是觸及兒童心靈的學(xué)習(xí)過程；二是引發(fā)兒童主動參與的學(xué)習(xí)過程；三是引發(fā)兒童持之以恒地追問和不斷深入思考的學(xué)習(xí)過程；小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)：強調(diào)教師指導(dǎo)的作用和挑戰(zhàn)性的主題學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計，是以核心內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為基礎(chǔ)，以單元整體目標(biāo)為指向，著力體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進學(xué)生的深度思考，實現(xiàn)具體課時目標(biāo)和單元整體目標(biāo)。在具體操作中，著重圍繞核心內(nèi)容及其探究主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)或問題情境為線索承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題。鑒于上面的分析，以《三角形的三邊關(guān)系》為例，設(shè)計出深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)整體框架。圖2《三角形的三邊關(guān)系》整體框架四、深度學(xué)習(xí)活動中的評價評價是學(xué)習(xí)過程的組成部分，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。深度學(xué)習(xí)中的評價由一系列具體的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，包括具體的學(xué)習(xí)活動過程和行為要求（標(biāo)準(zhǔn)）；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的，用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開具體學(xué)習(xí)活動，并對照學(xué)習(xí)任務(wù)反思、改進自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。深度學(xué)習(xí)提倡持續(xù)性評價，便于有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深度學(xué)習(xí)過程可制定一些的形成性評價環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和表現(xiàn)。比如做些練習(xí)、測試。除此之外，還可以進行自我評價?！度切蔚娜呹P(guān)系》在操作過程中進行師生、生生評價，注重評價能力；得出結(jié)論后設(shè)計了練習(xí)以檢驗課堂效果?？傊鶕?jù)布魯姆對能力水平的劃分方式，深度教學(xué)中評價導(dǎo)向以記憶、理解、應(yīng)用為基礎(chǔ)，趨努力把教學(xué)目標(biāo)落實在學(xué)生的每一個最近發(fā)展區(qū)上。深度學(xué)