幼兒社會性行為概述市公開課一等獎省賽課微課金獎課件

3--6歲兒童社會性行為的發(fā)展第1頁第一節(jié)3—6歲兒童親社會行為發(fā)展

學習目標：兒童親社會行為定義

3—6歲兒童親社會行為分類3—6歲兒童親社會行為影響原因

3—6歲親社會行為培養(yǎng)第2頁一、兒童親社會行為定義親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會行為，它是指包含利他行為和合作行為在內一切對社會有主動作用行為。

親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系主要基礎，是一個主動地社會行為，它受到人類社會必定和勉勵。

二、3—6歲兒童親社會行為分類（一）利他行為1、定義：利他行為指個體自發(fā)幫助其它個體或群體，且不期望任何外在酬賞社會行為，是一個有益于他人社會行為。2、分類a.分享行為：分享行為是一個個體與他人共同分享某種資源親社會行為。b.助人行為：助人行為是在他人有困難時主動幫助其處理困難外部動作和辦法。c.撫慰行為：撫慰是一個在他人情緒低落時對其采取言語或動作安撫親社會行為。第3頁（二）合作行為1、定義：合作是指在游戲、學習、生活中分工并相互配合，協(xié)商處理問題以實現(xiàn)目標行為。

三歲前兒童基本不能表現(xiàn)出有意向合作行為，三歲后進入幼稚園集體生活后孩子們逐步發(fā)展起合作行為，而且隨年紀增加而增加。2、兒童合作行為影響原因⑴價值取向⑵性別⑶自我認知、自我概念及情緒

⑷交流、信任及同伴交往

⑸文化背景

第4頁三、3—6歲兒童親社會行為影響原因（一）個體原因（1）認知發(fā)展水平（2）移情能力（3）性別（4）個性特質（二）環(huán)境原因（1）同伴關系（2）家庭內部原因（3）社會文化（4）大眾傳媒

第5頁四、3—6歲親社會行為培養(yǎng)1.移情移情是指在人際交往中,人們彼此感情相互作用。當一個人感知到對方某種情緒時，他自己也能體驗到對應情緒即為他人情緒、情感而引發(fā)自己與之相一致情緒、情感反應2.榜樣兒童親社會行為學習和形成,主要是經(jīng)過觀察性學習和模仿到達。榜樣在兒童親社會行為形成中占有相當主要地位。3.利用歸因原理

兒童對行為原因歸結直接影響著他行為。歸因理論認為,一個要想把在某種特定場所表現(xiàn)出習得助人行為保持下去,需要把助人觀念內化,這是一個自我歸因。第6頁4.表彰、獎勵兒童親社會行為不論是自覺還是不自覺,都需要得到群體認可。兒童一旦作出了利他行為,成人和教師要及時強化,如表彰、獎勵等,使兒童取得主動反饋,到達逐步鞏固目標。反之,習得利他行為可能消退。5.組織游戲活動

游戲是培養(yǎng)兒童親社會行為最好方法之一。游戲中兒童要進行交往,不愿謙讓交往就不能繼續(xù)進行;進行游戲要配合,合作能力就得到鍛煉;大家一起游戲,玩具、物品就要求共同分享。第7頁第二節(jié)3—6歲兒童反社會行為發(fā)展學習目標：3—6歲兒童攻擊性行為定義、表現(xiàn)特點、形成原因3—6歲兒童攻擊性行為分類3—6歲兒童攻擊性行為發(fā)展降低和控制3—6歲兒童攻擊性行為教育其它反社會行為：說謊、偷竊、妒忌、破壞性行為、殘忍行為

第8頁

第一攻擊性行為

攻擊性行為定義

攻擊性行為，又稱侵犯行為，指個人采取使他人受損失或不舒適行為，包含毆打、欺侮和搶奪他人財產等霸道行為。不過兒童過失或不小心、兒童之間粗暴游戲而給同伴或他人造成傷害等行為，不屬于攻擊性行為，因為他們不是以傷害他人為目標。

攻擊性行為是以社會判斷為基礎，既要考慮個人動機，又要考慮行為發(fā)生背景和環(huán)境。第9頁攻擊性行為表現(xiàn)特點

判斷幼兒攻擊性行為能夠依據(jù)以下特征：1、言語較多，喜歡與人爭吵，好勝心強。遇事往往非爭不可，并時常講粗話、罵人。2、情緒不穩(wěn)定、急躁。任性執(zhí)拗、喜歡生氣、愛亂發(fā)脾氣，稍不如意就可能出現(xiàn)強烈情緒反應，如哭鬧、叫喊、扔東西或以頭撞墻等。有表現(xiàn)出一個屏氣發(fā)作，即大聲號哭之后，呼吸短暫停頓，嚴重時可伴有發(fā)紺和痙攣現(xiàn)象。3、經(jīng)常向同伴發(fā)起人身攻擊，如打人、咬人、推人、踢人等，惹是生非，戲弄、恐嚇、欺負同齡或比他小幼兒，強占搶奪別孩子玩具和物品。第10頁攻擊性行為形成原因研究表明：幼兒時期身體攻擊行為通常會連續(xù)到成年時期，是以后社會適應前兆。不過對于造成幼兒攻擊性行為原因，當前并沒有達成統(tǒng)一共識，普通認為有生物原因、社會原因及個體原因。第11頁1、生物原因

它為兒童攻擊行為產生提供了主要生物學前提。2、社會原因主要包含家庭、學校、同伴群體與大眾傳媒影響。3、個體原因個體原因主要包含兒童道德發(fā)展水平、人格特點、社交技能水平、個體固有經(jīng)驗原因,其對兒童攻擊行為影響更是不可忽略。第12頁學前兒童攻擊性行為分類1.直接攻擊和間接攻擊直接攻擊主要包含身體攻擊和言語攻擊。間接攻擊是指借助于第三方實施攻擊。2.敵意性攻擊和工具性攻擊美國心理學家哈吐普（W.Hartup）依據(jù)攻擊目標和性質把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊（又稱操作性攻擊）第13頁幼兒攻擊性行為發(fā)展一、攻擊行為發(fā)展理論

1、習性學理論

2、挫折——攻擊假說3、社會學習理論4、認知理論第14頁社會信息加工模型（道奇及其同事在80年代出提出）：

第一步，譯碼過程：兒童從環(huán)境中搜集與激惹性事件相關信息。第二步，解釋過程：兒童隨即依據(jù)以往相同經(jīng)驗來整合搜集到情境線索，考慮自己在此情境中最終目標是什么及對方行為是偶然還是有意。第三步，尋求反應過程：對情境進行解釋后，兒童會考慮可選擇應對反應。

第四步，反應決議過程：兒童權衡各種應對反應利弊，然后選擇他認為在該情境中最恰當反應方式。

第五步是編碼過程：兒童執(zhí)行他所選擇反應方式。第15頁降低和控制學前兒童攻擊性行為教育1、提升學前兒童社會認知水平和移情能力2、引導學前兒童掌握合理心理宣泄

3、及時表彰和獎勵學前兒童親社會行為第16頁第二說謊一：說謊 含義：就是所說話與事實不符。幼兒偶然說謊，人們還能允許，但經(jīng)常說謊總會令人不快。第17頁（一）說謊類型

1.想象型謊言

2.虛榮性謊言

這類謊言又分為兩種情形：（1）.夸大型（2）.虛構型3.創(chuàng)造型謊言4.逃避型謊言第18頁（二）說謊原因

1.害怕訓斥、打罵而說謊

2.因父母教育不妥而說謊

3.因有某種愿望而說謊第19頁（三）對幼兒說謊干預

1.不要輕易指責，不要簡單粗暴2.從正面引導，從感性分析3.幫助兒童發(fā)展能力4.獎勵兒童勇于負擔責任品德5.處罰公平、合理、要保持一致6.促進兒童自信心7.幫助兒童進行補救8.成人必須以身作則9.對孩子無意中造成損失不能嚴加指責第20頁第三偷竊 2-3歲兒童年紀小，沒有全部制概念，東西不分你我，喜歡把他人東西占為己有；到4-5歲，私自拿他人東西屬于不良偷竊行為。這種行為有輕有重，輕者不算偷，重者已成陋習。第21頁（一）偷竊原因

1.家教不嚴

2.家教過嚴

3.缺乏關注

4.成人偏愛

5.冒險心理第22頁（二）幼兒偷竊矯正1.讓孩子盡早樹立“全部權”觀念2.及時阻止孩子偷拿家里錢行為3.讓孩子了解偷竊行為后果4.不要用打罵等消極方式處罰孩子第23頁第四嫉妒行為 妒忌是一個消極社會現(xiàn)象。它是對他人在品德、能力等方面勝過自己而產生一個不滿和怨恨，是一個被扭曲了情感；它對個人、集體和社會起著損耗作用，是一個對團結、友愛非常不利情感。第24頁（一）幼兒妒忌行為性質1.外露性 幼兒妒忌直接而坦率，根本不考慮后果。2.攻擊性和破壞性第25頁（二）幼兒妒忌原因1.環(huán)境影響2.不適當教育方式

3.孩子能力較強，但在一些方面不如別兒童第26頁（三）妒忌心理糾正1.了解孩子妒忌心理產生真正原因2.糾正孩子妒忌一些詳細方法：（1）建立良好環(huán)境（2）要正確評價孩子（3）幫助孩子提升能力（4）對孩子進行謙遜美德教育（5）引導孩子樹立正確競爭意識第27頁第五破壞性行為

幼兒經(jīng)常有意打破學校學校或鄰居玻璃窗、燈泡，有意搞臟他人晾曬衣服、床單等，這種以損壞他人財物為樂行為，就是破壞性行為。第28頁（一）原因1.由敵對情緒引發(fā)報復

2.由不愉快情緒引發(fā)宣泄

3.為了“炫耀”自己能干第29頁（二）干預1.對于貌似破壞性行為“健康”行為對于這種行為，成人應該加以勉勵和正確引導，增強孩子動手能力和探索能力。2.對于破壞行為對于這種行為，要熱情、耐心地引導和幫助幼兒認識自己錯誤行為并加以克服，應該盡可能采取說理和正面引導方法，降低壓制和處罰。3.依據(jù)原因，對癥下藥第30頁 第六殘忍行為 有幼兒殘酷地對待小動物：逮住昆蟲，不是揪翅膀，就是把眼睛捅瞎；用手掐小貓、小狗脖子，這就是殘忍行為。若不及時糾正，在他們長大后會缺乏同情心，對自己父母、長輩、對社會缺乏責任感。第31頁 ㈠原因 ⒈是受壓抑感一個表現(xiàn)

⒉自卑感、受歧視

⒊父母、教師對兒童缺乏同情心

⒋因為好奇心引發(fā)無意識殘忍行為第32頁 ㈡干預

⒈成人要熱愛、關心、尊重孩子，尤其是那些自卑感強孩子，不能用體罰方式對待孩子缺點和錯誤。

⒉要選擇性地給幼兒看影視作品，防止暴力鏡頭不良刺激。

⒊向幼兒講清道理，防止讓孩子把殘忍行為誤解為正確行為。 ⒋經(jīng)過讓孩子看圖書、參觀自然博物館，制作動物標本等方法，讓孩子了解相關動物知識，將孩子好奇心和求知欲引導到正確軌道上來。第33頁第三節(jié)3—6歲兒童人際交往發(fā)展學習目標：親子交往主要性、作用機制及教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展影響親子交往影響原因、父親對兒童發(fā)展影響親子依戀同伴交往主要性及發(fā)生發(fā)展幼兒同伴交往類型同伴交往影響原因師幼關系特點和價值、類型影響師幼友好關系建立主要原因師幼交往性質

第34頁：親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間交往。概念作用：首先，早期親子交往為兒童提供了豐富刺激，為兒童認識周圍世界、發(fā)展認知能力創(chuàng)造了有利條件。

其次，父母對嬰幼兒情緒情感穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為主要作用。

再者，父母與兒童交往對學前兒童社會性行為和交往發(fā)展，道德品質和行為形成含有更直接影響。

人際交往之——親子交往

一、親子交往主要性地位：它是兒童早期生活中最主要社會關系，對于兒童心剪發(fā)展含有主要影響

第35頁二、親子交往作用機制父母示范、行為強化和直接教育等路徑實現(xiàn)親子交往影響。父母示范：父母許多行為方式、態(tài)度、言語和價值觀，起著示范、榜樣作用，被孩子所觀察和模仿。在這點上，值得注意是：除了父母出于教育目標而有意識地提供范型之外，兒童大多數(shù)模仿是在無意識之中進行。所以并不是父母所希望語言和行為才會成為兒童仿習榜樣，為兒童所模仿學習，父母在兒童面前所表現(xiàn)出來一切行為和態(tài)度、語言都有可能成為兒童模仿對象。所以，作為父母，要時刻自覺注意自己言行，以對兒童心理、行為發(fā)揮良好影響。行為強化：它是指父母在交往過程中，經(jīng)過對兒童行為不一樣反應來鞏固或改變他們行為方式或態(tài)度習慣，變現(xiàn)為：權力控制、撤除關愛、引導三種方式。直接教誨:它是父母與兒童交往中影響兒童慣用、也較有效一個方式。第36頁三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展影響美國著名兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)四種主要類型：權威型、專斷型、放縱型、忽略型。

權威型：父母對兒童態(tài)度主動必定，熱情地對兒童要求、愿望和行為進行反應，尊重孩子意見和觀點，勉勵他們表示自己想法并參加討論；他們對兒童提出明確要求，并堅定地實施規(guī)則，對孩子不良行為表示不快，而對其良好行為表現(xiàn)支持和必定。評價:這種高控制、情感上偏于接納和溫暖教養(yǎng)方式，對兒童心剪發(fā)展帶來許多主動地影響：這些父母教養(yǎng)下孩子多數(shù)獨立性較強，善于自我控制和處理問題，自尊感和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好。專斷型：也屬高控制教養(yǎng)方式，但在情感態(tài)度方面，與上一類型有顯著不一樣，父母傾向于拒絕和漠視孩子。評價：這種教養(yǎng)方式下兒童大多缺乏主動性，輕易膽小、怯懦、畏縮、抑郁，自尊感、自信心較低，不善與人交往。放縱型：這類父母和權威型父母一樣對兒童充滿主動必定情感，不過缺乏控制。評價：這種方式下孩子往往含有較高沖動性和攻擊性，而缺乏責任感，不太順從，行為缺乏自制，自信心較低。忽略型：父母對孩子既缺乏愛情感和主動反應，又缺乏行為要求和控制。評價：這種教養(yǎng)方式下兒童也輕易含有較強沖動性和攻擊性，不順從，且極少替他人考慮，對人缺乏熱情與關心，這類孩子在青少年時期更有可能出現(xiàn)不良行為問題。第37頁四、親子交往影響原因親子交往相互作用并不是孤立存在，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境很多原因制約。

首先，父母性格、興趣、教育觀念及對兒童發(fā)展期望，對其教養(yǎng)行為有直接影響。其次，父母受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間關系情況等，經(jīng)過父母一方簡接地影響著親子交往情況。再者，兒童本身發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往另一主要原因。另外，親子交往還受著家庭以外其它許多原因影響。如：鄰里、小區(qū)風氣、輿論，民族傳統(tǒng)，風俗習慣，以及托兒所、幼稚園要求和教養(yǎng)方式等。

第38頁父親與兒童交往獨特特征：兒童與其父親接觸、交往時間顯著少于母親接觸和交往，而且母親在抱孩子、愛撫和注意孩子等方面，均比父親做得多；父親與兒童在一起時多進行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子生活，且父子間交往多身體運動，同時父子一起進行游戲活動往往比母子游戲活動含有更大刺激性，運動量更大，更含有新異性。正是因為父親與兒童交往獨特特征，使父親成為兒童發(fā)展中一個主要人物，對兒童認知、情感、社會性等各方面發(fā)展都含有獨特作用：1、父親與兒童交往數(shù)量、質量對兒童智力有一定影響。2、父親對兒童個性、社會性發(fā)展含有主要影響。3、在父親對兒童發(fā)展影響中，性別角色是最突出、最深刻一個方面。父親不但為男孩提供了模仿、學習男性角色范型，而且為女孩掌握女性角色提供了主要對照物。五、父親對兒童發(fā)展影響第39頁親子依戀定義：嬰兒與他照料者經(jīng)過廣泛接觸和交流形成一個親密感情關系。因為嬰兒照料者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子依戀。依戀類型：a安全型（65%）b焦慮-矛盾型（10%）c回避型(20%)依戀類型測量方法：a、陌生情境法（ss）適應于2歲左右幼兒。 b、Q分類方法：適應于1-5歲兒童 c、成人依戀問卷第40頁不一樣依戀類型表現(xiàn)：

安全型依戀類型兒童在幼稚園通常充當領袖角色：他們發(fā)起游戲和活動、對他人需要和感覺十分敏感，很受同伴歡迎，他們是好奇，樂于學習，勇于探索。他們問題處理能力更強，有良好堅持性和耐挫折能力；不安全依戀類型兒童在社會性和情緒上表現(xiàn)為退縮，參加游戲很猶豫，不活潑，不投入。這些兒童在學齡期表現(xiàn)出對學習不感興趣，沒進取心，缺乏自制力，人際交往較差。

第41頁影響依戀類型原因（一）父母親內在工作模式情況（二）父母親撫養(yǎng)品（三）父母親缺失、穩(wěn)定情況（四）兒童情況（五）家庭普通情況（六）文化性原因依戀主要性：兒童早期與成人關系質量對以后情緒和社會性發(fā)展有主要影響；幼兒時期依戀會影響承成人后人際關系建立； 安全型依戀與個人成就取得有著親密聯(lián)絡。第42頁

人際交往之——同伴交往一、同伴交往主要性㈠有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好主動方向發(fā)㈡同伴交往是學前兒童主動情感主要后盾㈢學前兒童在同伴交往中觀察學習和主動探索，有利于促進其任職能力發(fā)展。㈣同伴交往可為兒童自我意識發(fā)展提供有效基礎。

第43頁二．同伴交往發(fā)生發(fā)展

在出生后第一年就開始出現(xiàn)，在第二年后快速發(fā)展二歲以后，交往主要方式是游戲，分別是：無所專心游戲→袖手旁觀游戲→孤獨游戲→相互平行游戲→結伴游戲→合作游戲幼兒游戲中平行聯(lián)合游戲較多，到學前晚期才有有組織合作游戲。游戲合作性伴隨年紀增加而發(fā)展，兒童社會性水平不停提升。游戲也為兒童同伴交往提供了必要場所和機會。（我們能夠觀察兒童游戲行為，來觀察他們社會性交往。）第44頁三、幼兒同伴交往類型

（一）受歡迎型

（二）被拒絕型

（三）被忽略型（四）普通型第45頁四、同伴交往影響原因㈠早期親子交往經(jīng)驗㈡兒童本身特征㈢活動材料和活動性質

第46頁

人際交往之——師幼交往一．師幼關系特點和價值（一）師幼關系特點1．游戲性幼稚園主要活動就是游戲，師幼交往主要就是在游戲中度過，充溢著游戲性。2．穩(wěn)定性和親密性教師和幼兒交往貫通于一日生活各個時間段，教師既是幼兒心靈指導者，又是幼兒生活照料者，幼兒和老師關系就比較穩(wěn)定、親密。3．內隱長久性和外顯單向性兒童離開早期教