康復(fù)治療技術(shù)可研報告-寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院

二○一六年六月

第一部分項目建設(shè)的必要性和意義

一、建設(shè)建設(shè)的必要性

隨著人口老齡化進程加快，疾病譜的變化以及現(xiàn)代醫(yī)學進步帶來的生存期延

長及殘疾率相對增高，預(yù)防、治療、康復(fù)、保健的醫(yī)學模式越來越受到人們的認

可，尤其“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，從醫(yī)院、社區(qū)到家庭的三級康復(fù)服務(wù)理

念逐步落實，衍生的康復(fù)服務(wù)需求日益旺盛。

（一）康復(fù)治療技術(shù)是發(fā)展迅猛的復(fù)合性新興專業(yè)

1.康復(fù)治療技術(shù)是交叉學科為特色的復(fù)合性專業(yè)

康復(fù)醫(yī)學是一個多學科相互交叉形成的醫(yī)學分支學科，涉及醫(yī)學、教育學、

社會學和工程技術(shù)等多種學科和領(lǐng)域。康復(fù)不僅針對疾病而且涉及全人，從生理

上、心理上、社會上及經(jīng)濟能力進行全面的康復(fù)，它包括醫(yī)學康復(fù)（利用醫(yī)學手

段促進康復(fù)）、教育康復(fù)（通過特殊教材和培訓(xùn)促進康復(fù)）、職業(yè)康復(fù)（恢復(fù)就

業(yè)能力取得就業(yè)機會）及社會康復(fù)（在社會層次三上采取與社會生活有關(guān)的措施，

促使殘疾人能重返社會），其最終目標是提高身心疾患人群的生活素質(zhì)，恢復(fù)獨

立生活、學習和工作能力，使身心疾患人群能在家庭和社會過有意義的生活。為

達到全面康復(fù)，不僅涉及醫(yī)學科學技術(shù)、而且涉及社會學、心理學、工程學等方

面的技術(shù)方法。

2.康復(fù)治療事業(yè)發(fā)展迅速

世界衛(wèi)生組織（WHO）認為，康復(fù)治療是現(xiàn)代醫(yī)學四大支柱之一，建立預(yù)

防、治療、康復(fù)相結(jié)合的診療體系是維護和改善人民群眾身體健康的重要支撐基

礎(chǔ)。充分發(fā)揮康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)的作用，積極開展疾病早期康復(fù)治療，對于避免殘疾

發(fā)生或減輕殘疾程度，改善患者生活質(zhì)量，減輕家庭和社會的經(jīng)濟負擔，提高醫(yī)

療資源整體利用效率與效益具有重要的作用。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平

提高，健康意識增強，人們對康復(fù)醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需求日益提高。

自從上世紀末以來，我國各地康復(fù)治療機構(gòu)如雨后春筍般地發(fā)展起來，已初

步形成了三級醫(yī)院主導(dǎo)急重癥和急性期康復(fù)，二級醫(yī)院和康復(fù)?？漆t(yī)院主導(dǎo)穩(wěn)定

期康復(fù)，一級醫(yī)院和養(yǎng)老院主導(dǎo)恢復(fù)期康復(fù)的分級醫(yī)療體系，康復(fù)醫(yī)學事業(yè)發(fā)展

迅速。

圖1-1現(xiàn)代醫(yī)療體系

特別是2013年國務(wù)院《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》的出臺，將

康復(fù)醫(yī)療服務(wù)列入發(fā)展健康服務(wù)業(yè)的重要內(nèi)容，指出各地要鼓勵以城市二級醫(yī)院

轉(zhuǎn)型、新建等多種方式，合理布局、積極發(fā)展康復(fù)醫(yī)院、老年病醫(yī)院、護理院、

臨終關(guān)懷醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)。鼓勵社會資本舉辦職業(yè)院校，規(guī)范并加快培養(yǎng)康復(fù)治

療師等從業(yè)人員。2014年4月浙江省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的

實施意見》。尤其是，“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，康復(fù)醫(yī)療迎來良好的發(fā)展

機遇。新興健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，涌現(xiàn)出大量與康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)崗位。

3.康復(fù)治療技術(shù)人才需求缺口巨大

康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學、保健領(lǐng)域最基本的服務(wù)手段，社會服務(wù)對象涵蓋

面廣，主要包括以下殘疾人、老年人、慢性病和亞健康人群等幾類人群。由此

可見，康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)對象幾乎覆蓋了所有人群。世界衛(wèi)生組織(WHO)通過

測定指出60%人口處于亞健康狀態(tài)，康復(fù)治療技術(shù)在防治亞健康方面發(fā)揮著重要

作用，已日益體現(xiàn)其重要意義。

根據(jù)2014年《全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)分委會

所做的《康復(fù)治療技術(shù)類專業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置研究》報告顯示：全國2013

年康復(fù)治療技術(shù)人才實際擁有數(shù)為32076人，每萬人口配置只有0.24人，與經(jīng)合

組織國家平均配置值（2.55人/萬人）相差10.6倍，全國2013年、2020年、2030

年康復(fù)治療技術(shù)人才需求數(shù)（人口需求比例法）分別為359063人、495602人與

377052人，與2013年實際擁有數(shù)（32076人）相比較，缺口數(shù)分別達326986人、

349976人與344975人（見表1）。特別是隨著我國人口老齡化明顯加快，對于高齡、

空巢、失能和低收入老人和一些患有慢性病而需要專業(yè)護理照顧的老人，康復(fù)

治療技術(shù)人才市場需求巨大。目前我國慢性病患者人數(shù)達2.72億人以上，60歲以

上慢性病人已達0.89億人，慢性疼痛患者患病人數(shù)已經(jīng)達到1.25億人；我國第二

次殘疾人口調(diào)查顯示，全國共有殘疾人8296人萬，全國有殘疾人的家庭戶共7050

萬戶，占全國家庭戶總戶數(shù)的17.80％；同時，近年來，自然災(zāi)害頻發(fā)，車禍等

意外傷害發(fā)生率較高，對康復(fù)醫(yī)療存在巨大需求。國內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)人才市場需

求巨大，為康復(fù)治療專業(yè)教育提供了很大的辦學空間。與此同時，國內(nèi)康復(fù)治療

技術(shù)人才培養(yǎng)有限，平均每年招生只有10342人，畢業(yè)人數(shù)平均為6978人，人才

培養(yǎng)與市場需求之間的矛盾進一步加大。根據(jù)多種數(shù)據(jù)預(yù)測方法表明，在我國未

來15年內(nèi)，康復(fù)治療專業(yè)人才需求量在30萬左右。為康復(fù)治療人才的培養(yǎng)提供了

充分的市場前景分析。

表1-1：全國2013年-2030年康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才需求及缺口預(yù)測數(shù)

（人口需求比例法）

年度人口數(shù)（萬人）需求數(shù)（人）缺口數(shù)（人）

2013年136072346984314907

2020年140808.9359063326986

2030年147863.4377052344975

（二）康復(fù)治療技術(shù)人才教育教學資源匱乏

我國高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)始辦于2002年，至今約200余所高職高專院

校開設(shè)本專業(yè)。從2009年全國23個省份，73所院校開設(shè)，發(fā)展至2016年全國26

個省份203所院校開設(shè)本專業(yè)，絕大多數(shù)學校辦學歷史在10年以下。各個院校在

師資隊伍、軟硬件條件建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和標準、課程設(shè)置，教學手段等方

面都存在諸多問題，建設(shè)不規(guī)范等現(xiàn)象非常突出，尤其是東西部地區(qū)差異很大。

主要包括：

1.專業(yè)師資不足且專業(yè)水平不高

隨著國內(nèi)大部分高職院?？祻?fù)治療類專業(yè)為抓住機遇積極轉(zhuǎn)型發(fā)展，開設(shè)或

增設(shè)相關(guān)專業(yè)方向，高職院校面臨此類專業(yè)的師資緊缺問題，除引進新教師和有

教師需要轉(zhuǎn)型，各院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的師資團隊大多為“半路出

家”從事康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)人才培養(yǎng)工作，不管是新教師還是轉(zhuǎn)型教師都面臨缺

乏專業(yè)教學經(jīng)驗積累及對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的深度了解，囿于專業(yè)限制，無法結(jié)合康復(fù)

醫(yī)學事業(yè)和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀對人才需求及人才培養(yǎng)進行縱深思考，人才培養(yǎng)質(zhì)

量低。

2.教學實訓(xùn)設(shè)施無法滿足行業(yè)人才需求

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個非常強調(diào)動手操作能力和臨床實踐能力的專業(yè)，只

有通過反復(fù)的仿真實訓(xùn)，才能夠錘煉學生動手操作能力，只有通過反復(fù)的臨床實

踐，才能夠提高臨床病例分析能力和與患者的溝通能力、團隊間的協(xié)作能力等。

目前大多數(shù)院校康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)配套教學實訓(xùn)設(shè)備方面投入不足或缺失，以至

于人才培養(yǎng)只有理論，缺乏實踐操作，無法滿足行業(yè)的切實人才需求。另外，無

論康復(fù)醫(yī)療行業(yè)，或作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)，具有多學科交叉及技

術(shù)更新速度快的特點，院校的人才培養(yǎng)需要與產(chǎn)業(yè)實時對接，才可能滿足產(chǎn)業(yè)的

人才需求。部分院校根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案專心“關(guān)門辦學”，人才培養(yǎng)缺乏

與行業(yè)的交流與互動，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求“相去甚遠”。急需通過教學資源庫

這種形式，學習行業(yè)操作規(guī)范，工作流程，切實了解到臨床病例的實際情況，然

后通過反復(fù)仿真實訓(xùn)和案例分析等形式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學習者學習模式發(fā)生深化變化

隨著康復(fù)治療技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+的興起，傳統(tǒng)的教學模式已

經(jīng)不能滿足康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學的信息化和網(wǎng)絡(luò)化要求。多媒體教學系統(tǒng)、校

園網(wǎng)的廣泛使用，基于互聯(lián)網(wǎng)普及，促進了以教師為主導(dǎo)、以學生為中心的教學

模式的發(fā)展。此教學模式旨在積極發(fā)揮學生學習的自主性，要求學生由被動接受

者變?yōu)橹鲃忧笾?，教師的角色從單純的知識傳授者向?qū)W習的促進者轉(zhuǎn)換。師生

之間構(gòu)建的這種良性互動平臺就必須創(chuàng)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫，供教師

組織教學、學生自主學習使用。

（四）現(xiàn)有學習資源無法滿足多元需求

各?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的累積與集成不足，教學資源缺乏整體

性、系統(tǒng)性、共享性。尚無成功建成一個應(yīng)用于教學的教學資源庫共享平臺，部

分學校在建的專業(yè)建設(shè)平臺中，功能單一，主要用于展示專業(yè)建設(shè)過程和成果，

教學功能缺乏，教學資源未進行顆粒化處理，網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教學設(shè)施利用率較低，

網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索還停留在表面，嚴重阻礙了教育信

息化的發(fā)展，所以專業(yè)教學資源已遠遠跟不上專業(yè)的快速發(fā)展，不能滿足康復(fù)治

療類專業(yè)師生和康復(fù)治療行業(yè)從業(yè)人員教學培訓(xùn)需要，直接影響了康復(fù)治療教學

質(zhì)量和康復(fù)治療行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平的提升，亟待建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專

業(yè)教學資源庫，培養(yǎng)大量高素質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才，為國家和地方政府加快推進

康復(fù)醫(yī)學事業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

建設(shè)高水平的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫將填補新興產(chǎn)業(yè)教學資源空白，

并已是迫在眉睫。資源庫的建設(shè)可以為新興的專業(yè)提供完整制度文件，提供規(guī)范

的課堂教學資源，提供實訓(xùn)教學的輔助教學資源，提供學生泛在學習的互動學習

平臺，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

（五）現(xiàn)有教學資源無法對接國際化發(fā)展趨勢

國外康復(fù)治療人才培養(yǎng)起步較早且層次較高,已將康復(fù)治療師細分為物理治

療師(PT)、作業(yè)治療師(OT)、言語治療師(ST)進行專門培養(yǎng)，美國、日本等發(fā)

達國家的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已較為成熟，并有獨立的PT學院和OT

學院。相比之下,我國康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)起步較晚,大多并未開始專門的PT

與OT專業(yè)，而是采取以PT為主，兼顧OT的人才培養(yǎng)模式。但隨著社會的發(fā)展和進

步，許多疾病的生存期延長，人們更加重視功能的恢復(fù)社會參與能力的恢復(fù)及生

存質(zhì)量的提高，對康復(fù)治療技術(shù)技能要求發(fā)生深刻的變化，同時，對康復(fù)服務(wù)需

求呈現(xiàn)出不同層次的特點。以培養(yǎng)高級物理治療師、作業(yè)治療師為目標，并在

培養(yǎng)目標課程設(shè)置等方面與國際接軌。為了滿足新時期多樣化康復(fù)服務(wù)需求，積

極向國際接軌，開展應(yīng)用型物理治療、作業(yè)治療技術(shù)等技術(shù)人才培養(yǎng)是必然趨勢。

教育部2015年頒布的高職高專專業(yè)目錄中，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)已設(shè)物理治療、

作業(yè)治療、語言治療等專業(yè)方向，但專業(yè)方向培養(yǎng)人才相關(guān)的師資、教學資源

更加匱乏。

二、建設(shè)建設(shè)的意義

（一）整合優(yōu)質(zhì)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

與國外相比,我國康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)起步較晚。作為新興專業(yè)，教學資

源比較缺乏。通過校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，整合校企各類優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)高水平教

學資源庫，實現(xiàn)不同區(qū)域的院校與知名企業(yè)的強強聯(lián)合，滿足多層次和多用戶的

需求，推動康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平，縮小人才培養(yǎng)與

企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升康復(fù)治療師綜合素質(zhì)。專業(yè)教學資源庫建成

后，可以緩解高職院校之間發(fā)展不平衡，彌補部分新建專業(yè)高職院校資源欠缺、

師資薄弱等一系列問題，提升教師資源開發(fā)能力，提高現(xiàn)代教育教學水平。利用

先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，引領(lǐng)、示范和帶動各院校的專業(yè)

建設(shè)，促進教育教學改革，提高教學水平和教學質(zhì)量，對提升職業(yè)教育信息化發(fā)

展水平，促進高職院校全面發(fā)展具有重要的意義。

（二）提供開放平臺，促進終身學習

人口老齡化、疾病重癥化、慢性病相應(yīng)增加，工業(yè)發(fā)展、交通事故、意外損

傷造成傷殘患者逐年增多，對康復(fù)醫(yī)學的發(fā)展需求更加迫切，而且有繼續(xù)增長的

趨勢。終身學習，繼續(xù)教育是康復(fù)治療技術(shù)從業(yè)人員做好工作的必然。同時，由

于人們生活方式、生產(chǎn)方式的改變，以及物質(zhì)水平的提升，亞健康人群以及病患

家屬迫切需求康復(fù)知識，以及自我康復(fù)保健相關(guān)知識?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資

源庫以豐富的內(nèi)容、強大的功能、便捷的使用，為各類學習者提供了信息共享、

技術(shù)交流的開放式平臺，各類學習者通過該資源庫能夠以多樣的方式實現(xiàn)自主學

習、交互式學習、終身學習，充分發(fā)揮資源的效益，為教師、學生、社會學習者

提供高質(zhì)量的服務(wù)。通過教學資源庫網(wǎng)絡(luò)共享平臺可以實現(xiàn)世界范圍內(nèi)成果推

廣，最大程度、最大范圍為社會學習者提供資源和服務(wù)，增強職業(yè)教育社會服務(wù)

能力，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學習型社會要求。對構(gòu)筑終

身教育體系，創(chuàng)建學習型社會，實現(xiàn)我國教育發(fā)展和改革目標有十分重要的意義。

（三）改革傳統(tǒng)教學模式，提高學習效率

根據(jù)不同學習者特點，努力提高“能學輔教”水平，使學生、教師和社會學

習者，均能夠通過資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學習，并達到學習目標。在提供豐

富實用的資源的同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)“云端”課堂，使學習者能夠方

便地在手機、IPAD等終端上學習；探索基于資源庫學習成果的認證、積累和轉(zhuǎn)

換機制，為廣大從業(yè)人員提供學習動力；引入“慕課”理念探索建立基于資源庫

學習校際學分互認制度，帶動教育理念、教學方法和學習方式的變革，發(fā)揮資源

庫最大功效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”

思路，強化共享應(yīng)用的功能與制度設(shè)計，使教師可以針對不同的學習對象和課程

要求，利用資源庫靈活組織教學內(nèi)容、輔助實施教學過程，實現(xiàn)教學目標。強化

資源庫“能學、輔教”功能，支持學生自主學習、測評，方便教師個性化搭建課

程和組織教學，完善線上與線下學習過程的管理與服務(wù)，創(chuàng)新教學機制，提高學

習效率。

第二部分項目建設(shè)的團隊實力

一、項目主持單位概況

主持單位一：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院

學校緊緊圍繞“衛(wèi)生健康雙領(lǐng)域”的辦學定位，致力培養(yǎng)“厚人文、明醫(yī)理、

強技能、高素質(zhì)”能勝任衛(wèi)生與健康服務(wù)的技術(shù)技能型人才。開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)、

言語聽覺康復(fù)技術(shù)、護理等16個專業(yè)，專業(yè)方向33個，形成了基于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)

基礎(chǔ)、面向健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)方向體系。其中獲中央財政支持專業(yè)2個、實訓(xùn)

基地6個；獲省市優(yōu)勢、特色或品牌專業(yè)建設(shè)8個。被國家教育部、衛(wèi)生部確定為

承擔護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地；先后承擔全國衛(wèi)生行指委專業(yè)

教學指導(dǎo)委員會康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)分委會主任委員單位、全國健康管理與促進類

專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任委員單位，以及全國健康管理與促進類專業(yè)教學指導(dǎo)委

員會老年保健與管理專業(yè)分委會主任委員單位的工作。2013年，學校與寧波市貿(mào)

易局合作成立浙江省首家家政學院——寧波家政學院；2014年，與寧波市民政局

合作成立國內(nèi)首家老年照護與管理學院——寧波市老年照護與管理學院；獲批寧

波市健康養(yǎng)老協(xié)同創(chuàng)新中心。學校行業(yè)指導(dǎo)辦學經(jīng)驗在《國家教育體制改革簡報》

被典型推介；獲全國“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育成果”20個案例之一；順利承辦“第

十一屆世界華人地區(qū)長期照護會議”。據(jù)省教育評估院統(tǒng)計，畢業(yè)生連續(xù)2年就業(yè)

率位居全省前三。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2005年，是浙江省特色建設(shè)專業(yè)，寧波市服務(wù)型教

育重點專業(yè)。2009年1月-2015年12月，先后任教育部的高職高專相關(guān)醫(yī)學類教指

委康復(fù)治療技術(shù)分委會和全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會醫(yī)學技術(shù)類專指委

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)分委會主任委員單位,引領(lǐng)全國同類院校開展系列開創(chuàng)性的專

業(yè)建設(shè)與改革工作。研制的全國高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報告

（由人民衛(wèi)生出版社出版）、全國高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學標準獲教育部

首批頒布；組織全國同仁及行業(yè)專家編制出版康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)系列教材1套，

計16部，其中，6部列入“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)項目；組織全國

首屆高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生技能大賽，先后舉辦教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)帶

頭人及骨干高級研修班及師資國培項目；組織完成“行指委”委托的高職高?？?/p>

復(fù)治療技術(shù)類專業(yè)群專業(yè)目錄修訂征求意見工作。目前，正在組織全國同類院校

專業(yè)骨干和企業(yè)骨干共同研發(fā)“行指委”委托的《全國高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專

業(yè)頂崗實習標準》項目，主持《康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實訓(xùn)中

心》等6項教育部高等職業(yè)教學創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目。率先在國內(nèi)建成涵蓋康

復(fù)治療技術(shù)、言語聽覺康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)及物理治療、作業(yè)治療和康復(fù)保健方向

的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)群。主編專業(yè)教材3部列“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

2011年以來，專業(yè)學生獲全國康復(fù)治療專業(yè)技能大賽團體一等獎2項、二等

獎2項，個人一等獎7項，二等獎8項?？祻?fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心為浙江省首批示范

性實訓(xùn)基地建設(shè)點、中央財政支持的職業(yè)教學實訓(xùn)基地?，F(xiàn)已建成融教學、科研、

培訓(xùn)、鑒定及社會服務(wù)功能于一體，3000余平方米的現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)基

地，專業(yè)設(shè)備約800萬元。與中國人民解放軍113醫(yī)院共建臨床學院，并由醫(yī)院承

擔診療設(shè)施、學校承擔教學條件配套，新設(shè)“康復(fù)醫(yī)學中心”，選派學校專業(yè)副

主任出任中心副主任，骨干教師任康復(fù)治療師長，實踐基地建筑面積3000余平米，

設(shè)備總值約2000余萬元，診室架構(gòu)、病區(qū)設(shè)置、運行管理和氛圍營造均依據(jù)三甲

醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學科的要求配置與建設(shè)，此產(chǎn)學研案例獲寧波市高校產(chǎn)學研合作“十

大優(yōu)秀案例”，寧波市高校產(chǎn)學研合作案例二等獎。積極探索校院協(xié)同、校企協(xié)

同、校地協(xié)同、校校協(xié)同，構(gòu)筑合作育人新平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教學改革，分

獲寧波市教學成果一、二等獎。

主持單位二：金華職業(yè)技術(shù)學院

金華職業(yè)技術(shù)學院為國家示范性高職院校，占地2216畝，教職工1314人，全

日制在校生2.4萬余人。設(shè)有13個二級學院和1家三級乙等綜合性直屬醫(yī)院，招生

專業(yè)60個，其中國家重點支持建設(shè)的示范專業(yè)3個，省優(yōu)勢專業(yè)3個，省特色專業(yè)

11個，省級重點學科1個。主持教育部職業(yè)教育教學資源庫1個，國家精品資源共

享課17門，省級精品課程30門，國家規(guī)劃教材70門，省重點教材50余門。獲國

家教學成果二等獎5項，省教學成果一等獎4項、二等獎6項。學校擁有影視動畫、

計算機應(yīng)用技專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)，為一流資源庫建設(shè)提供了強大的教

學和技術(shù)團隊。

2002年在本省同類院校率先開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，此后該專業(yè)與金華市人

民醫(yī)院康復(fù)科共建課程教研組，并由醫(yī)院承擔診療設(shè)施、學校承擔教學條件配套，

在附院新設(shè)“康復(fù)醫(yī)學中心”，選派學校骨干教師出任中心主任，實施院校師資

一體化管理，使之成為該專業(yè)實施“工學交替”人才培養(yǎng)方案和“教學做評”四

位一體、院校實時互動“空中課堂”等教學模式的基石。現(xiàn)有專任教師12人、兼

職教師25人。實踐基地建筑面積1.6萬平米，設(shè)備總值3000余萬元，診室架構(gòu)、

病區(qū)設(shè)置、運行管理和氛圍營造均依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)院的要求配置與建設(shè)，其建設(shè)成果

獲浙江省教學成果二等獎。迄今，本專業(yè)有畢業(yè)生569人，其中近五屆畢業(yè)生的

初次就業(yè)率達99%，學生獲全國職業(yè)院校康復(fù)治療技能大賽二等獎7項，獲浙江省

康復(fù)治療技能大賽一等獎1項。2014年，學校成為教育部衛(wèi)生行指委醫(yī)學技術(shù)類

專指委主任委員單位，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)負責人入選康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)分委會委

員。

二、項目主持人概況

主持人賈讓成，受聘寧波大學碩士研究生導(dǎo)師，主講《經(jīng)濟優(yōu)化方法》《經(jīng)

濟博弈分析》等課程，三年內(nèi)總授課達300課時以上，指導(dǎo)8名碩士研究生。承擔

國家社科基金1項（第二負責人）；浙江省哲學規(guī)劃課題1項；寧波社會科學研究

基地1項；寧波市軟科學項目1項；寧波市社會科學規(guī)劃課題3項；寧波市高職改

革試點重點項目1項。在《衛(wèi)生經(jīng)濟研究》《上海經(jīng)濟》《中國大學教學》等期刊

發(fā)表論文5篇。出版專著2本《機構(gòu)養(yǎng)老的寧波模式》《健康服務(wù)類專業(yè)建設(shè)的多

元協(xié)同治理模式創(chuàng)新與實踐—演進、建構(gòu)、應(yīng)用》（已進入二校）。獲全國教育成

果二等獎1項（第一負責人）；寧波市第二次經(jīng)濟普查立項課題一等獎1項；獲浙

江省高校教學成果二等獎1項（第二負責人）、寧波市教學成果一等獎1項（第二

負責人）。政策建議稿《關(guān)于加強行業(yè)指導(dǎo)辦學，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制的若干

意見》被寧波市7部門采納發(fā)文。擔任寧波健康養(yǎng)老協(xié)同創(chuàng)新中心主任。共承接

橫向委托項目18項，研究經(jīng)費110余萬。擔任寧波家政學院院長。積極培養(yǎng)培訓(xùn)

專業(yè)人員和管理人才，承擔行業(yè)相關(guān)技術(shù)、職業(yè)培訓(xùn)標準與行業(yè)規(guī)范等研究開發(fā)

工作。組織完成“浙江省家政服務(wù)職業(yè)標準”“寧波市家政服務(wù)員培訓(xùn)考核標準

體系”的制定。擔任寧波老年照護與管理學院院長。積極開展行業(yè)標準制定和相

關(guān)從業(yè)人員培訓(xùn)。組織制定《寧波市養(yǎng)老機構(gòu)等級劃分規(guī)范》和《寧波市養(yǎng)老服

務(wù)行業(yè)規(guī)范》，已作為地方標準頒布實施。

主持人胡野，承擔國家卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)項目1項《“3+2”三年制?？婆R床

醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革試點》，浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項目1項，

獲浙江省高校教學成果獎一等獎2項《基于“教學做評一體”的“仿真醫(yī)院”研

究與實踐》《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“四方參與、四類評價”質(zhì)量管理及平臺建設(shè)》。

獲國家教學成果獎二等獎1項。主持教育部項目《護理專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學案

例庫》（2014年）；主持教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制首批試點”項目《分階段培

養(yǎng)，雙基地輪訓(xùn)的現(xiàn)代學徒制探索》（2015年）；主持教育部督導(dǎo)局項目《護理專

業(yè)評估標準及評估方案研究》（2016年）。

主持人楊文秀為天津醫(yī)科大學碩士生導(dǎo)師，主持天津市教委重點調(diào)研課題

《關(guān)于醫(yī)學類高職高專院校校園文化建設(shè)的研究》、天津市教育科學規(guī)劃“十二

五”重點課題《基于職業(yè)道德的高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究與實踐》、天津

市“十二五”高職高專教改研究項目《高職高專醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育研究與實踐》；

天津市教委重點調(diào)研課題《天津市養(yǎng)老服務(wù)對護理人才培養(yǎng)和在崗人員培訓(xùn)需求

的調(diào)研》。負責國家自然科學基金課題《基于公平與效率的我國省域衛(wèi)生資源優(yōu)

化配置研究》，中國工程院委托項目《我國高職高專中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式研究》。

承擔教育部委托項目“中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準制訂”工作、教育部委托項目

“高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄修訂“工作、國家第五次衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查（天津）。

三、項目建設(shè)團隊概況

（一）項目建設(shè)團隊

項目建設(shè)團隊有兩部分組成：第一部分是來自國內(nèi)外的19所院校的康復(fù)治療

技術(shù)專業(yè)教學人員,見表2-1。第二部分是來自與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)合作緊密的企

業(yè)和行業(yè)的專家，見表2-2。

表2-1聯(lián)合申報院校名稱（19所）

學校名稱

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院長沙民政職業(yè)技術(shù)學院

長春醫(yī)學高等專科學校天津醫(yī)學高等?？茖W校

湖北職業(yè)技術(shù)學院鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校

山東中醫(yī)藥高等?？茖W校安慶醫(yī)藥高等?？茖W校

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校

杭州醫(yī)學院（原浙江醫(yī)學高等?？茖W

大慶醫(yī)學高等?？茖W校

校）

聊城職業(yè)技術(shù)學院遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院

雅安職業(yè)技術(shù)學院江蘇健康職業(yè)學院

上海健康醫(yī)學院（原上海健康職業(yè)技術(shù)

滄州醫(yī)學高等?？茖W校

學院）

溫州醫(yī)科大學

表2-2聯(lián)合申報行業(yè)企業(yè)（17家）

單位名稱

高等教育出版社中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院

南京明基醫(yī)院上海市第一人民醫(yī)院

浙江省人民醫(yī)院浙江大學醫(yī)學院附屬邵逸夫醫(yī)院、

華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院南京軍區(qū)杭州療養(yǎng)院

寧波大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院中國人民解放軍第113醫(yī)院

寧波市第九醫(yī)院寧波市第二醫(yī)院

寧波市康復(fù)醫(yī)院鹽城市第一人民醫(yī)院

鹽城市第三人民醫(yī)院鹽城市亭湖區(qū)人民醫(yī)院

鹽城市中醫(yī)院

（二）項目指導(dǎo)團隊

相關(guān)高職高專院校的優(yōu)秀師資、行業(yè)領(lǐng)域及企業(yè)著名專家、國內(nèi)專業(yè)教育領(lǐng)

域權(quán)威人士組成的建設(shè)團隊共建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫。由勵建安

院士擔任項目首席顧問，聯(lián)合申報單位領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家、教育專家、行指委、校

院領(lǐng)導(dǎo)組成資源庫建設(shè)項目指導(dǎo)小組，有力地保障了項目的建設(shè)和實施。

表2-3項目指導(dǎo)團隊

出生專業(yè)專業(yè)技

序職業(yè)資

姓名所在單位及部門職務(wù)性別備注

號格證書

年月領(lǐng)域術(shù)職務(wù)

原副校

華中科技大學/全長、教學醫(yī)學及

1938教授/研高校教

1文歷陽國衛(wèi)生職業(yè)教育教顧問組男教育研

.06究員師

學指導(dǎo)委員會組長/副究

主委

天津醫(yī)學高等專科

高校教

學校/全國衛(wèi)生職原校長/1946醫(yī)學及

2沈彬男教授師/執(zhí)業(yè)

業(yè)教育教學指導(dǎo)委委員.05教育研

醫(yī)師

員會究

金華職業(yè)技術(shù)學院

黨委副高校教

/全國衛(wèi)生職業(yè)教1960

3胡野書記/主男醫(yī)學教教授師/檢驗

育教學指導(dǎo)委員會.03

任委員育研究技師

醫(yī)學技術(shù)類專委會

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)1964高等教高校教

4賈讓成院長男教授

學院.08育研究師

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)

學院/全國衛(wèi)生職高校教

書記/主1961醫(yī)學教

5任光圓業(yè)教育教學指導(dǎo)委男教授師/執(zhí)業(yè)

任委員.10育研究

員會健康管理促進醫(yī)師

類分委會

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)

學院/全國衛(wèi)生職

業(yè)教育教學指導(dǎo)委院長/主1970高職教高校教

6喬學斌男研究員

員會醫(yī)學技術(shù)類專任委員.07育研究師

委會康復(fù)治療技術(shù)

分委會

副校級

浙江中醫(yī)藥大學/高校教

巡視員/1954康復(fù)醫(yī)

7陳健爾中國康復(fù)醫(yī)學會康男教授師/執(zhí)業(yè)碩導(dǎo)

副主任.04學教育

復(fù)教育專委會醫(yī)師

委員

中山大學孫逸仙紀主任/理男1956康復(fù)醫(yī)教授/主執(zhí)業(yè)醫(yī)博導(dǎo)

念醫(yī)院/國際物理事/主委.04學任醫(yī)師師

醫(yī)學與康復(fù)學會

8燕鐵斌

（ISPRM）/中國康

復(fù)醫(yī)學會康復(fù)治療

專業(yè)委員會

南京醫(yī)科大學康復(fù)教授/博導(dǎo)

常務(wù)副高校教

醫(yī)學院/中國康復(fù)1957康復(fù)醫(yī)

9江鐘立院長/副男師/執(zhí)業(yè)

醫(yī)學會康復(fù)醫(yī)學教.03學主任醫(yī)

主委醫(yī)師

育專委會師

中山大學附屬第六

醫(yī)院/中國康復(fù)醫(yī)

康復(fù)科

學會康復(fù)治療專業(yè)高校教

主任/常1973康復(fù)醫(yī)

10王于領(lǐng)委員會、物理治療男教授師/物理碩導(dǎo)

委、組長.05學

學組/中國康復(fù)治治療師

/主席

療國際化教育物理

治療學專家委員會

華中科技大學同濟技師長/女1962物理治副主任康復(fù)治

醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)副秘書.07療技師療師

11黃杰院/中國康復(fù)醫(yī)學長碩導(dǎo)

會康復(fù)治療專業(yè)委

員會

復(fù)旦大學附屬華東高校教

主任/秘1953臨床康主任醫(yī)

12鄭潔皎醫(yī)院康復(fù)科/上海女師/執(zhí)業(yè)碩導(dǎo)

書長.02.復(fù)師

市康復(fù)醫(yī)學會醫(yī)師

上海市第一人民醫(yī)主任女1957康復(fù)醫(yī)主任醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)

13陳文華碩導(dǎo)

院.12學師師

南京明基醫(yī)院/國主任/會女1964康復(fù)醫(yī)主任醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)

14王蓓蓓際物理醫(yī)學與康復(fù)員.07學師師

醫(yī)學會（ISPRM）

南京軍區(qū)杭州療養(yǎng)

院/浙江省醫(yī)學會主任/主1964臨床康主任醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)

15林建強男碩導(dǎo)

物理醫(yī)學與康復(fù)分委.09復(fù)師師

會

浙江大學醫(yī)學院附

屬邵逸夫醫(yī)院/浙主任/副1970康復(fù)醫(yī)主任醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)

16李建華男碩導(dǎo)

江省醫(yī)學會物理醫(yī)主委.11學師師

學與康復(fù)學會

溫州醫(yī)科大學康復(fù)系主任、男1962康復(fù)醫(yī)主任醫(yī)高校教

17陳翔醫(yī)學系、附屬第二科主任.04學師/教授師/執(zhí)業(yè)碩導(dǎo)

醫(yī)院醫(yī)師

浙江省人民醫(yī)院康主任/常男1966康復(fù)醫(yī)主任醫(yī)康復(fù)醫(yī)

18葉祥明復(fù)科/浙江省康復(fù)務(wù)副主.10學師師/執(zhí)業(yè)

醫(yī)學質(zhì)量控制中心任醫(yī)師

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)1970高職教高校教

19陳國忠副院長男研究員

學院.07育研究師

天津醫(yī)學高等專科1961教育研高校教

20劉斌校長男教授

學校.03究師

高校教

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)1964相關(guān)醫(yī)

21呂俊峰院長男研究員師/執(zhí)業(yè)

學院.12學

醫(yī)師

高校教

鄭州澍青醫(yī)學高等黨委書1950神經(jīng)病

22王左生男教授師/執(zhí)業(yè)

?？茖W校記、校長.01學

醫(yī)師

山東中醫(yī)藥高等專副校長男1971中西醫(yī)教授高校教

23戰(zhàn)文翔科學校.10結(jié)合師/執(zhí)業(yè)

醫(yī)師

江蘇建康職業(yè)學院副院長女1963內(nèi)科學副教授/高校教

24繆文玲.02副主任師/執(zhí)業(yè)

醫(yī)師醫(yī)師

長沙民政職業(yè)技術(shù)副院長女1979康復(fù)治副教授執(zhí)業(yè)醫(yī)

25張曉霞

學院醫(yī)學院.06療師

高校教

26白夢清湖北職業(yè)技術(shù)學院副院長男1968醫(yī)學教授

師

聊城職業(yè)技術(shù)學院院長男1965康復(fù)醫(yī)教授執(zhí)業(yè)醫(yī)

27范保興

醫(yī)學院.04學師

重慶三峽醫(yī)藥高等主任男1974康復(fù)醫(yī)副教授高校教

28張建忠?？茖W校行政辦.01學師/執(zhí)業(yè)

公室醫(yī)師

長春醫(yī)學高等?？浦魅文?973臨床醫(yī)副教授高校教

29劉洋學校臨床醫(yī)學部.07學師/執(zhí)業(yè)

醫(yī)師

中國人民解放軍第院長男1971衛(wèi)生事副主任執(zhí)業(yè)醫(yī)

30張益民

113醫(yī)院.11業(yè)管理醫(yī)師師

主任醫(yī)

鹽城市第一人民醫(yī)黨委書1959臨床醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)

31李大林男師/副教

院記、院長.10學師

授

寧波大學醫(yī)學院附院長男1963臨床醫(yī)教授主高校教

32麥一峰屬醫(yī)院.02學任醫(yī)師師/執(zhí)業(yè)碩導(dǎo)

醫(yī)師

第三部分項目建設(shè)基礎(chǔ)

一、初步完成了教學資源庫顆粒化資源建設(shè)

2009年，主持單位之一，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為浙江

省特色專業(yè)，投入20萬經(jīng)費建設(shè)專業(yè)核心課程教學資源；2010年，康復(fù)治療技術(shù)

專業(yè)作為寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)勢特色專業(yè)，分3年度共投入20余萬元經(jīng)費，

在學校搭建的教學資源平臺基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)《常見疾病康復(fù)》、《康復(fù)評定技術(shù)》、

《骨骼肌肉疾病康復(fù)》、《成人神經(jīng)疾病疾病康復(fù)》、《兒童神經(jīng)疾病康復(fù)》等專業(yè)

核心課程、項目化課程教學資源，形成第一批校級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫。

2014年，投入6萬元建設(shè)《常見疾病康復(fù)》，獲寧波市高校數(shù)字圖書館優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課

程，2015年獲寧波市高校首批網(wǎng)絡(luò)課程首批慕課上線課程，并入圍浙江省高校精

品在線開放課程建設(shè)項目。同年，學校繼續(xù)投入經(jīng)費20萬元，按國家教學資源庫

的建設(shè)要求對原資源庫進行改造升級。并與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院共建康復(fù)治療

技術(shù)專業(yè)教學資源庫，完成專業(yè)、課程、微課、素材資源等大部分基礎(chǔ)要素的建

設(shè)工作。在專業(yè)平臺建設(shè)方面，完成全國高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)

研報告、教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

行業(yè)政策文獻、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)認證、技能競賽等工作；在課程平臺上，

完成了11門課程的課程標準、教案、課件、案例集、習題集、試題庫、案例庫、

實訓(xùn)項目設(shè)計等工作；在微課平臺方面，完成了康復(fù)評定等30余個微課的建設(shè)和

共享；在素材資源平臺建設(shè)方面，完成了5200余條教學素材和3000道題庫等建

設(shè)整合工作，在線學習人數(shù)達到,7099人。6月，兩校聯(lián)合主持申報國家級專業(yè)教

學資源庫，順利通過教育部專家網(wǎng)絡(luò)評審。

圖3-12015年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫平臺截圖

2016年，在前期建設(shè)基礎(chǔ)上，聯(lián)合金華職技術(shù)學院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學

院，在教育部衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會主持指導(dǎo)下，會同全國同類院校及相

關(guān)企業(yè)，遵循“共建、共管、共享、共贏”原則，共同研討、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學與信

息資源共享平臺。建設(shè)集學生在線學習、教師教學實踐與改革、康復(fù)治療人員在

職培訓(xùn)、健康知識普及等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。積極完善網(wǎng)站資源，充實

課程標準、電子教案、復(fù)習自測、電子教材、操作項目、操作考核標準、臨床病

例、授課錄像、多媒體課件、參考文獻等內(nèi)容，網(wǎng)站資源豐富，并能在日常教學

指導(dǎo)學生運用。特別是要通過校企合作，專兼職教師的努力，采集足夠多的多媒

體表現(xiàn)形式的臨床康復(fù)病例，也將成為專業(yè)教學資源庫的重要內(nèi)容。

圖3-2康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)研討會

二、完成了教學資源體系設(shè)計

以學習者為中心，資源要素方面，設(shè)置涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)

方向課、專業(yè)拓展課程等22門及以上課程資源庫，目前，已完成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教

育、人體形態(tài)、人體機能、康復(fù)評定技術(shù)、常見疾病康復(fù)等13門課程資源庫；提

供物理治療師(PT)、作業(yè)治療師(OT)、言語治療師(ST)三個崗位知識和技能的教學、

學習和培訓(xùn)資源。資源功能方面，教學、學習、企業(yè)通用，具有知識拓展、仿真

訓(xùn)練、項目協(xié)作、能力測評、形成個性學習方案功能。資源結(jié)構(gòu)方面，按素材—

積件—模塊—課程，由低到高層層遞進組織編排。資源標準方面，整體上包括分

類、分層、制作、存儲、查詢標準；每一條資源素材包括要素、結(jié)構(gòu)、形式、數(shù)

量、功能、呈現(xiàn)方式。

圖3-32016年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫資源庫首頁部分截圖

圖3-42016年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫四類用戶部分截圖

表3-1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫開設(shè)課程一覽表

課程類型課程名稱已建課程擬建課程

人體形態(tài)√

人體機能√

專業(yè)基礎(chǔ)課

人體發(fā)育學√

人體運動學√

康復(fù)評定技術(shù)√

運動治療技術(shù)√

物理因子治療技術(shù)√

專業(yè)核心課作業(yè)治療技術(shù)√

傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)√

常見疾病康復(fù)√

言語治療技術(shù)√

骨骼肌肉疾病物理治療√

PT方向

神經(jīng)疾病物理治療√

課程

內(nèi)臟疾病物理治療......√

專業(yè)方向課

神經(jīng)疾病作業(yè)治療√

OT方向

兒童疾病作業(yè)治療√

課程

精神疾病作業(yè)治療......√

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育√

康復(fù)工程技術(shù)√

專業(yè)拓展課康復(fù)護理√

培訓(xùn)課程√

軟組織貼扎技術(shù)√

三、完成了資源應(yīng)用平臺設(shè)計

技術(shù)支撐方面，依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，實現(xiàn)資源分類分層推送，快速檢索，

積件化、模塊化、課程化聚集，立體化呈現(xiàn)；依托移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)隨時隨地

學習和交流；采用異地冗余備份手段確保萬人規(guī)模同時在線訪問。

平臺功能方面，教學應(yīng)用即推送教學資源；協(xié)助網(wǎng)上制作提交、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課

程、批改作業(yè)，在線測試考核。

學習應(yīng)用方面，即理論知識學習、技能訓(xùn)練、崗位實踐、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、就

業(yè)創(chuàng)業(yè)推送等；呈現(xiàn)專業(yè)教學素材、課程中心、自我測評、在線答疑；具有快速

生成試卷，自動調(diào)整難度水平、變換題型、題目順序等功能；協(xié)助學生自主學習、

在線考試。

培訓(xùn)應(yīng)用方面，即為學生、員工和社會學習者參加職業(yè)培訓(xùn)，推送行業(yè)資訊、

職業(yè)標準、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)文化等教學資源，協(xié)助在線知識學習、模擬技能訓(xùn)練。

測評應(yīng)用即為學生、員工和社會學習者網(wǎng)上測評學習成績、網(wǎng)上職業(yè)技能鑒定推

送測評題庫、測評平臺、成績管理。

交流應(yīng)用方面，即在線答疑、論壇，組建專家團隊，定期與用戶在線交流，

實現(xiàn)討論式學習。

四、已建資源豐富，用戶活躍度高

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫已經(jīng)完成了專業(yè)、課程、微課、素材資源等。

在專業(yè)平臺建設(shè)方面，完成了全國高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報

告、教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)行業(yè)

政策文獻、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)認證、技能競賽等工作；在課程平臺上，完成

了13門課程的課程標準、教案、課件、案例集、習題集、試題庫、案例庫、實訓(xùn)

項目設(shè)計等工作；在素材資源平臺建設(shè)方面，完成了近6500條教學素材和3000

道題庫建設(shè)整合工作。其中圖文素材數(shù)量為2255條，占34.7%，視頻、音頻、動

畫3385條，占54.2%；其他856條，占11.1%。注冊用戶人數(shù)現(xiàn)已達到11448人。

圖3-52016年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫素材、用戶概覽（2016.06.26）

第四部分教學資源庫建設(shè)內(nèi)容

一、資源庫總體框架

（一）框架設(shè)計

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫框架由服務(wù)平臺、資源平臺、管理平臺三位一

體構(gòu)成。服務(wù)平臺是資源庫使用功能的載體，分為學校用戶和社會用戶兩類，主

要包括教師、學生、康復(fù)治療師、康復(fù)對象四種用戶界面的搭建。資源平臺整合

政府、學校、市場、社會各方面資源，包括能學輔教的教學資源和社會服務(wù)資源

兩部分。能學輔教的教學資源包括專業(yè)資源、課程資源、素材資源和行業(yè)企業(yè)資

源。社會服務(wù)資源包括考證培訓(xùn)、技能學習、行業(yè)資訊、遠程康復(fù)咨詢平臺、康

復(fù)科普大講堂和政策法規(guī)等服務(wù)資源。管理平臺集聚了微課、慕課、微信、手機

app課堂和學分互認等信息管理系統(tǒng)。

圖4-1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)架構(gòu)

（二）門戶建設(shè)

門戶主要分為學校用戶和社會用戶兩種類型，分別滿足學生、教師、康復(fù)治

療師和患者及患者家屬四種角色進行體驗。從用戶需求出發(fā)，依托構(gòu)建的“能學

輔教”資源體系，按照“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學應(yīng)用模式，把資源庫建設(shè)成為4

個信息中心：學生學習中心、教師教改中心、康復(fù)治療師培訓(xùn)中心、康復(fù)知識技

能科普中心，滿足用戶利用電腦、平板電腦和手機等工具依托資源庫隨時隨地學

習，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學習型社會要求。

以專業(yè)教師、學生及行業(yè)人員身份登錄門戶，主要呈現(xiàn)專業(yè)版資源，實現(xiàn)課

程資源、專業(yè)資源、拓展資源、教科研資源的遞進式學習，突出知識及技能的深

度與廣度。

圖4-2四種用戶登錄門戶

學生用戶是專業(yè)教學資源庫的用戶主體，教學資源庫必須滿足學生在線自主

學習、課堂輔助教學、資訊獲取和互動交流四項基本功能。促使學生在獲得專業(yè)

知識和技能提高的同時，能根據(jù)自己的需要自由地獲取行業(yè)資訊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和校

友風采等信息等，還能夠通過互動園地，與校友之間產(chǎn)生互動，以優(yōu)秀校友為榜

樣，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，產(chǎn)生積極主動的學習動力。在資源內(nèi)容上，

強調(diào)核心知識和核心技能的規(guī)范化學習，通過典型的職業(yè)場景，案例分析和康復(fù)

治療過程引導(dǎo)和展示，在工作情境中提升職業(yè)能力。

教師用戶是專業(yè)教學資源庫自覺地建設(shè)引導(dǎo)者、主要建設(shè)者和主要利用者。

突出板塊是專業(yè)建設(shè)、課程中心、虛擬康復(fù)實訓(xùn)庫、康復(fù)教學案例庫、教育研究

等，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。同時教學資源庫也是教師之間獲取行業(yè)資訊和互

動交流的園地。

從業(yè)者用戶主要面向工作崗位中有繼續(xù)教育需求的康復(fù)治療師和相關(guān)康復(fù)

人員，比如康復(fù)醫(yī)生康復(fù)護士和養(yǎng)老護理員等。在資源內(nèi)容上，一是要滿足康復(fù)

治療師規(guī)范化培訓(xùn)的需要；二是要提供新知識、新理念新技能，滿足成長的需要；

三是通過名家講座、優(yōu)秀的康復(fù)案例分享、治療師沙龍和治療師風采展示，創(chuàng)造

學術(shù)氛圍，推動學術(shù)交流，提升職業(yè)自豪感，增進彼此間友誼。同時，為行業(yè)人

員提供資訊服務(wù)，將資源庫變成行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)思想之家，熱愛教學資源庫，

同時，為教學資源庫的完善、更新，做出自己的貢獻。

圖4-3康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫門戶

以社會學習者身份登錄門戶者，主要以疾病或功能障礙的角度，通過康復(fù)大

講堂和基本康復(fù)技能學習，獲取基本的康復(fù)知識和運動訓(xùn)練技能等資源，注重知

識和技能的科普性與實用性。同時以患者或家屬的角度，了解康復(fù)機構(gòu)名錄和專

家名錄，通過遠程康復(fù)咨詢平臺，能夠快捷方便地與康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員進行遠程

咨詢互動。

（三）資源體系

按照“適應(yīng)需求、共建共享、能學輔教、服務(wù)社會”的建設(shè)思路，強化資源

庫共享應(yīng)用的功能與制度設(shè)計，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計理念，構(gòu)建“能學輔教”

的資源體系。以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容和課程改革體系為前提條件一體化設(shè)

計，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，以顆?；Y源建設(shè)為基礎(chǔ)。面向用戶需求對資

源進行整合組織。包括專業(yè)資源、課程資源、素材資源、行業(yè)企業(yè)資源。

能學：資源庫初步準備建設(shè)22門的課程中心，涵蓋所有核心課程，同時建設(shè)

有微課、技能實訓(xùn)搜索平臺和優(yōu)秀康復(fù)案例展示。學生既可以著眼于知識技能點，

通過“素材搜索平臺”或“微課中心”，進行顆?；瘜W習；也可以通過課程中心，

進行面上的各門課程系統(tǒng)化學習。今后通過行業(yè)企業(yè)和各個學校之間的共同建

設(shè)，將開放更多的課程，包括崗位方向課程、素質(zhì)拓展課程，同時充實更多的康

復(fù)優(yōu)秀案例和規(guī)范化的技能示范，滿足學生在線學習需要。同時，通過搭建不同

學校之間的學分互認機制，更大程度的，發(fā)揮專業(yè)教學資源庫的作用。

以康復(fù)治療常見病頸肩疼痛這一內(nèi)容為例，有以下幾種學習途徑：

圖4-4個案幾種學習途徑

另外，不同程度的學生也可以通過資源庫達到分層學習的效果。以頸肩痛這

一疾病為例：

圖4-5分類學習

在這個過程中所需的所有素材和知識點在未來資源庫的建設(shè)中將會不斷補

充和完善，對于許多行業(yè)的新技術(shù)新理念，將緊扣“邊建邊用，邊用邊建”的原

則，跟行業(yè)保持緊密聯(lián)系，不斷更新；設(shè)置交流園地，集思廣益，爭取將資源庫

打造成一個學生、治療師、教師、社會人員共同參與構(gòu)建的資源分享中心。

輔教：教師可以在課前、課中和課后，通過給學生布置任務(wù)，引導(dǎo)學生主動

學習，翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上線下學習的有機結(jié)合。教學資源庫中，特別設(shè)置了虛

擬康復(fù)實訓(xùn)庫、康復(fù)教學案例庫和職場實景展示等模塊，為教師輔助教學提供了

強大支持。

如虛擬康復(fù)實訓(xùn)室構(gòu)想，以癡呆老人認知功能評估為例：

圖4-5虛擬康復(fù)實訓(xùn)個案設(shè)計

這樣的虛擬實訓(xùn)室既可以彌補實訓(xùn)設(shè)備場地的不足，同時又能通過動畫聲音

的交互模擬患者的情況，給學生身臨其境的感覺。

（四）社會服務(wù)

專業(yè)教學資源庫不僅面向高等職業(yè)院校的師生，還特別面向社會從業(yè)人員和

患者及其家屬，充分體現(xiàn)了高校的社會服務(wù)功能屬性。從資源庫建設(shè)途徑而言，

也吸納廣泛行業(yè)企業(yè)共同參與。所有的素材，均直接或間接取自于社會，自然應(yīng)

當服務(wù)于社會。其服務(wù)功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.服務(wù)對象主要面向康復(fù)治療師、康復(fù)醫(yī)生、康復(fù)護士、養(yǎng)老護理員和患

者及家屬等。

2.資源內(nèi)容設(shè)置專業(yè)版資源和科普版資源兩方面。專業(yè)版以全國康復(fù)治療

技術(shù)標準為基礎(chǔ)，及時吸納新理論新技術(shù)，分享優(yōu)秀的康復(fù)治療案例，展示優(yōu)秀

治療師風采，搭建康復(fù)治療沙龍平臺?？破瞻尜Y源以患者問題為導(dǎo)向，設(shè)置康復(fù)

科普大講堂，介紹康復(fù)機構(gòu)和知名專家，并通過遠程康復(fù)咨詢平臺為患者服務(wù)。

即便是同樣內(nèi)容的資源，我們在具體設(shè)計時也會考慮到對象的不同，專業(yè)版會更

側(cè)重治療思路的研究、治療技術(shù)的更新、病例的分析等；而科普版需要更加通俗、

簡潔，方便社會人士快速理解。

圖4-6專業(yè)版和科普版資源建設(shè)原則

3.服務(wù)功能一是要滿足康復(fù)治療師規(guī)范化培訓(xùn)的需要；二是要提供新知

識、新理念新技能，滿足成長的需要；三是通過名家講座、案例分享、風采展示，

推動學術(shù)交流。同時，為行業(yè)人員提供資訊服務(wù)，包括職業(yè)資格、政策法規(guī)、就

業(yè)創(chuàng)業(yè)等服務(wù)資源。同時，教學資源庫也是一個康復(fù)技術(shù)科普宣傳的平臺。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學應(yīng)用

資源建設(shè)充分發(fā)揮信息技術(shù)表現(xiàn)資源的優(yōu)勢，綜合考慮不同類別用戶的需

求，注重各種類型資源的深度開發(fā)，提升除文本、圖形類以外的其它資源比例，

努力實現(xiàn)資源呈現(xiàn)的生動化、形象化、多樣化。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計理念，

科學地標注資源屬性，加強資源的組合功能。系統(tǒng)設(shè)計資源平臺的應(yīng)用功能，強

化平臺的資源存儲、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生功能；同時實現(xiàn)針對不同

用戶的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監(jiān)測評價等功能。

二、資源庫建設(shè)內(nèi)容

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)秉承了“校、企、政、行多元參與，以職

業(yè)能力為導(dǎo)向，以促進學習者全面發(fā)展為目標，組建一流團隊、匯聚一流資源、

提供一流服務(wù)的三個一流”的建設(shè)理念，以共建共享、邊建邊用為原則，以學習

為主、突出服務(wù)為宗旨，以“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的組織形式

為邏輯，滿足教師用戶、學生用戶、康復(fù)治療師用戶、康復(fù)對象用戶的最大化需

求。采用虛實結(jié)合的方式，通過微課、慕課、云課堂、學分互認、共享機制、APP

移動課堂等途徑，以組織支撐、技術(shù)支撐、智力支撐為保障，實現(xiàn)校企共管、持

續(xù)更新，達到先進性、實用性、開放性和通用性，使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源

庫成為學習者的學習樂園、教師的教學好幫手、專業(yè)人員的知識寶庫。

（一）平臺建設(shè)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學資源庫框架由服務(wù)平臺、資源平臺、管理平臺三位一

體構(gòu)成。

1.服務(wù)平臺建設(shè)

服務(wù)平臺是資源庫使用功能的載體，分為學校用戶和社會用戶兩類，主要包

括教師、學生、康復(fù)治療師、康復(fù)對象四種用戶界面的搭建，借鑒現(xiàn)代管理學中

客戶關(guān)系管理（CRM）理念，通過調(diào)研不同客戶，形成了具體的客戶需求與期望

值，充分利用服務(wù)平臺，有效整合專業(yè)資源，使“多元參與、能力導(dǎo)向、全面