幼兒園戶外游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究

摘

要：幼兒園戶外游戲，既能輔助幼兒學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，還可以使其對生活形成積極樂觀的態(tài)度。基于我國教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，在幼兒園戶外游戲中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過開展多元化戶外游戲項目，在增進幼兒彼此感情的同時強化他們的綜合能力素養(yǎng)。對此，文章立足幼兒園戶外游戲組織現(xiàn)狀，著重分析培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略，旨在為幼兒教師提供一定的參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒園;戶外游戲之所以對幼兒園戶外游戲十分重視，是因為幼兒家長與教師以戶外游戲為載體，可以及時掌握幼兒在身心成長發(fā)育過程中的優(yōu)勢及不足，找出問題并采取具體措施，走進幼兒豐富的內(nèi)心世界，對存在生理缺陷的幼兒予以足夠的關(guān)懷，積極鼓勵其參與鍛煉并激發(fā)其能動性。在幼兒園與家庭的聯(lián)合幫助下，能使幼兒樹立自信心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。一、幼兒園戶外游戲概述（一）基本內(nèi)涵事實上，戶外游戲范圍相對廣泛，從不同層面出發(fā)能被劃分為不同種類。依據(jù)游戲與發(fā)展之間的關(guān)系，能被劃分成以下三大種類，即認知發(fā)展、身體發(fā)展以及社會性發(fā)展;如果依據(jù)目的劃分主要是運行性、創(chuàng)造性以及娛樂性游戲;以組織形式為劃分依據(jù)則是集體與自由游戲。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)幼兒園戶外游戲的相關(guān)定義如下：1.在室外組織開展的幼兒游戲活動;2.建筑室內(nèi)以外的區(qū)域所進行的游戲活動，不僅是重要的一日生活內(nèi)容，還是一種必須經(jīng)歷的成長發(fā)展體驗，在幼兒身心發(fā)展過程中起著重要作用。綜上所述，本研究認為幼兒園戶外游戲應(yīng)是在自然氣息充足的游戲區(qū)域進行的，所有幼兒能夠結(jié)合自己的意愿、興趣選擇喜歡的游戲主題、內(nèi)容、材料以及伙伴，而且將游戲過程參與作為核心目的一種活動。（二）游戲價值第一，有利于增強體質(zhì)。在幼兒園各項活動中，戶外游戲活動是難以替代的一項基礎(chǔ)性活動。很多戶外游戲包含著一些生理活動，不僅起到鍛煉幼兒身體的作用，還有利于增強體質(zhì)。例如，幼兒在參與有關(guān)行走、跳躍、奔跑和投擲等相關(guān)游戲的過程中，能鍛煉到學(xué)生很多身體部位，提高肢體協(xié)調(diào)性。第二，有利于智力發(fā)展。有學(xué)者提出游戲能為發(fā)展幼兒智力提供強有力的支持。游戲不僅是幼兒在日常生活中的重要活動，還是最有效的學(xué)習(xí)的方式，由此，游戲也能成為其發(fā)展認知的有效渠道。幼兒的認知能力能夠在游戲中獲得啟迪并逐漸加強。在游戲參與中，幼兒不僅可以認識世界，還能了解事物間的聯(lián)系。既在游戲中練習(xí)，還能在游戲中學(xué)習(xí)，達到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的效果。第三，有利于愉悅身心。戶外游戲在為幼兒成長增添快樂因子的同時還會起到愉悅身心的效果。以“大花貓與小老鼠”的戶外體育游戲為例，由教師佩戴頭飾扮演大花貓，幼兒則戴著小老鼠的頭飾。在師生追逐中，幼兒與教師在各自角色下嬉戲，感受游戲活動的樂趣，進而助力幼兒身心發(fā)展。二、幼兒園戶外游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略（一）充分尊重幼兒的個人游戲選擇教師應(yīng)認識到在開展幼兒園戶外游戲的過程中，幼兒才是主體，教師僅發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，在游戲中要予以幼兒充分尊重，而且要將整個游戲活動的發(fā)展權(quán)利交付給幼兒，尤其是在充分利用戶外環(huán)境這一方面，要求教師幫助幼兒將“玩”的特色發(fā)揮出來，通過不同方面的有效整合，讓幼兒在不同的游戲區(qū)域內(nèi)收獲快樂并且實現(xiàn)綜合品質(zhì)的提高，在發(fā)揮個人特長的同時發(fā)展個性。基于此，教師應(yīng)將保障幼兒安全作為基礎(chǔ)前提，結(jié)合幼兒喜好提供相應(yīng)的游戲項目，尊重幼兒選擇游戲活動的權(quán)利，以此培養(yǎng)其獨立自主的意識。（二）將固定玩具設(shè)施轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性設(shè)施很多使用率有限且大型的戶外玩具設(shè)施，如果將其拆卸改造，能夠成為低結(jié)構(gòu)游戲材料。比如可以把滑梯、攀爬架以及木框秋千等適當(dāng)拆除，投放到小山坡區(qū)域，通過低結(jié)構(gòu)材料和戶外自然區(qū)域相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動幼兒的游戲探索興趣，還能為其帶來良好的游戲體驗，讓幼兒在游戲中鍛煉多種品質(zhì)。比如，結(jié)合園內(nèi)情況添置安吉游戲滾筒、木板等材料，還要依據(jù)戶外游戲情況增添所需的游戲材料，在“快樂騎行”區(qū)域，教師可以為幼兒投放各種職業(yè)服飾，或是加油站模型等;而在“趣味玩泥”區(qū)域，可以添加各種玩泥用具以及顏色各異的安全軟泥。（三）為幼兒設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的戶外游戲幼兒親身參與具有一定挑戰(zhàn)性且有趣的活動，有利于強化其學(xué)習(xí)熱情。幼兒的堅持品質(zhì)和游戲項目密切相關(guān)，一般幼兒能夠在成就型游戲活動中體現(xiàn)出明顯的堅持品質(zhì)?；诖?，教師可以為其設(shè)置挑戰(zhàn)難度合適的玩沙活動，旨在使幼兒在游戲過程中收獲成就感。比如，在“運沙忙”的游戲中，不同游戲小組出現(xiàn)漏沙、沙子量大運不動等相關(guān)問題。教師要把握機會，與幼兒共同討論如何更好地運沙。如“孩子們，怎樣使打印紙、大（小）篩子方便運沙呢？”，幼兒群策群力提出一次多使用幾張打印紙，用手托住下面防止漏沙，兩人合作運沙等，幼兒在之后的活動中使用想到的運沙辦法，達到了預(yù)期效果。需要注意的是，教師可以在材料和時間上設(shè)置一定的要求，比如讓幼兒在指定的時間內(nèi)完成，或是讓盛沙工具保證滿沙等，這一過程可以考驗幼兒面對困難的態(tài)度，也能在小組比賽的形式中獲得滿足感和成就感。（四）適時等待，引導(dǎo)幼兒積極探索開展幼兒園戶外游戲活動時，往往會出現(xiàn)各種問題，因此教師在這一情況下選擇進入游戲的時機，針對幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，都會造成一定影響。由此，幼兒教師應(yīng)找到最合適的時機，輔助幼兒找到解決問題的辦法，助力幼兒更好地發(fā)展?！靶⊥栖嚒笔亲钍苡變簹g迎的一種戶外游戲道具，但在實際使用中會出現(xiàn)很多問題。比如，兩名幼兒共同推著裝滿塑料磚塊的小車，但是因為顛簸，大量磚塊掉落，起初幼兒只是將磚塊放好后繼續(xù)出發(fā)，但在磚塊重復(fù)掉地時才意識到問題。此時教師不要直接選擇介入，可在一旁認真觀察。幼兒通過探討后，決定重新?lián)Q一條路線。幼兒在游戲中自己找出問題的主要原因并解決問題，這樣有利于對幼兒自主探索精神的培養(yǎng)。教師如果盲目地介入，只會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成帶來阻礙，因此在幼兒園戶外游戲中，需要教師格外注意，唯有在合適的時機給予幫助才會真正有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。（五）為幼兒提供創(chuàng)造多種玩法的機會例如，在“有趣的積木”的戶外游戲中，幼兒的主要游戲材料為安吉梯子、輪胎以及滾筒，幼兒在教師將各注意事項交代完后進行游戲。有的幼兒使用長度不同的三個木板與兩個人字梯，將木板插在人字梯中間，形成一上一下的兩個空間，下層用于休息而上層作為跳臺，以這種形式搭建起一個“跳樓機”。也有幼兒將大小不同的安吉梯使用木板相連，開展“高空橫渡”的游戲?；蛘咴凇疤鴺菣C”的基礎(chǔ)上，再將兩個木板豎直搭在中間構(gòu)建“滑梯”。面對游戲材料，幼兒可以創(chuàng)造多種玩法，雖然都是安吉梯，可是幼兒能夠創(chuàng)造“跳樓機”“高空橫渡”和“滑滑梯”等游戲。這種多元化的游戲玩法，有利于其發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，從而創(chuàng)造出更多有趣的游戲內(nèi)容。（六）為幼兒設(shè)計合適的混齡游戲在混齡戶外游戲中，不同年齡階段的幼兒交流互動，不僅可以創(chuàng)設(shè)“家庭式”的生活環(huán)境，還能讓幼兒自主探索游戲。年紀較小的幼兒在與年紀稍大的幼兒玩耍過程中，可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識技能，提高個人的生活經(jīng)驗。年紀較大的幼兒在和年紀稍小的幼兒玩耍時，可以成為榜樣幫助弟弟妹妹，在這一過程中幼兒的責(zé)任心以及組織能力會獲得提高。混齡戶外游戲活動有利于鞏固幼兒的自身能力經(jīng)驗，更重要的是可以促進幼兒社會性能力的發(fā)展。比如，在“堆積木”的戶外混齡游戲活動中，先讓幼兒遵循個人意愿進行建造與設(shè)計。但是由于積木數(shù)量有限，每個幼兒分得的數(shù)量很少，因此搭建的物體體積有限。針對這種情況，要求教師可以及時引入，并且對其提供科學(xué)引導(dǎo)，如提問：“老師覺得你們的作品均富有創(chuàng)意，但是我們?nèi)绻胍ㄔ煲蛔蹅サ某潜?，需要怎么辦呢？”切記教師不要及時提供解決問題的方法，而是需要組織幼兒先思考并引導(dǎo)提出，比如可以把積木整合在一起等。幼兒教師需要充分發(fā)揮組織作用，鼓勵幼兒能夠相互幫助且避免爭執(zhí)。重點幫助處在不同年齡層的幼兒增強團隊合作能力，在游戲過程中認識到互相協(xié)作的重要性，而且教師能夠發(fā)現(xiàn)大班幼兒可以主動為小班幼兒提供幫助，在遇到游戲阻礙時，幼兒之間能夠主動搭建溝通交流平臺，在雙方交換意見的基礎(chǔ)上共同進步?？傊?，組織幼兒混齡戶外游戲活動，在對幼兒合作精神進行培養(yǎng)的同時，增進了幼兒之間的友誼。三、提高教師在戶外游戲中指導(dǎo)水平的建議（一）做好角色定位，打造新型師生關(guān)系戶外游戲不只是一種幼兒游戲模式，還能體現(xiàn)出一種平等、民主、信任的良好師生關(guān)系，具體而言，是“教師在后，幼兒在前”的師生關(guān)系。由此，在幼兒園戶外游戲過程中，教師先應(yīng)將幼兒視作具有一定自主學(xué)習(xí)能力的獨立個體，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，觀察并分析在游戲參與中幼兒的行為表現(xiàn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)行為是怎樣發(fā)生的。另外，教師應(yīng)將游戲權(quán)利交還給幼兒，戶外游戲是以幼兒為主導(dǎo)的活動，一方面支持幼兒的想法，另一方面對幼兒選擇的玩法予以支持，能夠在戶外游戲中形成和諧融洽的師生關(guān)系。教師在戶外游戲開展的過程中，應(yīng)杜絕功利主義與形式主義，比如使用高結(jié)構(gòu)材料、被動操作的一些自制材料等。要盡可能增加對幼兒身心發(fā)展有利的事情，例如增加游戲時間、幼兒在游戲結(jié)束后的表征機會。（二）因地制宜規(guī)劃幼兒園游戲場地第一，幼兒園應(yīng)依據(jù)具體情況，依據(jù)幼兒人數(shù)、幼兒園的經(jīng)濟條件以及園所理念，對游戲場地合理規(guī)劃、活動區(qū)域的類型與數(shù)量科學(xué)設(shè)置。例如，將幼兒園內(nèi)部的阻隔拆除，為其提供一個更加廣闊的游戲空間。第二，高度重視幼兒在活動中的安全問題。在對游戲場地進行規(guī)劃時，應(yīng)嚴格依據(jù)環(huán)保要求與安全質(zhì)量規(guī)定，給幼兒提供滿足安全標準的游戲場地與器械。例如，提供有彈性且柔軟的游戲場地;沒有隱患且耐用的材料等。第三，從幼兒自身出發(fā)并鼓勵幼兒積極參與，充分滿足幼兒對參與游戲的多元化需求。為此，設(shè)計游戲場地應(yīng)最大限度滿足幼兒的實際需求。例如，改變傳統(tǒng)以塑膠為主的地面環(huán)境，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些沙地、草坪和水泥地等可以刺激幼兒不同感官的環(huán)境。另外，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)變化性的立體環(huán)境，比如有一定高度與坡度的山坡、坑道或是溝壑，旨在通過不同環(huán)境為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗。（三）發(fā)揮家校聯(lián)動優(yōu)勢，滲透育兒理念陳鶴琴提出兒童教育具有一定的復(fù)雜性，不管是幼兒園還是幼兒家庭均難以獨立完成，雙方要一起努力。對此，幼兒園應(yīng)定期舉辦有關(guān)幼兒教育的專家講座，重點宣傳幼兒參與戶外游戲?qū)ζ涑砷L發(fā)展的重要價值，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的育兒理念?；蚴峭ㄟ^家長沙龍為幼兒家長搭建經(jīng)驗溝通的平臺。同時家長也可提出個人對戶外游戲組織的意見，幫助幼兒園彌補當(dāng)前戶外游戲的不足之處。一方面讓幼兒家長認可幼兒園戶外游戲，另一方面能輔助幼兒園更好