小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)初探 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)摘要：差異化教學(xué)是指教師在教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，以幫助他們獲得最大限度發(fā)展的教學(xué)。教師要關(guān)注班個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行有差異的教學(xué)，就能讓他們獲得更多成長和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生分類、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行差異化教學(xué)。關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)，學(xué)生科學(xué)分層，教學(xué)目標(biāo)差異化，作業(yè)差異化，輔導(dǎo)方式差異化，評(píng)價(jià)差異化《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)同的發(fā)展。”對(duì)數(shù)學(xué)這一基本理念，不同孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，不能用同一個(gè)尺度去衡量，應(yīng)該以人為本，在教學(xué)過程中既又要兼顧差異，在保證基本教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇適合自己層次的數(shù)學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)，更好的使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓孩子凸顯其個(gè)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。對(duì)此際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)這一問題進(jìn)行了初步探索和分析。一、對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是差異化教學(xué)能夠有效實(shí)施的前提。在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師往往是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容確定一個(gè)目標(biāo)，課堂上往往出現(xiàn)“滿堂講、一刀切”的情況。而且由于學(xué)生的有效反應(yīng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排等等原因，使得教師在課堂上也比較容易忽略掉對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生之間的差距也越來越大。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)興趣等各方面都存在差異性，使得班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力等都各不相同，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三種不同類別。我們的A級(jí)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績拔尖、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，B級(jí)學(xué)生是學(xué)生成績中等但學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真的學(xué)生，C級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的學(xué)生。只有將學(xué)生細(xì)化分類，我們才能有針對(duì)性的采取適合不同級(jí)別學(xué)生的教學(xué)方式，做到因材施教，使得各類學(xué)生都能盡可能的得到最有效的學(xué)盡可能多的知識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)的差教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才是教學(xué)的最終目標(biāo)。本文中所講的教學(xué)目標(biāo)主要是課堂教學(xué)目標(biāo)。我們目前數(shù)學(xué)課堂中的目標(biāo)主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生而設(shè)置的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和均衡性，而缺乏了層次性，忽略了差就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就掌握了當(dāng)堂課的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度的情況。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的差異化進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化，這不是說對(duì)不同類別的學(xué)生設(shè)置完全不同的教學(xué)目標(biāo)，而是要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目根據(jù)個(gè)體差異設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。例如在《同分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生設(shè)置的共同目標(biāo)是：通過教學(xué)，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法的含義，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能夠正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。在此基礎(chǔ)上我又根據(jù)學(xué)生之間的能了差異化目標(biāo)：對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們能夠根據(jù)數(shù)形結(jié)合的方式理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理，并類別遷移異分母分?jǐn)?shù)加減課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，獨(dú)立設(shè)計(jì)符合本課時(shí)要求的數(shù)學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生遷移類推的能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)基則是要把共性目標(biāo)逐步分解，課堂上僅僅要求他們能夠掌握同分母分則，能夠按照我的教學(xué)方法按步驟一步步對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，能夠提出簡單的數(shù)學(xué)問題即可，其余的教學(xué)目標(biāo)會(huì)在后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中逐步達(dá)成。三、作業(yè)的差學(xué)生通過作業(yè)鞏固已學(xué)的知識(shí)，教師通過作業(yè)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以一份有效的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了方便教師批改和評(píng)講，布置的作業(yè)一般都是難度適中，面向全體學(xué)生的作業(yè)。不論學(xué)生程度如何作業(yè)的形式也比較單一，基本都是以練習(xí)為主的作業(yè)。這樣成績好的成了作業(yè)，但是思維拓展能力沒有得到有效的鍛煉，在考試時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一些對(duì)能力要求較高的題目出現(xiàn)這類學(xué)生很多也不能有效解決。而成績較差在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)或者只能完成其中的一小部分，使得這類學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，最終干脆直接放棄作業(yè)，使得作業(yè)的呈現(xiàn)效果越來越差。因差異化教學(xué)，作業(yè)差異化是必不可少的一步。作業(yè)差異化首先體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)容量的差異化。一定要在保證學(xué)生達(dá)成基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之間的差異性和實(shí)際性設(shè)計(jì)不同層次次要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到在作業(yè)的容量上既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能盡可能的使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮。最后最好能夠根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)一些可選擇性的作業(yè)，這樣可以調(diào)動(dòng)一些學(xué)習(xí)興趣比較濃厚或?qū)W生去完成，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維能力。作業(yè)差異化還體現(xiàn)在作業(yè)形式的差異化。平時(shí)我們所布置的作業(yè)大多是書面練習(xí)作業(yè)和單元測(cè)試這兩種類型，在此基礎(chǔ)上我們還可以針對(duì)C類學(xué)生增加一些口頭匯報(bào)的作業(yè)，比如：低年級(jí)的乘法口訣的背誦、計(jì)算口練，高年級(jí)的概念填空的提問、公式的背誦等等。而對(duì)于A、B類學(xué)生，我們可以增加一些學(xué)習(xí)報(bào)告、調(diào)查研究等形式的作業(yè)。作業(yè)形式的多樣化也增加了數(shù)學(xué)的趣味性，把數(shù)學(xué)和我們的實(shí)際生活緊密相連，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，更能感數(shù)學(xué)。四、輔導(dǎo)方式的差在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的作業(yè)評(píng)講有時(shí)可能效果并不理想，很多學(xué)生會(huì)在其中渾水摸魚，還有很多學(xué)生由于能力的限制也會(huì)跟不能只是訂正了答案，而并不明白其中的緣由，在下一次碰到同類型的題目甚至原題時(shí)仍然束手無措。因此，有效的輔導(dǎo)是實(shí)施差由于學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)的適應(yīng)性不同，有著不同的輔導(dǎo)要求，也要求我們的輔導(dǎo)方式必然存在差異性。教師要根據(jù)不同情況，分別制訂輔導(dǎo)方案。在我平時(shí)的輔導(dǎo)工作中，由于C類學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力差，所以我都是采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，主要目的是“補(bǔ)差”。對(duì)于他們不明白的問在輔導(dǎo)之后使他們達(dá)到基礎(chǔ)問題弄明白，中等問題有方向的效果，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。B類學(xué)生的輔導(dǎo)目的是“補(bǔ)差”和“提高?！币话闶且?個(gè)左右的學(xué)生為一組，對(duì)他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)時(shí)基礎(chǔ)問題多以提問引導(dǎo)的方式來解決，其他問題一般是在我的引導(dǎo)下，這幾個(gè)學(xué)生在思考時(shí)也會(huì)給出方向，成碰撞交流，最終解決問題，并且在平時(shí)的作業(yè)和輔導(dǎo)中會(huì)要求這些學(xué)生總結(jié)交流。對(duì)于A類學(xué)生的輔導(dǎo)，不能僅僅“就事論事”，我會(huì)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)難度，還會(huì)適時(shí)的拓展延伸，口頭提出一些知識(shí)點(diǎn)的相聯(lián)問題，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。五、評(píng)價(jià)的差教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師應(yīng)該嚴(yán)格的要求A類學(xué)生，避免A類學(xué)生驕傲自滿，能夠更加努力的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，并且鼓勵(lì)他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，幫助沒有完成的同學(xué)。適當(dāng)放寬對(duì)C類學(xué)生的要求，給他們多以鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過有效的合作，讓學(xué)生在互相幫助的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)互助的精生體會(huì)到了共同學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在教學(xué)《探索圖形》一課中，我就采用了小組合作的方式，小組中包括了不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，共同完成探索圖務(wù)。我在引導(dǎo)學(xué)生是如何知道三面涂色、兩面涂色、一面涂色的正方體數(shù)量時(shí)，反應(yīng)快的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，然后我讓小組內(nèi)繼續(xù)互相交流探討明白的學(xué)生又給其他學(xué)生拿著正方體模型解釋說明，幫助其他組員也很快理解，這樣本節(jié)課的重點(diǎn)在小組探索活動(dòng)中得到了初步的有效解決。在小組活動(dòng)結(jié)束之后，我對(duì)剛才的整個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，不僅表揚(yáng)了最先得到結(jié)果的小組，還對(duì)小組中積極參與、積極發(fā)言、積極思考、積于傾聽的學(xué)生提出了表揚(yáng)。我們的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注于結(jié)果，過程也同樣重要，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。平時(shí)我們很多教師可能只注意到評(píng)價(jià)得到正確結(jié)果的學(xué)生，而忽略了那些積極參與、積極思考的學(xué)生。對(duì)于不同的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)的方面也要有所差異，比如A類學(xué)生我們可以評(píng)價(jià)他積極思考、積極幫助同學(xué)的一面，B類學(xué)生我們也可以評(píng)價(jià)他積極參與、積極發(fā)言的一面，而C類學(xué)生雖然可能在學(xué)習(xí)能力方面不如其他學(xué)生，但是他們有時(shí)會(huì)善于傾聽，也是值得鼓勵(lì)的一面，因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)來說，我們不僅要會(huì)學(xué)會(huì)說，更要會(huì)聽。不論我們?cè)u(píng)價(jià)的方式如何不同，評(píng)價(jià)的點(diǎn)如何不同，我們要記住教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，也就是我們要讓學(xué)生人人學(xué)有所得，人人有進(jìn)步。六、結(jié)束數(shù)學(xué)作為一門抽象性、應(yīng)用性和邏輯性比較強(qiáng)的科目，教師有責(zé)任和義務(wù)為小學(xué)生們開好這門啟蒙課程，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興力，通過差異化的教學(xué)讓學(xué)生的思維方式都能有所提高，也讓小學(xué)生對(duì)