幼兒園學(xué)前班隨筆記錄

關(guān)于幼兒園學(xué)前班隨筆記錄(精選)本文是最新發(fā)布的幼兒園學(xué)前班隨筆記錄的具體老師隨筆范文參考文章，覺得有用就保藏了，這里給摘抄給大家學(xué)習(xí)。(.)

在幼兒園里，孩子就是主體，那一張張童真的笑臉和一句句稚嫩的話語在幼兒園里就是一道漂亮的風(fēng)景線。一起看看這些精彩的教育隨筆記錄吧。

教育隨筆1

孩子到了小班的年齡了，好像不如以前聽話了，想干什么，就非堅(jiān)持，若是阻攔他，他就發(fā)脾氣，著實(shí)讓人費(fèi)心，

幼兒教育隨筆范文6篇。不過，家長若能正確處理，孩子發(fā)脾氣的可能性就會相應(yīng)削減，對孩子的將來也有肯定好處。

1、要讓孩子做自己能做的事情，家長莫要過多干涉。

小班的孩子想自己干事情，是其獨(dú)立意識增加的表現(xiàn)，家長應(yīng)當(dāng)表示支持，"事屬可行，就讓他行".孩子想干什么，只要沒有害處，就可以讓他自己來，家長準(zhǔn)時(shí)加以指導(dǎo)。他想開電腦你應(yīng)當(dāng)告知他如何使用，并帶他開一開，試一試(留意：電源開關(guān)要放在孩子放不到的地方，大人不在時(shí)切斷電源)，雖然他做的不如

您好，還可能出點(diǎn)小亂子，但是孩子通過動(dòng)手不僅增長了學(xué)問，而且由于得到了滿意，也不至于發(fā)脾氣了。

2、制止孩子做不應(yīng)做的事，要留意方式，不要強(qiáng)硬制止。

小班孩子辨別對錯(cuò)的力量還很差，經(jīng)常會不由自主地做出不合情理的事情，家長要加以制止，但不要總是強(qiáng)硬地阻攔(強(qiáng)硬地這不準(zhǔn)那不許往往使孩子產(chǎn)生對抗心理)，可以講清簡潔的道理或?qū)嵭修D(zhuǎn)移留意力的方法，找些他平常喜愛的玩具(或其他物品)、講個(gè)好玩的故事來將其留意力吸引過來。假如這樣還不奏效，你不妨將其抱到別處，在保障其平安的狀況下，下下狠心臨時(shí)離開他讓他獨(dú)自發(fā)泄，待安靜下來，再曉之以理;不能做的事情，不論怎樣，家長也不應(yīng)答應(yīng)。這樣他就會漸漸地放棄自己的無理要求，變得聽話了。

總之，小班的孩子，要查找符合其年齡特點(diǎn)的教育手段，達(dá)到既滿意了孩子需要，又教育了孩子的目的。

教育隨筆2

今日聽了張春霞老師的講座，受益匪淺，特殊是在幼兒語言表達(dá)力量的培育上。對影響幼兒語言表達(dá)力量的因素也作了梳理，我覺得存在以下幾個(gè)方面。

一、"電視兒童"的消失

目前，電視、DVD、電腦漸漸普及到千家萬戶，收

觀看電視、上網(wǎng)已經(jīng)成為很多家庭晚間及節(jié)假日的主要消遣項(xiàng)目。幼兒晚間

觀看電視已成為一種習(xí)慣，一種生活方式。幼兒收

觀看電視能接受多種信息，同時(shí)也學(xué)會了一些"電視語言",幼兒會隨口流利地說出廣告語，唱出廣告歌，在這方面，收

觀看電視對幼兒有肯定好處的。然而，我們不能忽視幼兒在

觀看電視過程中，習(xí)慣于被動(dòng)地聽講話，看畫面，幼兒沒有說話的機(jī)會，也無需要去動(dòng)腦，編故事情節(jié)，這樣在不知不覺中，幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性，樂觀性就受到了壓抑。另外幼兒在家庭中以

觀看電視為主要活動(dòng)，在某種程度上削減了與家庭成員及小伙伴的交往機(jī)會，嬉戲、看圖書等活動(dòng)時(shí)間也相應(yīng)削減。這使幼兒失去了更多的在交往中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會。

二、語言教育中的問題

目前，幼兒園語言教育在熟悉和實(shí)踐上或多或少存有以偏概全的現(xiàn)象。在教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法、途徑等方面都存有偏差。教育內(nèi)容的選擇，注意故事、兒歌、繪本等教學(xué)，忽視了敘述、

聽聞的訓(xùn)練;在教育途徑上重視課堂教學(xué)，忽視在幼兒一日活動(dòng)中途徑的教育。

如在故事教學(xué)中，老師在聽故事前，總要提幾個(gè)問題后，讓幼兒聽故事，聽完故事后又要提很多好像啟發(fā)性的問題，不難發(fā)覺，幼兒的思維和語言表達(dá)都形成了一種定式，一問一答的方法，久而久之，幼兒的思維和語言表達(dá)處于被動(dòng)狀態(tài)，幼兒也缺少了主動(dòng)的流暢的完整的表達(dá)力量。

三、幼兒自身心理障礙

有些幼兒口語表達(dá)的障礙來自于自身的害怕、大方等心理。孩子從家庭走向幼兒園，家園協(xié)作不好，很簡單造成幼兒對幼兒園的恐驚，對老師的生疏感。在園內(nèi)顯得不合群，甚至"緘默寡言".而這類幼兒的家長反映，孩子在家里口語表達(dá)流暢，在園在家判若兩人。

兒自由爭論的時(shí)間，讓幼兒的思維和語言處于樂觀狀態(tài)，鼓舞幼兒用多種語言形式表達(dá)同一內(nèi)容。

教育隨筆3

前段時(shí)間曾經(jīng)思索了"影響幼兒口語表達(dá)力量的因素",今日就這個(gè)話題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸c(diǎn)建議：

一、豐富幼兒的生活閱歷

生活閱歷的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活閱歷是豐富幼兒語言內(nèi)容的根本，

老師要充分利用幼兒生活四周的人與物，為幼兒供應(yīng)說話的材料，培育幼兒口語表達(dá)力量。如班級里有小伴侶生病了，可組織幼兒自制玩具和老師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活閱歷后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)懷、相互關(guān)心的事就不會無話可講了。

二、培育幼兒說話的愛好

在成人中，有的人生活閱歷很豐富，但不擅長表達(dá)，這不能說不是一種圓滿。明顯，幼兒階段，培育幼兒語言愛好是進(jìn)展口語表達(dá)力量的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產(chǎn)生愛好，必需將語言與幼兒感愛好的事物相結(jié)合。如：幼兒對老師委派的人物很感愛好，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達(dá)清晰。多次獨(dú)立交往，會使幼兒的口語表達(dá)力量有所提高，同時(shí)，幼兒對語言的愛好也在不知不覺中培育起來。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒說話的機(jī)會

在幼兒有了肯定的生活閱歷并對語言產(chǎn)生肯定的愛好后，老師必需為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于說話的環(huán)境。首先對害怕的幼兒，要為其消退心理障礙，老師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由拘束。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行語言交往。此外，應(yīng)抓住日常生活中的隨機(jī)教育。幼兒對四周的事物都布滿了新奇感，有著劇烈的表達(dá)欲望，利用幼兒這一心理，老師可用新奇的玩具請幼兒講段話，如，飛進(jìn)老師的小鳥，一陣?yán)子?，天空中漂移的云朵等都可成為誘發(fā)幼兒語言表達(dá)的材料。

四、改進(jìn)語言教育方法

在語言教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語言的樂觀性和制造性。適當(dāng)增加幼兒自由爭論的時(shí)間，讓幼兒的思維和語言處于樂觀狀態(tài)，鼓舞幼兒用多種語言形式表達(dá)同一內(nèi)容。

教育隨筆4

每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你.常常會聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批判他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的緣由。

我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚(yáng)……”。我又把常常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說：“鐘愛?！庇械暮⒆诱f：“有時(shí)鐘愛，有時(shí)不鐘愛?！痹诿看蔚幕顒?dòng)中，每位幼兒都爭著去做，但老師只是選取幾個(gè)平常潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)。時(shí)刻長了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有艷羨的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到熬煉，又能讓他們相互謙讓著排好隊(duì)呢?我打算和孩子們一齊爭論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個(gè)方法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們怎樣辦才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”陳天賜說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒓捶磳Γ骸安恍校@樣還是有許多人當(dāng)不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)。”孩子們爭辯不休。最終咱們確定“輪番當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會神。

新的輪番當(dāng)排頭建立后，孩子們都

非常愉快，他們再也不去擠著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注意孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注意孩子的聽從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我熬煉、自我進(jìn)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為老師有必要把熬煉的機(jī)會分給每個(gè)孩子。不是嗎?

教育隨筆5

“啊，我的，是我的車!!”正在“停車場”玩的汪君昊叫了起來，我循聲走了過去，觀察兩個(gè)孩子正在爭奪一輛玩具車。“怎樣拉??”“老師，馬孫伊搶我的小汽車”“我也要玩這個(gè)車的，我也要!”

這就是常常發(fā)生在咱們班的一幕幕搶玩具大事，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡只有三歲半，而且都是嬌生慣養(yǎng)獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛讓他們構(gòu)成了倔強(qiáng)、以自我為中心的性格，但是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一齊，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪番共享。如何讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟共享，從而削減這種爭吵的發(fā)生呢。

經(jīng)過和孩子們?nèi)齻€(gè)多月的相處，我發(fā)覺咱們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當(dāng)我宣布要開頭講故事的時(shí)候他們就會很寧靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)他們，讓他們從中領(lǐng)悟共享，體會共享的愉悅。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟講：“大家一齊玩，你玩一會，我玩一會?！苯逃麄円托⌒值芙忝靡积R玩，不能爭搶玩具。

對于孩子們，最有效的方法就應(yīng)就是嬉戲了吧。因此我就利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)一齊搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹特地負(fù)責(zé)廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺，小醫(yī)院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫(yī)生，給生病的寶寶

就診，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培育幼兒合作潛質(zhì)和體會共享的愉悅。在去調(diào)皮堡或是滑滑梯的時(shí)候咱們也總是不忘提示一句“留意平安，不能和小兄弟姐妹搶著玩，要一個(gè)輪著一個(gè)!”

在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長溝通幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長了解幼兒園里需要大家一齊共享才能愉悅?cè)谇⒌纳?、嬉戲?/p>

經(jīng)過一段時(shí)刻我突然發(fā)覺孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭吵的現(xiàn)象明顯比以前少了，雖然還是會有個(gè)別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，咱們只有用博大的無私愛心去理解他們，包涵他們讓他們在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白共享的愉悅。

教育隨筆6

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳……”在一次小班音樂嬉戲的教學(xué)過程中，嬉戲情節(jié)進(jìn)展到高點(diǎn)的時(shí)候，幼兒的心情也進(jìn)展到了高點(diǎn)，在我缺乏指導(dǎo)嬉戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒寧靜了下來，在嬉戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守嬉戲規(guī)章，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有依據(jù)情節(jié)進(jìn)展的需要來指導(dǎo)嬉戲，使幼兒對自我失去信念和對嬉戲的愛好。幼兒是嬉戲的仆人，嬉戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在嬉戲時(shí)離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮嬉戲的作用，去展現(xiàn)嬉戲自我的舞臺呢?

一、咱們共同認(rèn)為對于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導(dǎo)嬉戲。如：小班的幼兒很簡單受到外界環(huán)境的影響，共性鐘愛仿照四周的人和事，因此幼兒在嬉戲時(shí)咱們要時(shí)刻留意觀看幼兒，當(dāng)孩子對新的玩具不感愛好、不會玩、不鐘愛玩嬉戲時(shí)，咱們就用孩子不感愛好的玩具玩嬉戲，這樣就會引起孩子仿照的愛好，對幼兒起了示意性指導(dǎo)的作用。

二、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個(gè)參加者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒嬉戲。假如幼兒在嬉戲中需要老師參加，咱們扮演一個(gè)主角參加幼兒嬉戲中，透過老師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作用。在嬉戲的過程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把嬉戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的爭論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來解決問題、共享閱歷。我認(rèn)為不一樣嬉戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，咱們要依據(jù)每一種嬉戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)嬉戲。

三、嬉戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是嬉戲的仆人