語文新課標背景下單元整體教學設計：五下第六單元

語文新課標背景下單元整體教學設計：五下第六單元單元整體解讀本單元的導語是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天?！彼季S指的是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程?！北締卧浴八季S”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，以及“神奇的探險故事”習作任務。本單元的閱讀訓練要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，引導學生把握課文內(nèi)容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)實際情況思考問題、解決問題的意識，感受思維與行動的關系?！蹲韵嗝堋愤x自《韓非子·難一》，講述了楚國有個賣矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾時理由前后抵牾，不能自圓其說。在楚人夸耀自己的矛和盾時，有一個人提出了一個問題：“以子之矛陷子之盾，何如？”。這是眾多圍觀者中唯一能夠獨立思考的人，他的思維品質(zhì)值得我們學習。《田忌賽馬》改寫自《史記·孫子吳起列傳》的相關內(nèi)容，講述了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬，孫斌發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級馬的出場順序，從而使得田忌在與齊威王的對陣中獲勝。不過本次統(tǒng)編版教材與其他版本選文相比，有較大的改動，更加尊重《史記》原文，刪掉了很多編者人為添加的修飾部分，比如“挖苦”“輕蔑”“譏諷”“得意洋洋”“垂頭喪氣”等表現(xiàn)人物狀態(tài)的詞語，統(tǒng)編版教材用簡練的話語將目標集中到故事上，引導學生思考人物的思維過程，與本單元閱讀訓練要素相呼應。孫斌之所以能幫助田忌取勝，就是源于他善觀察、愛思考的品質(zhì)。學生學習的過程中可以利用課后第二題的圖表梳理人物的思維過程，還可以搜集歷史上其他運用謀略取勝的故事，進一步感受思維的樂趣。《跳水》的作者是著名作家列夫·托爾斯泰，文章主要講述了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危急。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。教師可以先結合課后習題一，幫助學生梳理出事情的起因、經(jīng)過和結果，初步理解課文內(nèi)容。在此基礎上推測船長的思維過程，明白他讓孩子“跳水”這個辦法的好處：如果船長當時讓孩子往回走，孩子很有可能會因為緊張從甲板上掉下來，反而不如跳進海里，因為水手們可以救他。而按照常理，孩子不會輕易跳海，正好船長端著槍“威脅”，才導致孩子跳下海然后被救了上來。此外，文中還有描寫客觀條件的細節(jié)值得關注，比如此時的海面情況是“風平浪靜”，這是一艘“環(huán)游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人員相處默契、經(jīng)驗豐富，這些也是船長做決策時的依據(jù)。所以思考不是毫無依據(jù)的，是根據(jù)經(jīng)驗和客觀條件的，之后經(jīng)過這樣的思考指向的行動才是有效的。因此，在閱讀本單元文本時，想要推測人物的思維，就要分析人物的言行以及當時的客觀條件。因為人物的語言、行為是其思維的載體和外顯，當時的客觀條件是人物思考并采取行動的依據(jù)。落實本單元閱讀訓練要素，教師要重視指導學生找到課文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關語句，重點分析這些關鍵語句，從中得出關鍵信息，將這些關鍵語句和信息作為推測人物思維過程的依據(jù)，再引導學生用自己的話講清楚故事和人物的思考過程。如果學生能夠用自己的話，參考文中關鍵語句，有理有據(jù)地講出人物的思維過程，自然也就加深了對課文內(nèi)容的理解。本單元的習作訓練要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習作主題是“神奇的探險之旅”。在此前的學習中，學生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”、“按照自己的想法新編故事”等經(jīng)驗，還可以借助共讀書目《神龍尋寶隊》的閱讀經(jīng)驗來編寫故事。而且教材構建了細致可操作的支架，從如何確定探險故事主人公，到場景、裝備、險情的構想，到情節(jié)的構思，都做了提示和引導，使學生的想象不至于過分跑偏，在神奇的基礎上又不失合理性。另外，這次的習作還能與語文園地中的詞句段運用第二、三題一起學習。詞句段運用部分的第二題，兩個例句一個寫出了時間的快，一個寫出了時間的慢，都是非常細膩的心理感受，正好可以照應到習作要求中“最好能寫出心情的變化”這點。因此可以放在習作部分學習。第三題是葉圣陶先生修改文章的例子。從中可以看出修改文章時要合理劃分段落、恰當運用詞語、表達清楚句義、正確使用標點等注意事項。探險過程中，往往會遇到困難，要解決困難，就需要有正確的思維方式和思維實踐，這正是單元讀與寫的重要結合點。大單元教學設計思路從上面的解讀可以看出，在課程內(nèi)容上，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。該任務群對第三學段的要求是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學會其中的思維方法”，“關注學生思考的過程和思維的方式”。根據(jù)單元整體解讀，結合課程標準中“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第三學段的目標要求，本單元重點學習目標大致可以表述如下：學生將知道（K）：1.故事中的人物和生活中的人物都有思維的能力。2.思維能力有高低，善于思考的人也更善于解決問題。學生將理解（U）：思維方式?jīng)Q定一個人對事物的判斷和認識，故事中的人物怎么思考，決定了故事情節(jié)的發(fā)展。學生將能夠（D）：1.推斷故事中人物的思維過程。2.撰寫一個探險故事。結合上述單元學習目標，這個單元需要幫助學生在語文實踐活動中形成的概念性理解（大概念）是：思維指導行動，理解故事中人物的思維過程，能夠加深對故事的理解。這一概念性的理解指向的核心問題是：思維是如何指導行動的？結合單元整體解讀，從學生實際出發(fā)，學習情境創(chuàng)設為“假如自己有機會去探險，準備去一個什么樣的地方，設想會遇到哪些情況，是怎樣通過思考和行動戰(zhàn)勝困難的”?；谶@樣的學習情境，將能夠促進學生概念性理解的核心任務設計為：創(chuàng)作一個探險故事。核心任務說明：通過《神龍尋寶隊》的閱讀和課文的學習，學生不斷理解人物的行動背后是其思維的方式和過程，進而遷移到自己的故事創(chuàng)作中，設想故事中的人物遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，又是怎樣思考和行動的。子任務一共讀《神龍尋寶隊》，發(fā)布核心任務。（3課時）任務說明：自主閱讀《神龍尋寶隊》，針對1-3部梳理故事情節(jié)，從人物、場景、裝備、險情、應對等角度分析這個探險故事。運用故事山、思維導圖或表格分析一個探險故事，進而產(chǎn)生構思和創(chuàng)作一個驚險刺激探險故事的興趣。子任務二探秘——他們是怎樣思考的（4課時）任務說明：通過表格梳理本單元三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》和補充文本《鄭人買履》中人物的思維過程，對人物的思維進行評價并思考從中獲得的啟示。交流討論自己構思的探