語(yǔ)文新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：五下第六單元

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：五下第六單元單元整體解讀本單元的導(dǎo)語(yǔ)是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！彼季S指的是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)的過程?！北締卧浴八季S”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，以及“神奇的探險(xiǎn)故事”習(xí)作任務(wù)。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)實(shí)際情況思考問題、解決問題的意識(shí)，感受思維與行動(dòng)的關(guān)系。《自相矛盾》選自《韓非子·難一》，講述了楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾時(shí)理由前后抵牾，不能自圓其說。在楚人夸耀自己的矛和盾時(shí)，有一個(gè)人提出了一個(gè)問題：“以子之矛陷子之盾，何如？”。這是眾多圍觀者中唯一能夠獨(dú)立思考的人，他的思維品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?！短锛少愸R》改寫自《史記·孫子吳起列傳》的相關(guān)內(nèi)容，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬，孫斌發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級(jí)馬的出場(chǎng)順序，從而使得田忌在與齊威王的對(duì)陣中獲勝。不過本次統(tǒng)編版教材與其他版本選文相比，有較大的改動(dòng)，更加尊重《史記》原文，刪掉了很多編者人為添加的修飾部分，比如“挖苦”“輕蔑”“譏諷”“得意洋洋”“垂頭喪氣”等表現(xiàn)人物狀態(tài)的詞語(yǔ)，統(tǒng)編版教材用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)將目標(biāo)集中到故事上，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的思維過程，與本單元閱讀訓(xùn)練要素相呼應(yīng)。孫斌之所以能幫助田忌取勝，就是源于他善觀察、愛思考的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以利用課后第二題的圖表梳理人物的思維過程，還可以搜集歷史上其他運(yùn)用謀略取勝的故事，進(jìn)一步感受思維的樂趣?！短返淖髡呤侵骷伊蟹颉ね袪査固?，文章主要講述了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤?，猴子又去戲弄船長(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危急。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，逼兒子跳水。教師可以先結(jié)合課后習(xí)題一，幫助學(xué)生梳理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，明白他讓孩子“跳水”這個(gè)辦法的好處：如果船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)讓孩子往回走，孩子很有可能會(huì)因?yàn)榫o張從甲板上掉下來，反而不如跳進(jìn)海里，因?yàn)樗謧兛梢跃人?。而按照常理，孩子不?huì)輕易跳海，正好船長(zhǎng)端著槍“威脅”，才導(dǎo)致孩子跳下海然后被救了上來。此外，文中還有描寫客觀條件的細(xì)節(jié)值得關(guān)注，比如此時(shí)的海面情況是“風(fēng)平浪靜”，這是一艘“環(huán)游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人員相處默契、經(jīng)驗(yàn)豐富，這些也是船長(zhǎng)做決策時(shí)的依據(jù)。所以思考不是毫無依據(jù)的，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和客觀條件的，之后經(jīng)過這樣的思考指向的行動(dòng)才是有效的。因此，在閱讀本單元文本時(shí)，想要推測(cè)人物的思維，就要分析人物的言行以及當(dāng)時(shí)的客觀條件。因?yàn)槿宋锏恼Z(yǔ)言、行為是其思維的載體和外顯，當(dāng)時(shí)的客觀條件是人物思考并采取行動(dòng)的依據(jù)。落實(shí)本單元閱讀訓(xùn)練要素，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生找到課文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關(guān)語(yǔ)句，重點(diǎn)分析這些關(guān)鍵語(yǔ)句，從中得出關(guān)鍵信息，將這些關(guān)鍵語(yǔ)句和信息作為推測(cè)人物思維過程的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講清楚故事和人物的思考過程。如果學(xué)生能夠用自己的話，參考文中關(guān)鍵語(yǔ)句，有理有據(jù)地講出人物的思維過程，自然也就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習(xí)作主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”、“按照自己的想法新編故事”等經(jīng)驗(yàn)，還可以借助共讀書目《神龍尋寶隊(duì)》的閱讀經(jīng)驗(yàn)來編寫故事。而且教材構(gòu)建了細(xì)致可操作的支架，從如何確定探險(xiǎn)故事主人公，到場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情的構(gòu)想，到情節(jié)的構(gòu)思，都做了提示和引導(dǎo)，使學(xué)生的想象不至于過分跑偏，在神奇的基礎(chǔ)上又不失合理性。另外，這次的習(xí)作還能與語(yǔ)文園地中的詞句段運(yùn)用第二、三題一起學(xué)習(xí)。詞句段運(yùn)用部分的第二題，兩個(gè)例句一個(gè)寫出了時(shí)間的快，一個(gè)寫出了時(shí)間的慢，都是非常細(xì)膩的心理感受，正好可以照應(yīng)到習(xí)作要求中“最好能寫出心情的變化”這點(diǎn)。因此可以放在習(xí)作部分學(xué)習(xí)。第三題是葉圣陶先生修改文章的例子。從中可以看出修改文章時(shí)要合理劃分段落、恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)、表達(dá)清楚句義、正確使用標(biāo)點(diǎn)等注意事項(xiàng)。探險(xiǎn)過程中，往往會(huì)遇到困難，要解決困難，就需要有正確的思維方式和思維實(shí)踐，這正是單元讀與寫的重要結(jié)合點(diǎn)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路從上面的解讀可以看出，在課程內(nèi)容上，本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的要求是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)會(huì)其中的思維方法”，“關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方式”。根據(jù)單元整體解讀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的目標(biāo)要求，本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)大致可以表述如下：學(xué)生將知道（K）：1.故事中的人物和生活中的人物都有思維的能力。2.思維能力有高低，善于思考的人也更善于解決問題。學(xué)生將理解（U）：思維方式?jīng)Q定一個(gè)人對(duì)事物的判斷和認(rèn)識(shí)，故事中的人物怎么思考，決定了故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生將能夠（D）：1.推斷故事中人物的思維過程。2.撰寫一個(gè)探險(xiǎn)故事。結(jié)合上述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)單元需要幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成的概念性理解（大概念）是：思維指導(dǎo)行動(dòng)，理解故事中人物的思維過程，能夠加深對(duì)故事的理解。這一概念性的理解指向的核心問題是：思維是如何指導(dǎo)行動(dòng)的？結(jié)合單元整體解讀，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為“假如自己有機(jī)會(huì)去探險(xiǎn)，準(zhǔn)備去一個(gè)什么樣的地方，設(shè)想會(huì)遇到哪些情況，是怎樣通過思考和行動(dòng)戰(zhàn)勝困難的”。基于這樣的學(xué)習(xí)情境，將能夠促進(jìn)學(xué)生概念性理解的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事。核心任務(wù)說明：通過《神龍尋寶隊(duì)》的閱讀和課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷理解人物的行動(dòng)背后是其思維的方式和過程，進(jìn)而遷移到自己的故事創(chuàng)作中，設(shè)想故事中的人物遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，又是怎樣思考和行動(dòng)的。子任務(wù)一共讀《神龍尋寶隊(duì)》，發(fā)布核心任務(wù)。（3課時(shí)）任務(wù)說明：自主閱讀《神龍尋寶隊(duì)》，針對(duì)1-3部梳理故事情節(jié)，從人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情、應(yīng)對(duì)等角度分析這個(gè)探險(xiǎn)故事。運(yùn)用故事山、思維導(dǎo)圖或表格分析一個(gè)探險(xiǎn)故事，進(jìn)而產(chǎn)生構(gòu)思和創(chuàng)作一個(gè)驚險(xiǎn)刺激探險(xiǎn)故事的興趣。子任務(wù)二探秘——他們是怎樣思考的（4課時(shí)）任務(wù)說明：通過表格梳理本單元三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》和補(bǔ)充文本《鄭人買履》中人物的思維過程，對(duì)人物的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)并思考從中獲得的啟示。交流討論自己構(gòu)思的探