教師招聘考試題庫7名校編制附答案解析

2022教師招聘考試題庫

1.某某同學上課不敢舉手發(fā)言，有次舉手回答問題了，老師對她進行表

揚，之后該同學上課回答問題更積極了。這屬于()o

A.精神分析法

B.強化法

C.激勵法

D.代幣獎勵法

【答案】Bo強化法建立在操作性條件作用的原理上，若一個行為得到

獎賞，那么以后這個行為重復出現(xiàn)的頻率就會增加，得不到獎賞的行為

出現(xiàn)的次數(shù)可能會較少。因此正確選項為Bo

2.布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習"的教學方法是一種()。

A.以直觀感知為主的教學方法

B.以實際訓練為主的教學方法

C.以探究活動為主的教學方法

D.以情感陶冶為主的教學方法

【答案】co布魯納認為兒童應該在老師的引導下按自己的認知結(jié)構(gòu)，

是盡力探索的機會。發(fā)現(xiàn)學習指不把材料直接呈現(xiàn)給學生，學生通過在

不斷探索中獲得知識的過程，強調(diào)以學生主動去不斷探索，因此本題選

Co

3.單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應就叫()。

A中性反應

B.條件反應

C.無條件反應

D.操作反應

【答案】B。巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。

4.美國行為主義家斯金納的反射理論提出的教學法是()。

A.強化教學法

B.程序教學法

C.講授式教學

D.支架式教學

【答案】Bo程序教學理論是基于斯金納的操作性條件反射和積極強化

的原理而提出的。因此，此題選Bo

5.美國教育心理學家奧蘇貝爾主張在正式學習新知識前，向?qū)W生介紹一

種他們比較熟悉，同時又高度概括性的包含了正式學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容,

稱為()。

A.先導內(nèi)容

B才喬梁者

C.先行組織者

D.前言

【答案】Co先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，

它要比學習任務本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并能夠清晰地

與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務關(guān)聯(lián)起來。

6.學生掌握鳥是"有羽毛"的"動物"的本質(zhì)特征，而與它的大小，形

狀，顏色，是否會飛等特征無關(guān)，這樣的學習是()o

A.表征學習

B.推理學習

C.命題學習

D.概念學習

【答案】Do概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物

的關(guān)鍵，概念學習的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。

7.當學生取得好成績后，老師及家長進行表揚和鼓勵，這符合桑代克學

習規(guī)律中的()。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.動機律

【答案】Co效果律是學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋

意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

8.某小學的信息技術(shù)課堂上，某個學生不遵守課堂紀律，任課老師取消

了他最喜歡的自由上網(wǎng)時間，老師的這T故法屬于()。

A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰

【答案】Do負懲罰是指撤銷一個愉快刺激以減少行為發(fā)生的概率，取

消了他最喜歡的上網(wǎng)時間是典型的負懲罰。

9.加涅按照學習內(nèi)容把學習分為以下幾類(多選題)。

A.言語的學習

B.智慧技能的學習

C.認知策略的學習

D.態(tài)度的學習

【答案】ABCD。從學習結(jié)果來說，心理學家加涅將學習分為五種類型：

⑴言語信息;⑵智慧技能;⑶認知策略;⑷態(tài)度;⑸動作技能。

10.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對短暫的。

【答案】x。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的

行為或行為潛能的比較持久的改變。而題干說這是短暫的，因此該說法

是錯誤的。，2021-02-0113:04:48

1.幼兒園小朋友做一件好事，老師就給他一朵小紅花,激勵小朋友做好

事的動機。在班杜拉看來，這是()。

A.直接強化

B.替代強化

C.自我強化

D.間接強化

【答案】直接強化是觀察者的行為直接受到外部因素的干預。替代

Ao

強化是觀察者自己本身沒有受到強化，在觀察學習的過程中，他看到榜

樣的行為受到強化。自我強化是觀察者根據(jù)自己設立的標準來評價自己

的行為，從而對榜樣示范和行為發(fā)揮自我調(diào)整的作用。故選

Ao

2."先行組織者"教學策略是一種()的教學技術(shù)。

A.強調(diào)直觀教學

B.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為

C.激發(fā)學生的學習動機

D.強調(diào)新知識與學生認知機構(gòu)中適當知識的聯(lián)系

【答案】先行組織者策略是由奧蘇貝爾提出，目的是利用知識之間

Do

的聯(lián)系產(chǎn)生有意義學習。

3.假如班上有一名學生很喜歡踢足球，老師希望借此鼓勵他學習，合適

做法是()。

A.要求他按時完成作業(yè)之后才能去踢足球

B.沒收他的足球，不許他踢足球

C.允許他隨時隨地踢足球，不做任何限制

D.讓他每天打一小時乒乓球，打完就做作業(yè)，不讓他踢足球

【答案】Ao普雷馬克原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種

方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有

效強化物。

4.建構(gòu)主義在20世紀80年代興起，對當前的教學改革產(chǎn)生了非常深遠

的影響，（）是建構(gòu)主義的奠基人，他對建構(gòu)主義進行了系統(tǒng)而經(jīng)典的闡

述。

A.斯金納

B.菲利普

C.杜威

D.皮亞杰

【答案】Do皮亞杰為建構(gòu)主義的奠基人，他對建構(gòu)主義進行了系統(tǒng)而

經(jīng)典的闡述。

5.孩子討厭做家務，母親要求孩子在規(guī)定時間內(nèi)較好完成作業(yè)后才不用

做家務，這屬于()。

A正強化

B負強化

C懲罰

D消退

【答案】B。不需要做家務是擺脫一個厭惡刺激(家務)，從而增強其行

為出現(xiàn)的概率。

6.桑代克提出了學習要遵循的三條重要原則，其中不包括()。

A.準備律

B.動機律

C.練習律

D.效果律

【答案】桑代克三大定律分別是準備率、練習律、效果律。

Bo

7.觀察學習取決于四種相互聯(lián)系的子過程，其中()指的是學習者在環(huán)境

中的定向過程。

A保持過程

B.運動再生過程

C.注意過程

D.強化和動機過程

【答案】Co注意過程即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

8.學生不是空著腦袋走進教室，教師不能無視學生的經(jīng)驗，而要將其作

為新知識的生長點，這是()學習理論的學生觀。

A彳亍為主義

B.構(gòu)建主義

C.認知主義

D.人本主義

【答案】Bo建構(gòu)主義學習理論的學生觀，即強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富

性和差異性。

9.著名認知教育心理學家奧蘇泊爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為(多

選題)。

A.接受學習

B.發(fā)現(xiàn)學習

C.機械學習

D.意義學習

【答案】ABO從學習性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對

認知領(lǐng)域的學習進行分類。一個維度是學習進行的方式，學習分為接受

學習和發(fā)現(xiàn)學習，另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學

習分為機械學習和有意義學習。

10.語文課學習作文的寫彳鍬則，這類學習主要屬于認知策略學習。（判

斷題）

【答案】「寫作規(guī)則，不是通過一兩次寫作練習就能熟練掌握的。原

因是作為認知策略的寫作規(guī)則的運用，必須適應于變化的情境。寫作規(guī)

則能支配學生的寫作行為，使他們的寫作水平有所提高，因此寫作規(guī)則

屬于認知策略的學習。

1.某老師對于喜歡打小報告的學生采取故意不理睬的方式，以后學生打

小報告的行為大為減少，這是因為學生的這種行為受到了（）。

A.正強化

B.負強化

C懲罰

D消退

【答案】D。本題考查強化理論的知識點。消退，是指有機體做出以前

曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類

反應在將來發(fā)生的概率便降低，這稱為消退。題干中由于老師在學生打

小報告時沒有給學生任何的強化，打小報告的行為逐漸減少，在這里老

師利用的是消退的原理。故本題選D。A項正強化:給予一個愉快刺激，

從而增強其行為出現(xiàn)的概率。B項負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增

強其行為出現(xiàn)的概率。C項懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為

出現(xiàn)的概率。與題干描述不符，故排除。因此本題選Do

2.在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料

與學習者原有的概念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是()o

A.先行組織者

B.認知結(jié)構(gòu)

C.比較性組織者

D.固定點

【答案】Ao本題考查先行組織者概念知識點?！毕刃薪M織者"，是先

于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的

抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任

務關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者"，在學習者已有知識與需要

學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。題干

中的描述符合先行組織者策略的概念，故本題選AoB項認知結(jié)構(gòu)是指

在感知理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個人

的全部知識的內(nèi)容和組織。C項比較性"組織者"，用于較熟悉的學習

材料中，其目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強

似是而非的新舊知識之間的可辨別性,并為這些新觀念提供穩(wěn)定的固定

點。D項屬于干擾選項。綜上所述，本題選Ao

3.下列說法中不正確的有()。

A.獎賞應主要針對學生不感興趣但必須要完成的任務

B.獎賞要針對真正的進步與成就

C.盡可能采用物質(zhì)性而非社會性的獎賞

D.獎賞要符合學生的年齡特點

【答案】C。本題考查強化知識點。有效獎勵需要注意以下幾個方面：

第一，獎勵必須針對學生不感興趣但需要完成的任務。第二，獎勵要針

對真正的進步與成就。第三，盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎勵。第

四，獎勵要針對學生的年齡特征。故ABD說法正確，C項錯誤，因此

本題選C。

4.數(shù)學課上，王老師看見后排的學生給他扮鬼臉，他沒有理睬，繼續(xù)上

課。從教育心理學角度分析，王老師這么做是利用了行為的()原理。

A.消退

B.強化

C.懲罰

D.分化

【答案】Ao消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一

反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便會降

低。強化是指通過某一事物增強某種行為的過程。懲罰是指當有機體做

出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件

刺激相類似的刺激做出不同的反應。題目中王老師通過不理睬的方法,

降低學生扮鬼臉行為出現(xiàn)的概率，運用的是行為的消退原理。

5.王老師重視概念的教學，強調(diào)讓學生掌握基本概念是學習的關(guān)鍵，王

老師所遵循的學習理論是()。

A彳亍為主義學習理論

B.認知結(jié)構(gòu)學習論

C.認知同化學習論

D.建構(gòu)主義學習理論

【答案】Bo在布魯納認知的結(jié)構(gòu)學習理論中他認為教學的目的在于理

解學科的基本結(jié)構(gòu)。由于布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,

所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學

科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。而

掌握學科的結(jié)構(gòu)，應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了"學

科基本結(jié)構(gòu)"，就能更好地掌握整個學科。題干中老師重視基本概念、

原理、方法的學習，因此屬于認知結(jié)構(gòu)學習理論。故本題答案為Bo

6.小明放學走過一個小巷子時，不慎被狗咬傷，從此以后，他再也不敢

走那個小巷子了，上述現(xiàn)象可以用（）來解釋。

A.條件反射

B.逃避條件作用

C.非條件反射

D.回避條件作用

【答案】DoA選項條件反射是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反

射，需要呈現(xiàn)條件刺激物，不符合題意;B選項逃避條件作用是當厭惡刺

激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以

后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，不符合題意;C選項非條件反射也叫

無條件反射，是人和動物先天遺傳的，不學而能的反射，也稱為本能，

與題意不符;D選項回避條件作用是當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信

號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的

出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。題干中小明由

于被狗咬傷，增加了不再去小巷子的行為，是在提前規(guī)避風險，此時狗

這個刺激物還未出現(xiàn)，符合回避的特點。故答案選擇Do

7.當某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應也會與其他類似的

刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為（）。

A.模式化

B.具體化

C.分化

D泛化

【答案】DoA選項模式化是指按照功能將一個軟件切分成許多部分單

獨開發(fā)，然后再組裝起來，每一個部分即為模塊，是軟件工程中開發(fā)常

用的方式，不符合題意;B選項具體化是指用一般原理去解決實際問題,

用理論指導實際活動的過程，不符合題意;C選項分化指的是通過選擇性

強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出

不同的反應，不符合題意。D選項泛化指的是人和動物一旦學會對某一

特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也

能誘發(fā)其條件反應。與題干意思相符;故答案選擇Do

8.小剛被狗咬了之后怕狗，沒有及時進行心理疏導，發(fā)展到害怕一切毛

絨絨的東西屬于刺激()。

A泛化

B.分化

C.退化

D.強化

【答案】Ao刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激

做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反

應。題干中對于狗和毛絨玩具這兩種刺激物，由于兩者很相似從而沒有

做出明確區(qū)分是屬于刺激泛化的概念。

9.英語老師朱老師總是按照下課鈴聲及時下課，半年以后學生聽到下課

鈴聲就自發(fā)離開座位，讓朱老師非?？鄲溃诮?jīng)常拖堂的歷史老師課上

從來沒有出現(xiàn)，這樣的情況要體現(xiàn)了巴甫洛夫的(多選題)概念。

A.獲得

B消退

C.分化

D.泛化

【答案】AC。條件反射的獲得是指條件刺激反復與無條件刺激相匹配，

使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。題干中鈴

聲與下課多次配對呈現(xiàn)，使學生認為聽到鈴聲就意味著下課，屬于條件

反射獲得。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件

刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。根據(jù)題干，學生能分

清英語老師和歷史老師的相似刺激，故屬于分化。故答案為

ACO

10.在實施自覺紀律教育中，教師應盡量多采用獎勵而避免使用處罰的

方式。(判斷題)

【答案】x。在實施自覺紀律教育中，獎勵應與處罰結(jié)合使用，合理的

處罰是必要的，因此本題表述錯誤。，2021-01-2809:20:38

1.美國某著名心理學家曾做過這樣一個實驗：將饑餓的貓禁閉于迷籠之

內(nèi)，餓貓可以用抓繩或按鈕等三種不同的動作逃出籠外獲得食物。饑餓

的貓第一次被關(guān)進迷籠時，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段

時間后，它無意中做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。于是，該心理

學家又重新將貓關(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實驗開始到貓做出打開籠門的

正確動作所用的時間。經(jīng)過上述多次重復實驗，他得出貓的學習曲線。

學習曲線表明：隨著貓的反復嘗試，它開籠所花的時間越來越少。這位

著名的心理學家是()。

A.桑代克

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.皮亞杰

【答案】Ao題干中描述的實驗是桑代克的貓開籠取食實驗。桑代克的

試誤說認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過

盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的?？涿兰~斯是教育學之父，代

表作為《大教學論》。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物。皮亞杰是

建構(gòu)主義學習理論的代表人物。因此本題選Ao

2.媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（）。

A.負強化原則

B.替代強化原則

C.自我強化原則

D.普雷馬克原則

【答案】Do負強化原則由斯金納提出，是指當一個好的行為出現(xiàn)后，

撤銷一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。替代強化是指觀察者

因看到榜樣行為被強化而受到的強化。自我強化是指人能觀察自己的行

為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。普雷馬克原理，

即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強

化學生參與不喜愛的活動。題干中媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能

看動畫片，這屬于普雷馬克原理的運用。故此題選Do

3.布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他反對以強化為主的程序教

學，他主張教學的目標是()。

A.促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的理解

B.讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣

C.正確使用榜樣的力量

D.讓學生擁有正確的學習動機

【答案】Ao本題考查布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。由于布魯納強調(diào)學

習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學

生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解，提倡發(fā)現(xiàn)學習。故本題A選項正確。其他選

項均不是布魯納強調(diào)的，因此選A。

4.小學生小月最近學習了"未"這個字，老師告訴小月這個是"未來"

的"未"，于是小月最近無論是看到"未"字還是"末"字，頭腦中馬

上想到的都是"未來"這個詞。這種現(xiàn)象屬于()o

A保持

B.消退

C.分化

D泛化

【答案】D。本題考查泛化、分化的相關(guān)知識點。刺激泛化指的是人和

動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件

刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化指的是通過選擇性強

化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不

同的反應。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。消退是指

在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴

隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。題干中，小月無論是看

到"未"字還是"末"字，頭腦中馬上想到的都是"未來"這個詞，說

明小月區(qū)分不開"未"字和"末"字，屬于刺激的泛化。故本題D選項

正確。

5.班杜拉認為()是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計

劃和預期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。

A.自我認識

B.自我效能

C.自我監(jiān)控

D.自我調(diào)節(jié)

【答案】Do自我認識是對自己的洞察和理解。它是對自己的心理活動

和行為調(diào)節(jié)控制的前提。其中包括自我觀察和自我評價。行為的自我調(diào)

節(jié)，就是一個人的內(nèi)在強化過程，是一個人調(diào)節(jié)自己行為的過程，這一

過程離不開個體對自己的行為計劃和預期與行為的現(xiàn)實結(jié)果加以對比

和評價。故本題選擇D。

6.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克

學習規(guī)律中的（）。

A.準備律

B.練習律

C.動機律

D.效果律

【答案】Do桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。

Q）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習

活動相關(guān)的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌

握學習的內(nèi)容。（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正

確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。（3）效果律。學習者在學習過

程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已

經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。題干中老師和家長及

時對孩子進行鼓勵和表揚，體現(xiàn)的是效果律。

7.本能是由一系列無條件反射構(gòu)成的。下列不屬于本能的是()o

A.雞孵蛋

B.鳥筑巢

C.蜂釀蜜

D.貓吃老鼠

【答案】Do無條件反射是指自然的生理反應，不需要學習，題干中前

三種都是不學而能的行為，而貓吃老鼠屬于觀察學習。因為在現(xiàn)實生活

中，由人工喂養(yǎng)的貓咪因為缺乏模仿對象，所以喪失了捕鼠或吃鼠的行

為。故本題答案為Do

8.某學生課堂上故意弄出響聲，以引起教師的注意，教師這時采取()的

處理方法最適宜。

A.言語提醒

B.非言語暗示

C.有意忽視

D.暫時隔離

【答案】Co消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將

來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行

為、消除壞習慣的有效方法。題干中學生想通過故意弄出聲響吸引老師

注意，老師對其不理不睬最適宜，也就是選項中的有意忽視。A、B選

項都是在給學生回應，滿足了學生引起教師注意的目的，不良行為會繼

續(xù)增加，因此排除。暫時隔離是當兒童出現(xiàn)某種不良行為時，及時撤除

其正在享用的強化物，并將兒童暫時轉(zhuǎn)移到另一情境中去，也是對學生

不良行為的矯正，因此選

Co

9.奧蘇貝爾認知同化理論的主要觀點有（多選題）。

A.學生的學習是有意義的學習

B.學生的學習是機械的學習

C.學生的學習是接受學習

D.認知同化與先行組織者策略

【答案】奧蘇貝爾的有意義接受學習論提倡的是有意義的接受學

ACDO

習，提倡先行組織者策略，而非機械學習。

10.華生認為，學習的實質(zhì)就是一種刺激代替另一種刺激建立條件作用

的過程，通過條件反射建立牢固的刺激-反應聯(lián)結(jié)，從而形成新的行為

習慣。（判斷題）,2021-01-2709:45:01

【答案】L本題考查華生的觀點。華生認為，學習的實質(zhì)就是一種刺

激代替另一種刺激建立條件作用的過程，通過條件反射建立牢固的刺激

-反應聯(lián)結(jié)，從而形成新的行為習慣。

1.下列關(guān)于學習動機與學習效率的關(guān)系，表述正確的是()。

A.學習動機越強，學習效率不一定高,學習動機與學習效率成反比

B.學習動機適中，學習效率才高，動機強度與學習效率并不呈線性關(guān)系

C.任務難度不同，其最佳學習強度不同，動機程度與學習效率是U型關(guān)

系

D.學習動機越強，學習效率就越好學習動機與學習效率總是一致的

【答案】B。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不

是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務

的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。因此，學習動機

適中，學習效率才高，學習強度與學習效率的關(guān)系并不呈線性關(guān)系。

2.瑾兒認為，通過學習唱歌的樂理知識，可以幫助自己理解鋼琴的樂理

知識。這說明，瑾兒最可能贊同的學習遷移理論是()。

A.共同要素說

B.形式訓練說

C概括說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

【答案】Ao共同要素說的代表人物是桑代克和伍德沃斯，其主要觀點

是只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時一種學習才能影響

另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。題干中，瑾兒認為唱歌的樂理知

識可以幫助理解鋼琴的樂理知識,說明瑾兒認為唱歌和鋼琴的樂理知識

之間存在共同成分。因此，瑾兒最可能贊同的學習遷移理論是共同要素

說。

3.在學習的遷移理論中，強調(diào)以官能心理學為基礎，強調(diào)遷移重要的是

對官能培養(yǎng)的是()。

A形式訓練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

【答案】Ao形式訓練說是指以官能心理學為基礎，它主張遷移要經(jīng)歷

一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。它把訓練和改進"心智”的各種官能作為

教學的重要目標。認為學習的內(nèi)容不重要，重要的是所學材料對官能訓

練的價值，代表人物是沃爾夫。

4提取學習材料要點、列提綱等學習策略屬于()。

A.組織策略

B.復述策略

C.精加工策略

D.資源管理策略

【答案】Ao認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。其中，

組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸納、歸類等。題干中,

提取學習材料要點、列提綱屬于組織策略。

5.為防止所學知識相互干擾的學習策略是()。

A.精細加工策略

B.元認知策略

C.組織策略

D.復述策略

【答案】Do復述策略包括利用無意識記^有意識記、排除抑制干擾、

整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線等。其中，在排除相互干擾

中有前攝抑制和倒攝抑制兩種形式。前攝抑制是指先學習的材料對識記

和回憶后學習的材料的干擾作用唯?。輸z抑制是指后學習的材料對保持和

回憶先學習的材料的干擾作用。所以，我們可以通過對所學知識進行反

復重復的識記來排除相互間的干擾。題干中，為防止所學知識相互干擾

的學習策略是復述策略。

6.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（多選題）。

A.內(nèi)在動機

B.外在動機

C.生理性動機

D.社會性動機

【答案】CD。根據(jù)動機需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為生理性動機

和社會性動機。根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同，可以將動機分為外在動機和

內(nèi)在動機。

7.一般認為，避免失敗動機較高的人喜歡（多選題）。

A.非常容易的任務

B.較為容易的任務

C.難易適中的任務

D很難的任務

【答案】本題考查的是學習動機。成就動機是在人的成就需要的

ADO

基礎上產(chǎn)生的，在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特

金森認為,成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成

功即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性;另一種稱之為避免

失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。他在研究中

發(fā)現(xiàn)，由于這兩種動機所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人：一種稱

之為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避敗型的人傾向于選擇或

者非常容易或者非常難的任務，回避有50%把握的工作。選擇容易的

任務可以避免失敗;選擇過難的任務，即使失敗也能找到借口以減少失敗

感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。

8.在中小學階段中，學習常用的組織策略包括下列哪些具體方法?（多選

題）

A.畫線法

B.列提綱法

C.筆記法

D.表格法

【答案】本題考查的是學習策略。組織策略是整合所學新知識之

BDO

間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織

策略有列提綱、利用圖形、利用表格。

9.相似性是影響遷移的重要因素之一，相似性的大小主要是由兩任務中

含有的共同成分決定的，共同成分可以是（多選題）。

A反應

B喇激

C.學習過程

D.環(huán)境線索

【答案】本題考查的是學習遷移。相似性的大小主要是由兩任

ABCDO

務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并

導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料（如刺激）、學習中的環(huán)境

線索、學習結(jié)果（如反應）、學習過程、學習目標等方面，也可以是態(tài)度、

情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似

性的影響。

10.學習動機程度與學習效率成正比，學習動機越強，效率越高。（判斷

題）

【答案】xo動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而

是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度

處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效

率下降。因此，學習動機程度與學習效率不成正比。，2021-01-26

09:40:22

1.學習動機是由學習需要和學習期待相互作用形成的學習動機系統(tǒng)，關(guān)

于學習需要的正確表述是()o

A.是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)

B.是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程

或內(nèi)部動力

C.是指個體對學習活動所達到的目標的主觀估計

D.是指能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物

【答案】Ao學習動機有兩個基本成分：學習需要和學習期待，兩者相

互作用形成學習的動機系統(tǒng)。其中，學習需要是指個體在學習活動中感

到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和

學習的信念等。

2.羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好，可以解釋這種現(xiàn)象的學習遷移理

論是()。

A.相同要素說B.概括說C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

【答案】Ao共同要素說也叫相同要素說，這一理論認為只有當學習情

境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才

會產(chǎn)生學習的遷移。題干中，羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好，羽毛

球和網(wǎng)球之間存在共同成分因此產(chǎn)生了遷移，因此屬于共同要素說。

3.某中學進行一年一度的辯論大賽，本次的辯論課題為《成績好的背后

是否就是多做難題》。該辯論課題對應哪學習遷移理論?（）o

A.共同要素說B.形式訓練說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

【答案】Bo學習遷移理論有形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、

關(guān)系轉(zhuǎn)化說。其中，形式訓練說是以官能心理學為基礎，主張遷移要經(jīng)

歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。它把訓練和改進"心智”的各種官能作

為教學的重要目標。認為學習的內(nèi)容不重要，重要的是所學材料的難度

和訓練的價值。題干中，關(guān)鍵詞"多做難題"說明是以多訓練難題為主，

即形式訓練說。

4.記筆記有助于引導個人的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的

學習策略，它屬于學習策略中的（）。

A.組織策略B.復述策略C.精細加工策略D.元認知策略

【答案】Co學習策略包括：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

其中，精細加工策略是認知策略的一種，包括記憶術(shù)（如位置記憶法、

縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）;做筆記;提問;生成性

學習;利用背景知聯(lián)系實際;PQ4R方法等。題干中，做筆記屬于精細加

工策略。

.計劃安排每天的自習時間表，屬于學習策略的（）

5o

A.組織策略B.資源管理策略C.精細加工策略D.認知策略

【答案】B。資源管理策略是指輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，

具體包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。

其中時間管理策略包括統(tǒng)籌安排時間、高效利用最佳時間、靈活利用零

碎時間。題干中，計劃安排每天的自習時間表屬于時間管理策略中的統(tǒng)

籌安排時間。

6.關(guān)于學習動機^口學習效果之間的關(guān)系，表述不正確的有（多選題）。

A.動機水平增加，學習效果提高

B.動機水平越高，學習效果越佳

C.學習任務越容易，應激起最佳動機的水平越高

D.學習動機的強度的最佳水平是固定不變的

【答案】美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水

ABDO

平一般最有利于學習效果的提高，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：

任務較容易，最佳動機水平較高;任務難度中等，最佳動機水平也適中；

任務越困難，最佳動機水平越低。因此，不是動機水平增加，學習效果

就會提高。中等動機水平時的學習效果最佳。學習任務越容易，應激起

的最佳動機水平越高。

7.掌握了漢語拼音字母"a""b",再學習英語字母"a""b"的書

寫，將出現(xiàn)（多選題）。

A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移

【答案】ACO正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。順向遷

移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。學習完漢語拼音字母有利于學

習英語字母，體現(xiàn)為正遷移、順向遷移。

8.下列精細加工策略中，哪些是有助于理解的策略?（多選題）

A.首字連詞法B.畫線法C.筆記法D.列提綱法

【答案】BCO精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系

起來從而增加新信息意義的深層加工策略，分為記憶的精細加工策略和

加深理解的精細加工策略。首字連詞法屬于記憶的精細加工策略，畫線

法、筆記法屬于加深理解的精細加工策略，列提綱法屬于組織策略。

9.真正有效的教學必須依據(jù)學習遷移的規(guī)律。（判斷題）

【答案】L教學與遷移的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，一方面，使學生產(chǎn)生最

大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一;另一方面，真正有效的教

學必須依據(jù)遷移規(guī)律。

10.學習行為與學習效果的關(guān)系是間接的，以學習動機為中介，提高學

習效果要抓住提高學習動機水平這一關(guān)鍵因素。(判斷題),2021-01-25

09:49:35

【答案】x。學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往

以學習行為為中介。雖然學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一

個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動

機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作

為重點來抓，才會保持學習動機、學習行為和學習效果的正向一致。因

此學習動機與學習效果的關(guān)系才是間接的，是以學習行為為中介，提高

學習效果的關(guān)鍵是提高學習行為水平。，2021-01-2509:47:44

L有的小學生為獲得教師的鼓勵而努力學習，有的小學生為獲得家長的

獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起而努力學習。其學習動

機屬于()。

A.遠景的間接性學習動機

B.遠景的直接性學習動機

C.近景的直接性學習動機

D.近景的間接性學習動機

【答案】Do根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以把學習動機

分為近景的直接性動槌口遠景的間接性動機。間接近景性動機是社會觀

念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。比如，有的中學生為

老師的鼓勵而努力學習"、"為家長的獎勵而努力學習"、"為同學們

瞧得起自己而努力學習"等，就屬于間接近景性動機這種學習動機具有

不穩(wěn)定的特性持久性差。題干中學生對學習的結(jié)果感興趣，希望得到老

師的鼓勵和家長的表揚及同學的認可，屬于近景的間接性學習動機。

2."水下?lián)舭?實驗是證實了學習遷移理論中的（）。

A形式訓練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

【答案】Co經(jīng)驗類化說也稱概括說。賈德的水下?lián)舭袑嶒炚撟C的學習

遷移理論是經(jīng)驗類化說，對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情

境到另一個情境的遷移。

3."小雞啄米"實驗是證實了學習遷移理論中的（）o

A形式訓練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

【答案】Do"小雞啄米"實驗是小雞在淺灰色紙上能啄到谷粒，在深

灰色紙上不能啄到谷粒，兩種紙常常交換位置，經(jīng)過幾十次的訓練，小

雞學會了選擇淺灰色紙啄米，以后變換條件，把深灰色紙換成更淺灰色

紙，以觀察小雞對淺灰色和更淺灰色紙的反應，結(jié)果有70010只的小

雞啄新的更淺的灰色紙，只有30010只的小雞仍啄原來的淺灰色紙。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說的代表人物苛勒，通過"小雞啄米"實驗證實習得經(jīng)驗能否

遷移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。因此，"小雞啄米"實驗

是證實了學習遷移理論中的關(guān)系轉(zhuǎn)化說。

4.小宙學習很努力，但成績一直不進步，王老師很為小宙著急，教給了

小宙很多具體的學習策略，可惜都不見效，王老師決定對小宙進行學習

策略訓練，幫助小宙學會積極、適時的選用有效的學習策略，并在訓練

過程中形成適合自己的學習策略，王老師幫助小宙詳細制定學習目標設

計好學習過程和方法，并督促小宙實施。在進行學習策略的訓練指