基于單元教學(xué)的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入研究

摘

要：隨著新課改教學(xué)任務(wù)的持續(xù)推進，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都出現(xiàn)了較大程度的變動?，F(xiàn)行小學(xué)語文教育工作中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，由原本的學(xué)分教育轉(zhuǎn)化為能力教育、素質(zhì)教育，側(cè)重強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣，自然也會關(guān)聯(lián)學(xué)生能力以及素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，做好教學(xué)鋪墊，促進教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué);課堂導(dǎo)入從教育工作分析來看，做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，對提升整體教學(xué)質(zhì)量起到了直接的影響。尤其是在現(xiàn)階段的教育工作中，我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育與能力教育，倡導(dǎo)教師要在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性至關(guān)重要。教師需要通過良好的教學(xué)導(dǎo)入實現(xiàn)這一目標(biāo)，奠定教學(xué)基調(diào)。一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的作用課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，會直接關(guān)系到整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。并且教學(xué)導(dǎo)入并不單單是一項教學(xué)任務(wù)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的教學(xué)導(dǎo)入具有重要的作用。首先，能夠快速吸引學(xué)生的注意力?；谛睦韺W(xué)視角，教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)識的過程，學(xué)生需要通過各種不同的心理活動，快速轉(zhuǎn)化知識點，促進自己的感官與思維的運行，并順利完成知識架構(gòu)。小學(xué)階段的課堂時間并不長，但在幾十分鐘內(nèi)，要想快速集中學(xué)生的注意力，并使之主動開展學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是一件簡單的工作。如果教師沒有做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，很容易導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動受到影響，學(xué)生無法快速安定自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。但是若教師能夠做好教學(xué)導(dǎo)入工作，通過多樣性的方法導(dǎo)入教學(xué)素材，那么能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使之主動參與各項學(xué)習(xí)活動，從而打造高效課堂。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣是素質(zhì)教育環(huán)境中，教師在開展教學(xué)活動時的首要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生感性思維明顯強于理性思維，其在開展學(xué)習(xí)活動時會下意識地依賴自己的體驗。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么就會主動學(xué)習(xí)，反之即便教師強行引導(dǎo)，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在目前小學(xué)教育工作中，雖然我國已全面貫徹了素質(zhì)教育理念，但仍舊有很多教師受到固有教學(xué)思想的影響，認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績才是教學(xué)重點，從而在課堂上選擇了單一的教學(xué)手段，致使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)十分枯燥無味，從教學(xué)導(dǎo)入階段開始，學(xué)生便對整體學(xué)習(xí)活動形成了抵觸情緒。因此，教師可以選擇一種良好的教學(xué)導(dǎo)入方法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之愿意主動地探索語文世界，在寓教于樂的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。最后，能夠輔助學(xué)生搭建完整的知識橋梁。語文學(xué)科的主要特點之一，在于新舊知識點之間具有較為緊密的聯(lián)系。古人云，溫故而知新。在語文學(xué)習(xí)活動中，“溫故”是十分重要的一項活動。通過“溫故”，學(xué)生可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識點，深化知識理解與記憶，同時也可以對新知識點形成一定的了解，做好教學(xué)鋪墊。更重要的是，這種以舊引新的方式，可以快速緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之帶著強大的信心與動力參與新知識的學(xué)習(xí)。而知識遷移這一行為最好的切入點便是教學(xué)導(dǎo)入，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入中順利地引出舊知識點，鼓勵學(xué)生根據(jù)舊的知識點嘗試性接觸新的知識點，在共同要素的有效結(jié)合下，輔助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識框架，在循序漸進中不斷增強學(xué)生的綜合能力。二、基于單元教學(xué)的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入對策（一）強化小學(xué)語文單元教學(xué)課堂導(dǎo)入的多樣性1.單元導(dǎo)語，統(tǒng)攬全局自新課改任務(wù)推行以來，語文教育工作的格局就出現(xiàn)了變化，逐漸由以往的單篇教育轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)。通過單元教學(xué)，教師能夠切實提升教育的整體性，幫助學(xué)生更加順利地組合知識點，形成完整知識鏈條以及知識框架，強化教學(xué)效率。結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)語文教材分析來看，每一個單元前都會有一段單元導(dǎo)語，概括了本單元的語文要素以及人文主題，揭示了整個單元的核心，并明確了學(xué)生需要達(dá)到的一些要求。因此，在進行教學(xué)導(dǎo)入時，教師就要發(fā)揮這一部分內(nèi)容的積極價值，利用導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生初步把握單元整體，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中更加得心應(yīng)手。例如，在講解《盤古開天地》這篇文章前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧這一單元的導(dǎo)語。本單元的導(dǎo)語主要劃分為兩部分，第一部分揭示了整個單元的主題：神話，它是人類童年時代飛騰的幻想，其具備永久的魅力，結(jié)合文本目錄也可知，整個單元介紹的是一些神話故事，如《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》;第二部分標(biāo)示了語文要素，指出了學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，如要了解故事的行文脈絡(luò)，理解神話故事中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與寫作能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，使之判斷本單元可能會講述一些什么樣的故事，在本單元應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)，從而對整個單元形成一個初步的了解。接著，教師可以選擇單元主題——神話，引導(dǎo)學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生分享自己聽過的一些神話故事，活躍教學(xué)氛圍，而后順理成章地引出文章篇目，做好教學(xué)鞏固。2.交流平臺，任務(wù)驅(qū)動在單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師除了可以應(yīng)用單元導(dǎo)語之外，也可以發(fā)揮教學(xué)素材其他模塊的應(yīng)用價值。例如，每一個單元后幾乎都會包含一些綜合性的學(xué)習(xí)模塊，如口語交際習(xí)作或者是語文園地。這些模塊的內(nèi)容會籠統(tǒng)性地概括整個單元的知識點，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元內(nèi)容，同時也會對學(xué)生的綜合能力進行一定程度的考查，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以利用這部分內(nèi)容進行教學(xué)導(dǎo)入。這些模塊的內(nèi)容對整個單元而言并不是獨立存在的，反而與單元之間有著極為緊密的聯(lián)系。教師適當(dāng)?shù)貙⑦@些信息體現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之了解應(yīng)該如何去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求。利用這種反向性的教學(xué)，可以進一步加強整體教學(xué)的前瞻性。例如，在講解《紅樓春趣》時，在本單元的語文園地模塊中有一個交流平臺，這一部分梳理了單元包含的幾篇文章，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》。在這一部分內(nèi)容中，也間接表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)古典名著時可以采取的一些方法，那么在導(dǎo)入文章時，教師就可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)梦淖种兴峁┑姆椒ㄩ_展學(xué)習(xí)活動。這可以緩解學(xué)生的畏難情緒以及學(xué)習(xí)壓力，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的形成提供有效鋪墊。3.共同要素，建立聯(lián)系俗話說，溫故而知新，可以為師矣。教學(xué)過程中，教師可以選擇學(xué)生在此之前所了解過的知識點作為導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系新舊知識，在構(gòu)建知識遷移框架的過程中，循序漸進地掌握新的知識。著名的心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)指出，遷移的形成前提在于兩者之間有共同的成分或者因素。簡單而言，教師所選擇的舊知識點要與新知識點之間有一定的關(guān)聯(lián)。在新舊知識的聯(lián)系下，才能夠順利地實現(xiàn)知識的遷移。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要對此形成重點關(guān)注，合理地選擇知識遷移素材，實現(xiàn)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。例如，在講解《女媧補天》這篇文章時，文章處于神話單元，而在本單元的導(dǎo)語中明確指出學(xué)生需要通過閱讀神話的方式，發(fā)展自己的想象能力，體會鮮明的人物形象。在學(xué)習(xí)這篇文章前，學(xué)生也接觸了其他神話故事，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》。在這三篇神話中，學(xué)生初步感受了神話，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么教師就可以通過這三篇文章的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地閱讀《女媧補天》這篇文章，判斷女媧的人物形象，文章中使用了什么樣的想象手法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)文章特點再衍生出一些新的思考元素。比如，在這篇神話故事中有哪些神奇的地方，以神奇作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）強化小學(xué)語文單元教學(xué)課堂導(dǎo)入的主體性1.精選素材，啟發(fā)引導(dǎo)現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教育工作中，教師要注重強化學(xué)生的主體地位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力以及合作能力，落實以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則。因此，教師要考慮到學(xué)生的實際需求，要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，多考慮學(xué)生彼此間存在的能力差距以及個體差異，進行合理導(dǎo)入，恰當(dāng)選擇教學(xué)素材。在導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師需要融入一些趣味性元素，快速地吸引學(xué)生的目光，做好教學(xué)鋪墊，展現(xiàn)出課堂的生成性特點。在實施教學(xué)導(dǎo)入時，教師需要遵循因材施教的守則，盡量讓學(xué)生都能夠在這一環(huán)節(jié)有所得、有所獲，鞏固學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，并促使學(xué)生形成不同程度的進步。日常教育工作中，教師也要尊重學(xué)生的個體地位與學(xué)習(xí)特點，要以學(xué)定教，合理設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。綜合來看，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師要注重以下三點：第一，要選擇合適的素材。由于小學(xué)生的年齡偏低，教師選擇的素材應(yīng)盡量貼合學(xué)生的日常生活。例如，在講解《爬山虎的腳》時，教學(xué)導(dǎo)入之前，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，詢問是否在生活中見到過這種植物，為學(xué)生提供相互交流的話題，活躍教學(xué)氛圍并奠定教學(xué)基礎(chǔ);又如，在講解《狼牙山五壯士》這一文章時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生分享自己在生活中聽到過的一些有關(guān)于革命、紅色文化的歷史故事，利用能夠與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接聯(lián)系的素材引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，以進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并潛移默化地將學(xué)生引申到教學(xué)內(nèi)容中，使之主動發(fā)現(xiàn)并思考。在這一環(huán)節(jié)比較重要的是教師要創(chuàng)建合適的教學(xué)情境與教學(xué)條件，要寓教于樂引發(fā)學(xué)生的動力。第三，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)定問題，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知沖突的驅(qū)動下，產(chǎn)生好奇心理，而后快速進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一單元的知識時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計相關(guān)問題，詢問學(xué)生是否了解過盤古、精衛(wèi)或普羅米修斯，也可以針對文章中的內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這既做好了教學(xué)鋪墊，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與針對性。2.以生為本，情感交融雖然新課程教學(xué)環(huán)境中倡導(dǎo)教師要以人為本，但這絕不代表教師可以完全脫離學(xué)生群體。反而其在課堂上，仍舊占據(jù)著不可撼動的地位。在授課的過程中，尤其是在小學(xué)階段，教師仍舊會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，其自身所持有的教學(xué)理念、采取的教學(xué)手段會直接干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最終所形成的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營造良好的教學(xué)氛圍，并與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生形成積極驅(qū)動，使學(xué)生能夠在積極健康的環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的自我效能。小學(xué)階段的學(xué)生不具有較為扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且會更多地渴求教師的關(guān)注與認(rèn)可。所以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以不必急于引入教學(xué)內(nèi)容，而是與學(xué)生進行簡單的情感活動，通過一些簡單的小話題，快速建立師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生降低身心防備。比如，在課前的幾分鐘，教師可以簡單地與學(xué)生交流，如“昨天發(fā)生了什么樣的事情，回家做作業(yè)時有沒有遇到什么困難，有沒有自主完成一些語文學(xué)習(xí)任務(wù)”等。獲得學(xué)生的肯定回答后，教師可以通過簡單的點評或者投去贊許的目光，給予學(xué)生回應(yīng)。利用這些潛在的情