傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學-以《咕咚》一課為例

傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學——以《咕咚》一課為例傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學：以《咕咚》一課為例摘要：民間故事是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的文化自信和創(chuàng)造思維具有重要作用。本文以《咕咚》一課為例，從傳統(tǒng)文化視域出發(fā)，探討了民間故事教學的重要性和方法。通過教學實踐和學生反饋的數(shù)據(jù)進行分析，得出了有效的教學策略，為傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學提供了借鑒。關鍵詞：傳統(tǒng)文化，民間故事，教學策略第一節(jié)引言民間故事作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有豐富的文化內涵和生動的藝術表現(xiàn)形式。在當前教育改革的大背景下，傳統(tǒng)文化教育逐漸受到重視。而民間故事作為傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，其教學在學生的價值觀、思維模式等方面都起到了積極的作用。本文將以《咕咚》一課為例，探討傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學的價值和方法。第二節(jié)傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學的價值傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學有著重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。2.1培養(yǎng)文化自信傳統(tǒng)文化經過千百年的發(fā)展，形成了豐富多彩的民間故事。這些故事傳承了中華民族的智慧，展現(xiàn)了中國特有的價值觀和思維方式。通過學習民間故事，學生可以更好地了解中華文化的獨特之處，增強對民族文化的自信。2.2培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力民間故事中蘊含了許多寓意和教益，它們常常通過形象生動的情節(jié)和立意深遠的結局，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。通過分析故事情節(jié)和寓意，鼓勵學生進行聯(lián)想和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。2.3培養(yǎng)情感和審美意識民間故事往往以情感親切、形象生動的方式表達人們對生活的感受和追求。學生通過欣賞和演繹民間故事，可以增進情感交流、培養(yǎng)情感體驗，提高審美意識和情感認知。第三節(jié)《咕咚》一課的教學策略《咕咚》是一篇寓言故事，通過一個形象生動的故事情節(jié)，傳達了積極向上的人生態(tài)度和奮斗精神。在傳統(tǒng)文化視域下，我們可以采用以下教學策略。3.1講解背景知識在教學開始前，可以介紹《咕咚》故事的起源和背景，讓學生了解寓言故事的特點和起源。同時，介紹關于蚯蚓的生活習性和形象，增加學生對故事的興趣和理解。3.2分析故事情節(jié)和寓意在閱讀故事時，教師可以引導學生分析故事的情節(jié)和寓意。通過解讀故事中的人物形象和事件發(fā)展，讓學生理解故事中的寓意和價值觀。3.3進行形象化描寫和繪畫在故事講解過程中，可以要求學生想象和描繪故事中的場景和人物形象，讓學生通過繪畫來表達自己對故事的理解和感受。這樣既培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)，也加深了對故事的理解和記憶。3.4進行情感體驗和演繹在教學的最后階段，可以要求學生進行情感體驗和演繹。通過角色扮演和情感表達，讓學生更加深入地理解故事中的情感表達和寓意，培養(yǎng)情感認知和情感交流的能力。第四節(jié)教學實踐與反思本文以《咕咚》一課為例，結合教學實踐和學生反饋進行了分析。通過實際教學中的觀察和學生反饋問卷的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學非常感興趣，并且在文化自信、創(chuàng)造思維能力和情感認知等方面都得到了一定程度的培養(yǎng)。然而，在實踐過程中也存在一些問題。首先，學生對傳統(tǒng)文化的了解普遍不足，對一些文化背景和寓意的理解有限。其次，教師在教學過程中未能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，過于依賴傳統(tǒng)的教學模式。針對這些問題，教師可以通過多樣化的教學手段和組織形式，提高學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造思維能力。第五節(jié)總結傳統(tǒng)文化視域下的民間故事教學對于學生的文化自信和創(chuàng)造思維能力有著重要的作用