國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》2025期末試題及答案(試卷號2083)

國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2025期末試題及答案(試卷號2083)國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2025期末試題及答案(試卷號：2083)一、單選題(每題4分，共20分)1.()被引進(jìn)視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)向一個(gè)嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀A.學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)理論C.傳播理論D.教學(xué)系統(tǒng)方法2.根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的()五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。nA.設(shè)計(jì)、傳遞、利用、管理、評價(jià)B.設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、檢索、評價(jià)C.設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)D.設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、修改3.()總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗(yàn)——《演說術(shù)原理》,其中提出學(xué)習(xí)過程的三個(gè)循序地步驟：“摹仿一理論一練習(xí)”。nA.昆體良B.杜威C.柏拉圖D.蘇格拉底4.學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主義理論5.下列選項(xiàng)中，不屬于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)的是()。□A.經(jīng)濟(jì)性B.集成性C.交互性D.智能性二、判斷題(每題4分，共20分)6.教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤9.學(xué)校教學(xué)中，對計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對象——計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；0二是用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤10.一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。()A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤三、簡答題(每題15分，共30分)11.使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容?答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。(5分)在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。(5分)在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標(biāo)的，如反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向?”一直迫問到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。(5分)12.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢和作用?答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4項(xiàng)優(yōu)勢和作用：(3分)(1)提高智力的潛力。(3分)(2)使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。(3分)(3)學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。(3分)(4)幫助信息的保持和檢索。(3分)四、實(shí)踐題(30分)13.完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評價(jià)方案4部分內(nèi)容。答：概念：(教案)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。0教學(xué)過程中由五個(gè)部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。n(教學(xué)設(shè)計(jì))是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評估的結(jié)果和程序的過程。0以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評估，程序的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1)預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)；2)制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價(jià)；)制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；4)教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì)；5)制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；6)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目評估的程序存在，完善。0理念：(教案)傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識(shí)是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的，學(xué)生接受知識(shí)的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)。0(教學(xué)設(shè)計(jì))現(xiàn)代教學(xué)理念：知識(shí)不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命意識(shí)，社區(qū)意識(shí)，潛在的和獨(dú)立的個(gè)性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。n3教學(xué)目標(biāo)和要求：(教案)由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)，教師沒有發(fā)揮的余地；更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知(教學(xué)設(shè)計(jì))制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性(例如：“理解”目標(biāo)的行為動(dòng)詞分類，描述，解釋，識(shí)別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說明，投機(jī)摘要重寫);向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感體驗(yàn)，和值?(即三維目標(biāo))統(tǒng)一。04個(gè)教學(xué)分析：(教案)分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識(shí)。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。(教學(xué)設(shè)計(jì))今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。n5種策略：(教案)專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握程度。0(教學(xué)設(shè)計(jì))主要的研究方法，場景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。0教學(xué)過程(教學(xué)計(jì)劃)傳統(tǒng)的教學(xué)講臺(tái)，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個(gè)方面：組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程?！?0年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論；雙中心(學(xué)生主體，教師為主導(dǎo))教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。□(教學(xué)設(shè)計(jì))倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。1強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識(shí)，并了解這是一個(gè)個(gè)人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)；教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)過程的了解和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一；直接知識(shí)統(tǒng)一和間接的知識(shí)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得