2024年三年級數(shù)學教學設計(15篇)

第頁2024年三年級數(shù)學教學設計(15篇)三年級數(shù)學教學設計1

一、情境引入

1.我們以前學過元、角、分的知識，誰能用學過的知識說一說我們的數(shù)學課本的單價，并把它寫下來嗎?

2.板書：6.11

仔細觀察這個數(shù)與我們以前學過的數(shù)有什么不同?這是一種什么數(shù)呢

3.這種數(shù)叫做小數(shù)，今天我們就來認識小數(shù)。

4.揭示課題：認識小數(shù)

二、探究新知

1.小數(shù)的認識

觀察情境圖板書：買文具

讓學生看買文具情境圖，在小組里自由的說出每件文具的價格

在班內(nèi)匯報交流，讓學生讀出小數(shù)

鉛筆：0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元

你能說說小數(shù)的特征嗎?

A.認識小數(shù)點

引導學生說小數(shù)特點，是補充：這個數(shù)中的點叫小數(shù)點。

板書：小數(shù)點

師介紹：我們原來學習的數(shù)字如：3、5、15、25等數(shù)都叫整數(shù)，像今天我們認識的這些數(shù)0.50、1.06等這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

B.認識小數(shù)的三個部分

我們可以把小數(shù)分成三個部分：整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分。以小數(shù)點為界限，小數(shù)點左邊的是整數(shù)部分，右邊的是小數(shù)部分。

板書：1.06

整數(shù)部分小數(shù)點小數(shù)部分

2.小數(shù)的讀法

讓學生再賭一賭“文具店”各商品的價格，師板書：0.50讀作零點五零

3.小數(shù)可以表示什么?在本課中，小數(shù)表示幾元、幾角、幾分。

A。我們知道了數(shù)學課本的價錢是6.11元，它到底表示幾元、幾角、幾分呢?

B。生獨立思考，組內(nèi)交流并說說自己的想法。

C。班內(nèi)交流：6.11元表示6元1角1分。

生說想法，師小結：整數(shù)部分是幾就是幾元，小數(shù)點后第一位是幾就是幾角，小數(shù)點后第二位是幾就是幾分。

D。讓學生說出每件商品的標價所表示的意義。

鉛筆0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元

生獨立思考后在書本上填出答案，然后在班內(nèi)反饋。

4.小數(shù)的寫法

A.師拿出10元2角5分，讓學生說說一共是多少錢，讓學生試著用小數(shù)表示出來。

B。班內(nèi)反饋：10元2角5分用小數(shù)表示是：10.25元。

師小結：把10元寫在小數(shù)點的左邊，2角寫在小數(shù)點右邊第一位，5分寫在小數(shù)點右邊第二位。

C。讓學生獨立完成課本第二頁的“試一試“。生完成后在班內(nèi)反饋。

三、鞏固練習

1.獨立完成“練一練”1，2題。

板書設計

買文具

小數(shù)的認識

1.06

整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分

0.50讀作：零點五零

三年級數(shù)學教學設計2

一、教材分析：

《用連除解決問題》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第六冊《解決問題》中的例2和練習十三中的部分內(nèi)容，前面的例1是用連乘解決問題，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。學生在二年級已經(jīng)認識了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數(shù)量關系做好了孕伏，而學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法和連除兩步計算試題的掌握程度，則為本課的計算作好了鋪墊。教材通過情境圖60人表演團體操，平均分成兩組，每組5個小圈，求每個小圈有多少人來引導學生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決這個問題還需解決一個中間問題，從而學會用連除來解決問題，同時建立起解決這類問題的數(shù)量關系的模型，并能解釋應用，也為后續(xù)學習解決問題打下基礎。因為有了前面從不同的角度尋找解決問題的策略經(jīng)驗，所以學生完全有可能通過其它方法來解決。

二、教學目標：

1、學會用除法兩步計算解決問題。

2、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學生多角度觀察、解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

3、通過解決具體問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。

三、教學重難點：

重點:會用連除、乘除兩步計算解決問題。

難點：在解決問題中說清算理。

四、教學過程:

1、創(chuàng)境激趣：

多媒體播放運動會場景，聽到了熟悉的音樂，你知道這是在干什么嗎？(開運動會)，上節(jié)課我們學了解決運動會中求隊列人數(shù)的問題，這節(jié)課我們繼續(xù)解決團體操中的數(shù)學問題，板書課題。（解決問題）

[設計意圖]繼續(xù)創(chuàng)設運動會的場景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續(xù)性，讓學生感受知識間的聯(lián)系。

2、自主探究：

(1)．從圖上你能獲得哪些信息？（只出示下面的圖片）

(站成了2個大圈，每個大圈有5個小圈)教師根據(jù)學生所敘述的貼信息。

(2)．你能依據(jù)這兩條信息，提出數(shù)學問題嗎？

（①一共有多少個小圈？）

(3)．現(xiàn)在老師再給你一條信息。（多媒體出示這場團體操有60人表演）?，F(xiàn)在你又能提出哪些數(shù)學問題呢？

(4)．（學生可能提出的問題②③：多媒體課件上出示①②③，）

②每個大圈有多少人？③每個小圈有多少人？

(5)．我們首先來看第一個問題：①一共有多少個小圈？

你會列式計算嗎？為什么用乘法計算？（表示2個5是多少，所以用乘法）

那也就是說要求一共有多少個小圈，必須要用到哪些信息？

(6)．再來看看第二個問題：②每個大圈有多少人？

要求每個大圈有多少人？必須要用到的信息有哪些？

你會列式嗎？為什么用除法計算？

（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）

[設計意圖]把舊知的復習糅合到新課中，既省時，又讓學生清晰感受到新舊知識間的區(qū)別。

(7)．解決第三個問題，將每個小圈有多少人？板書到黑板上。

(8)．那這個問題又該怎么解決呢？你能用我們學過的方法試著做一做嗎？

學生做完后，讓最快完成的學生上臺板書。

教師板書算理。

方法二：

⑴先求出共有多少個小圈：

25=10個

⑵再求出每個小圈的人數(shù)：

6010=6人

綜合算式：

60（25）=6人

方法一：

⑴先求出每個大圈的人數(shù)：

602=30人

⑵再求出每個小圈的人數(shù)：

305=6人

綜合算式：

（教學方法如下：）

方法一教學：

①讓講臺上寫完的學生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？

②哪些同學與他的列式是一樣的呢？誰再來說一說？

③教師板書算理。

方法二教學：

①讓板書的學生先講一講每一步求的什么？

②你們聽懂了沒有啊？誰能像他這樣再說說？

③教師板書算理。

[設計意圖]充分發(fā)揮學生地自主性，教師放手讓學生自己列算式，自己說算理，并采用學生獨立思考，小組合作交流等方式，提高了學生數(shù)學思考的能力。

提醒說明：

①6010=6（人）60里面有6個10。所以6010=6（人）

②如果學生出現(xiàn)了6052=6人的算式，教師要求學生說出每一步求的是什么，學生說不出來。教師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。

(9)．教師小結：

同學們，請看打屏幕：剛才這位同學是這樣解答的：60人站成了2個大圈，所以每個大圈就站602=30人，每個大圈里又有5個小圈，要求一個小圈有多少人，就用305=6人。

這個同學呢，是根據(jù)有2個大圈，每個大圈里又有5個小圈，一共就有52=10個小圈，再依據(jù)這10個小圈總共有60人，求出每個小圈就站6010=6人，這兩種方法都可以。同學們可以自由地選擇方法解決問題。

[設計意圖]指導學生回顧梳理解決問題的思路，進一步促進知識的內(nèi)化，使學生明白解題思路的不同，才會出現(xiàn)不同的解題方法，讓學生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問題。

（10）．學生自主解決教科書第99頁的做一做（我會做）

①學生獨立看圖獲取信息，教師指名說出你獲得了哪些信息？

②指名學生板演，其余學生打開書本獨立解決。

③匯報解決問題的過程和方法。（1至2名學生回答）

[設計意圖]鞏固強化新知，教師半扶半放，讓優(yōu)生找出信息，再讓所有學生自主的解答，并讓學生說出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學生明白必須要根據(jù)算理來列式。

3、交互反饋：

(1)．我會說：（解決練習二十三的第10題。）

分析：平均每輛車每次運多少千克又是什么意思？有幾輛車？現(xiàn)在要求1輛車1次運多少千克？怎么列式呢？

學生獨立完成后教師指明回答：

方法一：960042=1200（千克）；

方法二：960024=1200（千克）。

老師這里有一種方法，你們認為這樣列式合理嗎？

方法三：9600(24)=1200(千克)

讓學生分步說出每一步求的是什么？其他學生補充、評價。

(2)．我會連（解決練習二十三的第14題。）

學生直接連線，注重說明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個問題是兩步計算呢？

[設計意圖]面向全體學生，降低了部分題目的難度，練習體現(xiàn)多樣化，注重學生講清算理。

4、全課總結

(1)．今天你學會了什么？

(2)．回顧這幾題，你們是怎樣解決問題的呢？先做什么？再做什么？

①仔細看圖，完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。

②要明確問題，確定應該先求什么，再求什么。

③根據(jù)每一步要求什么，選擇相關的信息列式計算。

④最后寫上單位名稱和答。

(3)．課堂作業(yè)：（獨立完成練習二十三的第15題。）

[設計意圖]通過小結，概況出解決此類問題的基本方法，使學生們明確解決問題的基本步驟，掌握解決問題的方法，為后面的進一步學習打下基礎。

五、教學反思:

解讀教材，本單元的教學，重點不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過渡教學，而是要讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，明白解決問題的思路。

新課標對于解決問題是讓學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。知道同一個問題有不同的方法。我們解決問題的策略無非有兩種，一種是從問題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節(jié)課，我讓學生回顧解決問題的思路，關注了學生解題過程中的所思所想，關注了學生解決問題的過程，采用學生獨立思考，小組合作交流等方式，以提高學生數(shù)學思考的能力。很多學生往往只停留于會做不會說，或只是少數(shù)個別學生會說。所以，教師給了學生充分展示的舞臺，讓學生上臺板書后，自己說出算理。讓下面的學生仔細的傾聽算理，教師通過一系列的追問：誰和他的方法是一樣的啊？、誰聽懂了他的方法?。孔尪嗝麑W生敘述算理。這里教師并沒有在第一個學生說出算理后就急切地板書出算理，而是多讓幾個人說后，才板書出來。這種教學的策略，促進學生的傾聽和自我知識地完善。達到讓其他學生逐步內(nèi)化地目的。從而學生才能從一種解題方法發(fā)展到兩種，三種。

不足之處：

1、教師在引導、幫助學生梳理兩種算法的過程中，圖文沒有結合好，教師要充分讓學生經(jīng)歷從具體到抽象的過程。

2、教師的教學過程是用的綜合法解答的，梳理時可以用分析法來梳理，不僅讓學生在今后的解決問題過程中，能更好地找到中間量提供基礎。還讓學生學會了用分析法或綜合法來解決問題。

三年級數(shù)學教學設計3

教學內(nèi)容：

教科書第4~6頁的例3和第5~6頁的“想想做做”第1~4題。

課時目標：

1、通過擺一擺、說一說等活動，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。

2、學生通過經(jīng)歷“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題轉化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

3、培養(yǎng)學生把獨立思考和合作交流相結合的良好學習習慣。

教學重點：

理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。

教學難點：

體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。

教具和學具準備：

多媒體課件，紅、黃、藍圓片若干。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、課件出示：情境圖。

讓學生用分別用不同顏色的圓片表示不同的花，比一比各種花的朵數(shù)有什么關系？

2、學生動手操作后，小組交流自己比較的方法并匯報。

3，今天我們要來認識它們之間的倍數(shù)關系，課件演示三種花之間的倍數(shù)關系。

二、自主探究，掌握方法

1、演示完成后讓學生獨立完成例題中的填空。并說一說填寫的依據(jù)。

2、提問：要求紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍，可以怎樣計算？

學生獨立思考列式后，小組交流算法。

分小組匯報算法，并說說算法的依據(jù)。

3、小結算法：82=4，并著重提醒學生，“倍”不能做單位。

三、鞏固應用，解決問題

1、“想想做做”第1題

學生獨立完成填空后，說說判斷的方法和依據(jù)。

2、“想想做做”第2題

同桌互動，先用圓片擺一擺，分一分，在填空。

3、“想想做做”第3題

學生讀題并說說題意，先連一連，再填空，并說說怎樣列式計算。

4、“想想做做”第4題

學生獨立列式計算，并說說列式的依據(jù)。

統(tǒng)計學生用“倍”做單位的情況，再次提醒學生注意“倍”不能做單位。

四、課堂總結，拓展升華

1、這節(jié)課我們了一個新朋友“倍”，說說你對它的認識吧。

2、“倍”為什么不能做單位？

板書設計：

倍的認識和有關倍的簡單實際問題

三年級數(shù)學教學設計4

教學環(huán)節(jié)：

1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。

2.例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。

3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）

4.擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。

本次教學我認為采用計算機網(wǎng)絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。

教學目標：

1.了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。

2.能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關系進行綜合，找到物體完整的表象。

3.初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關系。

4.建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。

教學準備：

立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡課件，計算機10臺。

分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。

學具準備：白紙和筆。

教學過程：

一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同

（場地布置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）

1.情景設置：今天有一個奇怪的現(xiàn)象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）

2.同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。

3.提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？

4.小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。

二、觀察實物，綜合表象找實物。

1.提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？

2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）

3.小結：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。

三、綜合表象，找尋實物

1.我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？

2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網(wǎng)絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。

3.出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡資料。

4.學生自主活動。

5.判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。

四、判斷空間中多個物體之間的關系

1.有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。

2.可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時出現(xiàn)了錯誤。那么在A、B、C、D這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。

3.提供幫助：在屏風后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。

4.學生自由活動。集體訂正。

5.提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？

6.小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關系也不同。

五、欣賞空間中角度變換的風景

1.同學們在這節(jié)課上學的非常的好。在這節(jié)課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。

2.自由欣賞，配背景音樂。

3.提問：在欣賞中你感覺到什么？

4.總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以后同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。

三年級數(shù)學教學設計5

教材分析：

本節(jié)課內(nèi)容，根據(jù)購物圖指導學生提出問題和解決問題，指導學生探索先乘后加的混合運算順序。在課堂中精講多練，抓住重點，突破難點，指導學生練習計算方法。通過練習學生正確地進行兩步式題的計算，提高學生分析能力和解決問題的能力及計算能力。

教學目標：

1、通過小熊購物的問題情景引入，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

2、結合解決問題的過程，探索先乘后加的運算順序，體會數(shù)學與實際的密切聯(lián)系。

3、能正確計算有關的兩步式題目。

教學重點：掌握先乘后加的運算順序。

教學難點：理解脫式計算的運算順序及格式。

教學方法：情景導入、自主探究

教學用具：多媒體課件

教學過程：

一、出示課件，故事情景導入，激發(fā)興趣。

周末到了，小熊胖胖和壯壯相約去超市購物。超市里的東西可真多呀！。走著。走著，他們來到了超市的食品區(qū)。

（出示情景圖）

二、快樂探索，學習新知。

（1）通過看情景圖，獲取數(shù)學信息。

仔細觀察從圖中你能獲取哪些信息？

（教師鼓勵學生把所看到的說出來，調(diào)動學生積極性。使之參與到教學過程中來）

（2）如果你是小顧客，你想買哪兩樣東西呢？（每種食品，數(shù)量不限）

（此問題的設計為學生學習新知識做準備，學生上面所提到的問題，教師根據(jù)需要可挑選幾個寫下來，學會后可讓學生自己獨立完成自己提出的問題，這樣學生的興趣會非常濃厚，積極性也很高。）

（3）仔細看圖，說一說小熊買了什么食品，應該付多少錢呢？請你幫他算一算。

a、學生獨立思考完成。

b、小組內(nèi)討論交流。

c、展示匯報。

學生可能出現(xiàn)分步算式解答：

3×4＝12（元）12+6＝18（元）

綜合算式解答冒號：

3×4+6或者6+3×4

（學生在匯報的過程中，教師應要求學生明確每一步要求的是什么？表示什么意思？）

預設：若班里只有分步算式解答師應先啟發(fā)學生將兩個算式合在一起，然后給學生留思考問題的時間。

（4）說一說有加法又有乘法要先算什么？

（結合上面的實際情景及運算，通過學生自己探索得出運算的規(guī)律，使學生獲得成就的喜悅。）

（5）師介紹脫式計算的格式及方法。

脫式計算的格式及運算順序是本課的難點，師應多強調(diào)。

三、鞏固練習。

解決課前（2）中提到的問題，生獨立完成，師集體訂正。

四、小結。

在兩步混合運算中，有乘法也有減法，應該按什么順序計算？

生答：先算乘法，再算減法。

五、作業(yè)。

練一練

六、板書。

小熊購物

法一：3×4＝12（元）12+6＝18（元）

法二：3×4+6法三：6+3×4

＝12+6＝6+12

＝18（元）＝18（元）

七、教學反思：

成功之處：

1、情景導入使數(shù)學更加生活化，更加有趣。

《新課標》強調(diào)：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷實際問題及數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。因此，。數(shù)學應從生活實際出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。我在這節(jié)課創(chuàng)設購買食品的情境中展開學習活動，。讓學生在現(xiàn)實中學習探索知識，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，體驗到生活真有味，數(shù)學真有趣。

2、給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進學生學習方式的轉變，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，交流溝通，匯報展示，評價反思，從而體現(xiàn)學生的主體地位。

3、學生參與率高。

不足之處：

1、練習環(huán)節(jié)應進一步優(yōu)化，應在此處多做思考。

2、雖然對學生有生成性引導，但啟發(fā)性語言欠佳。

三年級數(shù)學教學設計6

教學目標：

1、讓學生認識重量單位噸，建立1噸的重量概念。

2、學會換算質(zhì)量單位。

3、使學生感受到生活中存在這些質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：

認識重量單位噸，建立1噸的重量概念。

教學難點：

學會估計生活中的物體的質(zhì)量

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、探索新知

1、猜一猜物體的質(zhì)量

(1)老師手里握著一枚胸花，讓學生猜一猜，老師手里有什么，并估測它的質(zhì)量。

(2)、猜一猜老師約有多重。

(3)、再猜一猜一頭牛媽媽、一匹馬爸爸、一頭豬姐姐、一只熊哥哥約重多少千克?

2、講故事

師：這些動物們都住在美麗的森林村，森林村是在一條河岸上，這條河，河水很清，在河對岸也有一個村莊，這個村莊住著白兔、小猴等動物。

3、認識噸，建立1噸的質(zhì)量概念。

師：

(1)牛媽媽、馬爸爸、豬姐姐、熊哥哥能一起過橋嗎?請同學們打開書，翻到第十一頁，看第十一頁的例6。

(2)各學習小組議一議，這四只動物能一起過橋嗎?為什么?

(3)匯報;

4、小結：

(1)噸是比千克大的質(zhì)量單位。

(2)1噸=1000千克

5、請學生說一說生活中什么東西大約重1噸。

二、單位名稱之間的換算

1、讓學生獨立完成教材中的例7

2、匯報

3、總結單位名稱的換算方法。

三、鞏固、運用新知

1、讓學生說一說用噸作單位的物品有哪些?

2、獨立完成練習三的第一題和第二題。

3、指導學生完成做一做的第二題和練習三中的第三題和第四題。

四、全課總結：

說說這節(jié)課你認為自己表現(xiàn)得如何，你有什么收獲?

三年級數(shù)學教學設計7

學科：數(shù)學授課年級：三年

章節(jié)名稱

北師大版小學數(shù)學第六冊第一單元

課題

買文具

計劃學時

1

教學目標

知識目標

1．結合實際認識以“元”為單位的小數(shù)的實際含義。

能力目標

2．在探究活動和小組討論的過程中初步認識小數(shù)。

情感目標

3．讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點

認識以“元”為單位的小數(shù)的實際含義。

教學難點

小數(shù)的寫法。

媒體內(nèi)容與形式

多媒體

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

時間

導入

(一)創(chuàng)設情境師：同學們，課前大家去調(diào)查了自己最感興趣的物品的價格，并制成了標價牌，誰愿意跟大家交流一下？請同學們仔細觀察，你能不能把這些標價牌中的數(shù)分成兩類？怎樣分？

板書：元、角、分與小數(shù)。

元、角、分的知識大家都知道了，小數(shù)是什么呢？我們還不認識，這節(jié)課我們就借助元、角、分來認識小數(shù)，和小數(shù)交朋友，大家想不想交一個新的好朋友呀？

學生上臺展示標價牌，并交流商品的價格。

3

設計意圖

用貼近生活的情境能喚起學生的學習愿望，更好地改造和拓展學生已有的經(jīng)驗。。

探究

二1、認知小數(shù)。

（1）出示課本插圖。

（2）引導學生觀察“書櫥”里陳列的文具。讓同桌互相說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。

在學生都理解了標價牌上小數(shù)的意義后，教師可以直接告訴學生，像標價牌上用來表示文具單價的數(shù)叫做小數(shù)。

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……這樣的數(shù)，叫做小數(shù)。（小數(shù)有幾個）

觀察小數(shù)，發(fā)現(xiàn)有什么特點？

這個“.”是小數(shù)點。這個點很重要，怎么重要法？

2、小數(shù)的讀法

4）說明小數(shù)讀法的要求。

小數(shù)點“.”讀作點，小數(shù)點左邊的數(shù)按整數(shù)來讀，小數(shù)點右邊的數(shù)按數(shù)字順序一個數(shù)字一個數(shù)字來讀。

3、小數(shù)的寫法。

同桌交流，請個別學生匯報動筆填寫各種文具的價格。（課本2頁，同桌互相核對，教師統(tǒng)一結果）

小數(shù)有無數(shù)個

小數(shù)都有一個點

舉例說明

學生自己讀。

7

設計意圖

讓學生通過聽老師讀寫數(shù)，自主獨立完讀寫數(shù)和同桌之間互換讀寫、互相反饋，這樣不僅使學生認、讀、寫簡單的小數(shù)，還培養(yǎng)了學生獨立完成和合作探索的能力。。

鞏固與探究

1、課本第2頁的“試一試”。

2、課本第3頁的“練一練”的第3題

3、課內(nèi)作業(yè)。（課本第3頁的“練一練”的第1、2題。）

先讓學生獨立解決（1）、（2）兩個問題，然后進行反饋交流。最后，引導學生以小組合作的形式，在組內(nèi)提出問題、解決問題

20

設計意圖

創(chuàng)設買文具的購物情境，讓學生體驗數(shù)學在實際生活中應用，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生根據(jù)問題正確選擇信息及解決實際問題的能力。

總結

談一談這節(jié)課你都學到哪些數(shù)學知識，有什么收獲

學生獨立發(fā)言

5分

作業(yè)布置

1、找小數(shù)。

23.20.021.00505.018.010.71.11

2、填空。

2元1角=元7元5角2分=元50元5角=元2元5角1分=元51元2分=元1角5分=元

設計意圖

從學生的實際生活出發(fā)，在潛移默化中，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用意識，也為后續(xù)學習埋下了伏筆。

板書設計

買文具

元、角、分與小數(shù)

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……這樣的數(shù)，叫做小數(shù)。

16.85讀作：十六點八五。

三年級數(shù)學教學設計8

設計說明

本節(jié)課旨在鼓勵學生通過畫圖的方法分析數(shù)量關系，列出乘除混合的算式，解決較復雜的實際問題。針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，關注了下面兩點：

1．關注畫圖在分析數(shù)量關系時的作用。

在教學中，出示每一個問題之后，都先讓學生用畫圖的方式呈現(xiàn)題目中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，一方面有利于學生分析問題能力的提升，另一方面為正確列式計算打好基礎。

2．關注解題思路的歸納總結。

本節(jié)課的兩個例題，內(nèi)容相似，解題思路雖然存在不同，但是也有一定的聯(lián)系。在教學中，當學生解決完每一個例題之后，都及時回顧反思，總結解題思路，這樣做有利于提高學生解決問題的能力。

課前準備

教師準備PPT課件

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，導入新課

同學們喜歡聽故事嗎？親自講過故事嗎？在一次語文課上，淘氣和同學們要輪流講故事，這給淘氣帶來了一個難題，你們想知道是什么難題嗎？愿意幫他解決嗎？我們這節(jié)課就來學習《講故事》。

設計意圖：用談話的方式以及學生熟悉的話題引入新課的學習，不僅能吸引學生的注意力，而且使學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，為后面的學習做好鋪墊。

⊙探索學習，解決問題

1．出示教材19頁情境圖。

提問：畫面中為我們提供了哪些信息？你想提出什么問題？

引導學生發(fā)現(xiàn)：淘氣5分可以講850字，同學們約定每個故事不超過3分。

學生可能提出問題：淘氣3分能講多少字？

2．畫圖分析題意。

(1)請學生完整敘述題目中的信息和問題。

(信息：淘氣5分講了850字；問題：淘氣3分能講多少字)

(2)用畫圖的方式表示題目中的數(shù)量關系。

師：你們能用自己喜歡的方法表示情境中給出的數(shù)學信息和問題嗎？比如列表或圖示。

(獨立構思，動手畫一畫)

(3)組織學生交流。

讓學生展示自己的方法并解釋其中的意義，只要能正確表達題目中的數(shù)學信息即可。

3．解決問題。

(1)引導學生根據(jù)圖示或表格所表示的題目信息，獨立分析題目中的數(shù)量關系，列出算式，算出結果。

(2)全班交流，讓學生說一說自己的思考過程。

師：你們是怎樣列算式的？為什么這樣列算式？算式中的兩步分別表示什么意義？

鼓勵學生積極展示自己的解題方法和思路。

(3)給淘氣提出建議。

師：淘氣想要3分把這個故事講完，你認為他應該怎樣做呢？

根據(jù)學生的回答小結：淘氣可以講得快些或刪掉一些情節(jié)。

(4)回顧反思，體會解題的思路。

師：我們在解決這個問題時先求的是什么，再求的是什么？以后再遇到這樣的問題時我們應該怎樣思考？

引導學生根據(jù)剛才的解題過程總結：解決類似問題一般要先求一份是多少，再求幾份是多少。

4．即時訓練。

(1)出示問題：笑笑講一個故事用了4分，平均每分講150字。如果要3分完成，每分應講多少字？

讓學生用自己喜歡的方式表達數(shù)學信息。

(2)引導學生列出算式，解決問題，寫出答語。

師：這道題與上面例題的解題思路一樣嗎？應該先求什么，再求什么？

(根據(jù)題目中的數(shù)量關系列式解決問題，可以列綜合算式，也可以列分步算式)

(3)總結解題方法。

引導學生比較此題與上面例題的數(shù)量關系和解決問題的方法，明確解決此類問題一般要先求一共是多少，再求一份是多少。

設計意圖：通過上述環(huán)節(jié)，學生進一步熟悉了畫圖分析數(shù)量關系的方法，提高了分析問題和解決問題的能力。

三年級數(shù)學教學設計9

教學內(nèi)容：

三年級數(shù)學上冊第九單元《數(shù)學廣角》教學目標：

1.知識目標：使學生借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的重疊問題，并能用數(shù)學語言表述。

2.能力目標：使學生感知集合圖的產(chǎn)生過程，初步培養(yǎng)學生的建模意識和能力，滲透多種方法解決問題的意識。

3.情感目標：培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學習習慣。教學重難點：

使學生借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的重疊問題，并能用數(shù)學語言進行描述。教具學具準備：

課件教學流程：

一、創(chuàng)設情境生成問題

1、我想試試同學們反映快不快，請大家猜個腦筋急轉彎。兩個媽媽和兩個女兒去看電影，每人買一張票，卻只買了三張票就順利進入了電影院，為什么?

2、兩個媽媽，兩個女兒，卻只買了3張票。這2+2怎么會等于3?這里誰的身份最特殊?為什么?

3、今天，我們要研究的就是與這有關的一類問題。竅門滿街跑，看你找不找。這節(jié)課看誰找的竅門最多?誰表現(xiàn)1得最好?

二、探索交流解決問題

為迎接我校20xx年校園科技藝術節(jié)的召開，學校將相繼舉行科技小制作和科技繪畫比賽。要求每班5名同學參加科技小制作、6名同學參加科技繪畫比賽。

這是三(1)班參加科技小制作和繪畫比賽的學生名單。

你能從統(tǒng)計表中獲得怎樣的數(shù)學信息?你能提出怎樣的數(shù)學問題?參加這兩項比賽的共有多少人呢?誰來說一說?生：小制作的有5人，繪畫的有6人，一共有11人。師：大家還有不同意見的嗎?

請大家拿出紙和筆，在紙上寫一寫、畫一畫，看怎樣方便我們數(shù)人數(shù)?然后小組交流。

用實物投影匯報或典型做法的同學去黑板板演。(連線、畫圖法)師：你更喜歡哪種方法?為什么?

生：集合圖能使別人一看就知道參加小制作比賽的有哪些同學，參加繪畫比賽的有哪些同學，兩項比賽都參加的有哪些同學。在數(shù)學上，我們把參加小制作比賽的學生看作一個整體，叫做一個集合。(板書：集合)把參加繪畫比賽的學生看作一個整體，也是一個集合。在100多年前的英國，有一個名叫韋恩的邏輯學家，就用一個集合圖很方便的解決了我們今天遇到的這個問題。(課件出示)因為是韋恩最早發(fā)明的，所以就以他的名字命名這種圖，叫韋恩圖。老師發(fā)現(xiàn)不少同學的想法和韋恩的一樣，看來如果我們生的比他早，那就是用你的名字來命名了。我們一起來分析一下。

左邊的圈表示的是什么?(參加小制作比賽的有5人。)右邊的圈表示的是什么?(參加繪畫比賽的有6人。)中間兩個圈相交的部2分呢?去掉相交部分的左邊的圈表示什么?(只參加小制作比賽的有3人。)去掉相交部分的右邊的圈表示什么?(只參加繪畫比賽的有4人。)

9、現(xiàn)在我們知道了可以用韋恩圖，既能表示重復的部分，又能方便統(tǒng)計總數(shù)。三(1)班參加小制作的和參加繪畫的到底一共有多少人?該怎樣列式計算呢?(也可以只強化第一種方法)①算法1：5+6-2=9(人)

你是怎么想的?②算法2：3+4+2=9(人)

請你解釋一下。

③算法3：5+4=9(人)

④算法4：6+3=9(人)

剛才同學們想了很多算法，你覺得哪種比較容易理解。把你比較容易理解的那種算法，說給你的同桌聽一下，是什么意思?

三、鞏固應用內(nèi)化提高

1、同學們累了吧，我們輕松一下，老師帶領大家去動物世界看看吧，它們是誰呀?在這些動物當中有會飛的，會游泳的。找找哪些是會飛的，哪些是會游泳的，你能把它們的序號填到圖中合適的位置上嗎?

只會飛的有哪些?只會游泳的有哪些?

③天鵝、大雁放哪兒?為什么放中間?同意嗎?

如果又來了一只小狗，應該把它放在哪呢?

所以不能放在圈里，只能把它放在哪里?同學們真了不起，沒有被這樣的問題迷惑住!

2、每班5名同學參加科技小制作、6名同學參加科技繪畫比賽，其他班級可能會有多少人參加呢?

3、三年級有20個同學參加興趣小組，其中參加數(shù)學小組的有15人，參加語文小組的有13人。

(1)既參加數(shù)學小組又參加語文小組的有幾人?

(2)只參加數(shù)學小組的有幾人?

(3)只參加語文小組的有幾人?

四、回顧整理反思提升

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?

三年級數(shù)學教學設計10

根據(jù)數(shù)學課程標準的“數(shù)學源于生活，寓于生活，高于生活”的基本理念，設計本課。本節(jié)課充分為學生提供自主探索的時間和空間，引導學生通過獨立嘗試，交流反思等活動進行學習，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》

排列與組合作為組合數(shù)學的最初步知識和學習概率統(tǒng)計的基礎,它在日常生活中應用是比較廣泛的。在二年級上冊教材中，學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本節(jié)課就是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數(shù)。為落實新課程的理念，根據(jù)教材和學生實際，運用自主探究的學習方式，讓學生在自主思考的基礎上進行互相交流，互相溝通學習知識。向學生滲透數(shù)學思想，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

1．知識與技能：

（1）使學生通過觀察、猜測、動手實踐、合作交流等活動，理解并掌握有關兩兩組合的知識，能采用列舉、連線等方法進行探究，找出簡單事件的組合數(shù)。

（2）培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。

2．過程與方法：

（1）通過互相交流，使學生體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展符號意識。

（2）結合具體情境，使學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。

3．情感態(tài)度與價值觀：

（1）使學生在探索規(guī)律的活動中獲得成功的體驗，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。

（2）進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題。

經(jīng)歷探索簡單事物兩兩組合規(guī)律的過程，使學生能進行有序地、全面地思考。

能用不同的方法準確地表示出組合數(shù)。

多媒體課件、彩筆、A4紙

一、故事激趣，引出問題：

師：同學們，在前兩節(jié)課的學習中，我們發(fā)現(xiàn)平時的吃飯、穿衣、走路中都蘊含著搭配、排列等數(shù)學問題。通過有序思考，我們將它們一一解決了。今天讓我們走進動物王國，應用我們學到的知識來為動物之王——老虎解決一件棘手的麻煩事。

話說：動物王國的首領老虎聽說人類每隔4年都會開一次奧運會，就想讓動物們也來開一次運動會，讓動物們也都鍛煉鍛煉?？蛇\動會還沒正式拉開帷幕，牛伯和羊哥就吵上了。到底是怎么一回事呢？誰來給大家讀出老虎大王的麻煩？

生：牛伯、馬叔、羊哥、鹿弟四人要參加乒乓球比賽，遵照國際慣例：每兩人之間比賽一場。牛伯認為：他們每人都得和別人比3場，四個人一共得比3×4=12場。聰明的羊哥卻說牛伯算得不對。兩人因此爭論不休。老虎大王也難以裁決。

孩子們，你們能幫助老虎大王平息這場爭吵嗎？讓我們鼓足勇氣，走進——新舊知識巧搭橋?？纯大w育比賽中又有什么知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)吧?。ò鍟簲?shù)學廣角簡單的組合）

設計意圖：故事激趣，引發(fā)學生強烈的探究欲望，以積極的態(tài)度投入新課的學習。

二、自主嘗試，探究新知：

1、出示問題，理解規(guī)則：

牛伯、馬叔、羊哥、鹿弟四人比賽打乒乓球，如果每兩人之間比賽一場。一共要比（）場？

生：讀題，了解問題。

師：看得出大家都讀得很認真，對這個問題很感興趣。那你知道我們在解決這個問題時，哪個條件是最為關鍵的嗎？

生：每兩人之間比賽一場。

師：你能用自己的話向大家解釋一下“每兩人之間比賽一場”是什么意思嗎？

生：……

師：選三人說一說、演一演，引導學生加深對“每兩個人之間比賽一場”的理解。

設計意圖：分析題意意在培養(yǎng)學生的審題及分析能力。

2、獨立思考，自主嘗試：

師：究竟要賽幾場呢？請同學們趕快開動小腦筋，用自己喜歡的方式寫一寫或連一連來來幫老虎大王解決糾紛吧，比一比，看誰的方法最好，速度最快！

（學生進行獨立思考，教師巡視，搜集學生個性思維。）

設計意圖：先讓學生獨立思考，給學生留下了自主思考的時間和空間，在獨立思考的基礎上再進行交流，提高探究的實效性。

學情預設：可能出現(xiàn)的方法有：

（1）列舉法：

在這些情況中，學生列舉可能遺漏也可能重復或者能完整寫出各種情況。例如：

①遺漏：僅寫出：牛和馬、馬和羊、羊和鹿（3種）

②重復：例如：牛和馬，馬和?！?2種或其它……）

③完整寫出各種情況：

牛—馬、牛—羊、?！?/p>

馬—羊、馬—鹿、

羊—鹿

（2）畫圖法：

可能有：循環(huán)型、直線型兩種圖示方法，但孩子們可能還采用了符號，如字母、數(shù)字、圖形等來代替這四個參賽隊。（課件演示，引導認識：循環(huán)型連線法的實用、科學）（符號意識的培養(yǎng)）

（3）算式法：

受到例1學習的影響，孩子們還可能考慮用乘法算式；也可能會出現(xiàn)加法算式。（課件演示，引導理解）（畫圖點撥：像這樣的找規(guī)律計算解決問題的方法在我們很多數(shù)學問題的解決時都要用到。如：數(shù)數(shù)一共有幾個角，幾條線段。）

（4）其它：……

3、展示交流，優(yōu)化方法

（1）展示成果：

師：讓我們來看看同學們經(jīng)過自己的認真思考，得到了哪些答案。

（教師將學生出現(xiàn)的各種情況分類展示在大屏幕或黑板上。）

設計意圖：尊重學生的個性思考，尊重學生的差異，給學生充分的展示交流的空間，教師針對學生的不同情況，做出不同的分析，充分發(fā)揮教師作為課堂教學組織者、引導者的作用。

（2）對比分析：

①列舉法中不完整或重復的情況與正確結論的對比，讓學生分析原因，并再次理解“每兩支球隊賽一場”的意義。

②列舉法與畫圖的方法做對比，讓學生通過與同伴的交流自己感知哪種方法好。

③畫圖法之間的對比：

首先,教師演示畫圖連線的方法。提問：兩個球隊之間為什么只連一條線？你是如何連的，怎樣做到的不重不漏？讓學生理解兩個隊連一條線就表示兩個隊要踢一場。每個隊都要和其它的三個隊踢一場，也就是每個小圖標都要和其它的三個相連。如果學生只畫出了循環(huán)形的圖示，引導學生畫出直線型的。

其次，讓學生結合比賽實際，感受兩兩球隊循環(huán)比賽（即第一種循環(huán)型的圖示），更加適合真實的的比賽安排；但如果只是求場次，不考慮實際比賽的話，先確定一只球隊，再逐次兩兩組合（即第二種直線型的圖示）是更加條理的思考方法。

④畫圖法與計算法間的對比：

計算法：更直接，但只能呈現(xiàn)一共的組合數(shù)，不能呈現(xiàn)如何組合的；

畫圖法：直觀，既能呈現(xiàn)出過程又能呈現(xiàn)出結果。

設計意圖：在學生自主探索、生生交流的基礎上，教師進一步引導比較優(yōu)化，讓學生從方法層面和知識層面都有提升；讓不同意見的學生充分表達自己的意見，在爭辯中互相啟發(fā)，達成共識；在方法優(yōu)化的過程中讓學生進一步體會數(shù)學的簡約美，培養(yǎng)學生的符號意識。

（3）及時小練：

師：在實際生活中，像這樣的兩兩組合的問題還有很多很多。現(xiàn)在我們選出四個同學、拿出四支不同顏色的鉛筆，請大家添加上一定的情節(jié)自己提出類似這樣的問題，并當小考官來選同學解答，考一考大家吧！

生：四人選兩人當組長、四人兩兩握手、四支筆選兩只作獎品……都有6種不同的組合。

師：為什么問題不同，結果卻相同呢？

生：因為都是四人，兩兩組合。

師：怎樣兩兩組合呢？誰能向大家展示一下：兩兩組合的過程，并配上語音說明？

生：演示并口頭說明怎樣兩兩組合。

師：呀，老師還不清楚每個同學的名字，大家想想，有什么好的辦法可以讓老師更清楚大家是誰和誰兩兩組合的呀？

生：編號①②③④或ABCD。

師：像這樣，用數(shù)字或字母來表示某些事物，不僅簡單而且也便于問題的闡明。

三、聯(lián)系生活，鞏固運用：

1、基礎碰碰車——四國之間兩兩比賽問題

師：動物運動會的乒乓球比賽順利結束了，老虎大王為了進一步激發(fā)大家參加體育運動的熱情，組織大家觀看2002年的世界杯足球賽。這一年中國國家男子足球隊第一次闖進世界杯決賽圈，為祖國體育運動事業(yè)再添光彩。

課件出示：其中，C組球隊安排如下：巴西、土爾其、中國、哥斯達黎加。如果每兩個球隊踢一場，一共要踢多少場?

師：你能很快的得出結論嗎？

生：示范表述：我通過（）法知道了：如果每兩個球隊踢一場，一共要踢（）場。

生：你能根據(jù)自己的方法合理的安排出比賽的順序嗎？

師：哪種方法能更好的向我們展示出比賽時的上場順序呢？

生：對比，方形循環(huán)連線法。

2、升級蹺蹺板——四枚硬幣任選兩枚問題

師：動物運動會順利閉幕了，為了獎勵牛、馬、羊、鹿四人，老虎大王決定給每人頒發(fā)一點獎金以茲鼓勵。請問，從下列四枚硬幣中任選兩枚，一共可以有（）種不同的選擇。每種選擇取出的各是多少錢？

生：組內(nèi)交流各種情況，

師：提示，借助加法算式呈現(xiàn)選的情況和結果。

設計意圖：分層練習，主要是檢驗學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。以學生的直接經(jīng)驗和生活信息為主要內(nèi)容。練習形式由簡到難，突出學生的自主性、實踐性、生活性、研究型和參與性，滿足不同層次學生的學習需求。盡量讓學生獲得研究問題的方法和經(jīng)驗，加深對簡單的組合的認識，提高學生應用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。）

四、拓展延伸，質(zhì)疑啟思：（因時間而定，可課內(nèi)拓展，也可留為課外作業(yè)）

師：我們運用自己的聰明才智幫老虎大王把疑難解決了，現(xiàn)在我們來解決一下自己班內(nèi)的實際問題吧！每組5人，如果每兩人之間握一次手，5人共握幾次呢？那如果是全班53人每兩人之間握一次手，又共握幾次呢？

設計意圖：研究了“四名運動員比賽場次”的問題后，變式提出了“8人握手，53人握手”的實際問題，讓學生利用前面的方法類比學習，在類比學習的過程中感到畫圖方法的局限性，從而強化學生對計算法的應用，培養(yǎng)學生的思維能力。

五、回顧總結，反思提高：

師：又一次學海探究之旅結束了，在到達知識海洋彼岸之時，你愿意與大家分享一些你的收獲嗎？

1、這節(jié)課你學到了什么知識？

2、學到了哪些解決問題的方法？

3、在解決問題的過程中，有什么其他的收獲？

4、這次新知探究之旅你快樂嗎？

師：大家的快樂就是老師的快樂，我因與大家共同走過了一次快樂的學海探究之路而快樂。

老虎大王贈言：知識有如人體血液一樣寶貴，人缺少了血液，身體就要衰弱，人缺少了

知識，頭腦就要枯竭。（不懂數(shù)學真可怕?。?/p>

設計意圖：讓學生總結這節(jié)課的學習方法，讓不同層次的學生談學習收獲，可是每個學生都體驗到成功的喜悅。這樣，學生收獲的不僅僅有知識，還有能力、方法、情感等，學生體驗到了學習的樂趣，增強了學好數(shù)學的信心。

本節(jié)課的設計側重體現(xiàn)了以下幾點：

1、一個情境貫穿始終，導探練結四環(huán)節(jié)巧妙銜接，自然過渡。

根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，將課本問題融入更貼近學生生活實際的乒乓球比賽活動中，同時創(chuàng)設“動物運動會”這一故事情境，充分調(diào)動學生探究興趣，把知識教好教活。

2、注重體現(xiàn)知識的形成，充分彰顯學生主體地位，收放有度。

依據(jù)“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作、交流的的學習方式，引導學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”的過程，培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習能力。

3、尊重學生個性思維，以學生典型錯誤為資源，讓課堂彰顯動態(tài)生成之美。

數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谡麄€學習的過程中，知識不是教師強加與學生的，而是學生通過自己的獨立猜想、同學合作、對典型錯誤的深入分析、交流爭辯逐步達成的。學生既動手又動口又動腦，在比較不同、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的過程中，一步步說出正確、規(guī)范的解決問題的方法，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者”的理念。

4、關注學生情感體驗，以課堂教學評價語為佐料，使課堂飽滿生動有味道。

教學中以激勵性的教學方式引導學生參與數(shù)學學習，以贊許的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現(xiàn)，以平等的態(tài)度和學生展開交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強了數(shù)學學習的自信心。

三年級數(shù)學教學設計11

設計理念：

設計以《數(shù)學課程標準》（20xx版修訂稿）總目標“四個方面”（知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度）的相關闡述出發(fā)，嘗試從“知識的寬度、思考的深度、思想的高度、情感的溫度”四個維度，對新課程背景下小學數(shù)學課堂教學進行有意義地探索與實踐。教學設計突顯以學習目標為導向設計“問題串”、以數(shù)學活動為載體組織教學、以“問題解決”為主線發(fā)展學生思維的數(shù)學課堂。

教材與學情分析：

如何處理《數(shù)學課程標準》（修訂稿）提出的“內(nèi)容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)化的關系？”課程實施建議。教材首先通過“四個封閉圖形面積比大小”的情境中，運用先前的已有經(jīng)驗參與問題的解決，認知結構暫時達到了平衡。在這一系列認知活動中，認識了“面在哪？”及“面有大有小”的相關概念內(nèi)涵，建構“面積”的概念；然后出現(xiàn)“不平衡”的情境，即比較一個長方形與一個正方形的面積（面積接近）。當學生繼續(xù)“比一比”時，必須改變已有的認知結構以適應新情況的變化，教師就為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，達成問題的解決，認知結構達到了新的平衡。在這系列認知活動中，認識“面有多大？”（一個面相當于有幾個什么面的大?。┻@一概念的核心內(nèi)涵，從而深層次體驗“面積”的本質(zhì)特征——面的大小。

就教材的地位和作用而言，“面積”安排在第一學段末進行學習，旨在幫助學生整理、提升已有生活經(jīng)驗水平，形成數(shù)學思考水平，真正意義地獲取一張從“一維”空間學習進入“二維”空間學習的“通行證”，為學生后繼學習面積單位、平面圖形面積計算方法推導、立體圖形表面積的計算積累必備的基本知識、基本技能、基本數(shù)學活動經(jīng)驗、基本思想方法。

對于三年級的學生而言，是在認識長方體、正方體、圓柱體、長方形、正方形、平行四邊形，懂得計算圖形周長及其他相關知識的基礎上進行學習的。在平時的生活中，已經(jīng)具備了較豐富的“目測”、“重疊”比較面的大小等生活經(jīng)驗。無疑，這是學生進行再學習的“腳手架”和“衍生點”。

基于此認識，教師以目標為導向，剖析目標的結構性問題——面在哪？面有多大？以“問題串”為主線，開展找面、摸面、擺面、想面、比面系列數(shù)學活動，認識了“面積”概念，發(fā)展二維空間知覺能力及空間觀念。

教學內(nèi)容：

北師大版小學數(shù)學三年級下冊P49——P50教學內(nèi)容。

教學目標：

1、通過找面、摸面、擺面、想面、比面等多樣化數(shù)學活動中，由淺入深地從“面在哪、面有多大”兩個層次開展體驗活動，認識“面積”的概念；

2、在經(jīng)歷“面在哪”、“面有多大”、“比面的大小”的認知過程，感受解決問題策略多樣化及“變與不變”數(shù)學思想方法，進一步積累操作、交流、歸納、概括等從事數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展二維空間知覺水平；

3、在多樣化的數(shù)學活動中，進一步激發(fā)學生勤于動手、樂于探究學習數(shù)學的熱情與信心。

教學重點：

認識面積的含義（面在哪？面有多大？）；并學會用不同的方法體驗面積的大小。

教學難點：

“面積”含義的建構。

教學準備：

PPT、各種實物，學具（方格紙、方片、剪刀等）。

教學流程：

教學過程

一、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題

老師獎了一部手機，你們能幫它找一個合適的保護膜嗎？

課件演示：手機的保護膜

二、探索新知

1：體驗“面在哪”

師：“面在哪呢？，你能在這些物體的身上找一找、摸一摸、并說一說你摸到的面是什么形狀的？”

2、交流與反思

（1）“這些面從哪找到的？

（2）“這些面有什么不同點嗎？”

小結：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面有大有小。

師：我們就說物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。（板書）

3、體驗“面有多大”

體驗面的大小——“通過擺一擺，說說數(shù)學書的封面有多大？”

4、動手操作、比較大小，正確理解面積的意義

（1）直接觀察比較

比較兩個大小懸殊的面積大?。ㄓ^察法和重疊法）

（2）借助工具比較

師：有些圖形我們直接觀察就能比較出它們的大小，現(xiàn)在請同學們看這兩個圖形（附頁2中圖6）誰的面積大？

①提問：猜一猜，哪個圖形面積大些？

②找驗證策略：

A．到底哪個結論是正確的？能不能結合學具袋里的學具想辦法來驗證？

B．個人嘗試

C．小組同學交流，相互說一說。歸納小組的辦法。

D．小組代表展示驗證，并說明理由或想法。

至少可以呈現(xiàn)這樣三種方法：折疊、用小方塊擺、用透明膠片的格子比較。引導學生學會欣賞、反思和評價。（在匯報多樣比較方法時，按由繁到簡的順序，如：先是剪后重疊比的；然后是數(shù)格子的；……這個在學生活動時由教師巡視發(fā)現(xiàn)確定匯報順序。）

（3）師小結：比較兩個圖形面積的大小時?？梢圆捎貌煌姆椒?，大家覺得哪種方法更好些呢？

（三）實踐應用

1．直觀感受圖形面積的大小

2．創(chuàng)意大比拼

練習49頁畫一畫。

讓學生先說一說要求中要注意什么，什么一樣？什么不一樣？學生自己嘗試畫，先完成的同學的可以相互看一看，分享不同的畫法。然后再全班展示交流中，體會形狀不同的圖形，面積可能相等。

（四）總結收獲

教師：“這節(jié)課，你明白了什么新的知識？”、“這節(jié)課，你覺得哪個活動最有意思？為什么？”、“這節(jié)課，你覺得哪些同學表現(xiàn)得好？”

三年級數(shù)學教學設計12

《周長的認識》是人教版三年級上冊的一課，它是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的.基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。

為了更好地把握此課教學，我在研讀本課教材的基礎上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個教學的預設是很精心的，體現(xiàn)了：1、通過多種活動感知周長的含義。2、給予充分的空間，讓學生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學中學習的方面。在學習經(jīng)驗的同時，我也在思考這節(jié)數(shù)學課的主要探究活動“測量圖形周長的方法”，能如何發(fā)揮探究學習的實效性?由此對探究活動中預設與生成的關系作個探討。

師：你有什么辦法知道這些圖形的周長?

生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來。

圓形可以用線繞一圈作個標簽，再量繩子有多長。

師：他剛才說了兩種測量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量?

讓學生利用學具開始小組活動。

活動中教師提示：完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。

組織學生匯報、交流：

生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長。

生2：用尺子量出一條邊長，再乘以4。

師追問：這是抓住了正方形的什么特點?(四邊相等的特點)

生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來。

生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。

生5：沿尺子滾動就可以流量出周長(操作一遍)。

師追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎?

生齊答：可以。

師讓生嘗試用此方法測量，證明可以。推測也可以。

師又出示，引導學生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合。

師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動、用計算的方法測量出周長。哪種方法比較方便?

師小結：在測量時，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確。

在實施自主探究、合作學習的過程中，教師的預設和教學過程中的生成，對學生的發(fā)展具有同等的價值，它們是辨證統(tǒng)一的關系，是不可以截然分開的。不管是預設，還是生成，都共同指向教學目標。因此，我們應正確理解自主探究、合作學習中預設與生成的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住合作過程中出現(xiàn)的問題，引導學生進行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應有作用。

1、科學預設活動程序

教者科學分組、科學分工，科學選材，認真預設師生互動的程序，一切預設都講究策略方法，其生成的結果必然是：學生學習積極性高，合作學習開展有條不紊，每個組員各盡其責，每位學生都得到發(fā)展，整個過程都在教師預設的范圍內(nèi)，教學效果才會顯著?？梢?，有怎樣的預設就會有怎樣的生成。在本課例中，在進行小組探究活動時，小組成員懂得分工協(xié)作，活動有序，由此可體現(xiàn)科學分組和科學分工。教師給學生提供的測量周長的圖形形式多種，有規(guī)則的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹葉形等。這樣科學選材就自然生成了學生的多種測量周長的方法，學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法。

2、及時捕捉生成促進預設

在課例中，學生上臺匯報交流所測量周長時，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長的測量。當學生發(fā)現(xiàn)只用測量一條邊乘以4就可以得周長時，教師及時提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”，為后面學習周長計算作好了鋪墊。第二處是學生操作匯報圓形可以用滾動法測量時，教師及時追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎?引導學生繼續(xù)討論滾動法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結論。這正是教師恰當把握學生的生成，從而能將預設問題推向更有科學性和深度的結論。

但是在本課例的探究活動中，也有幾處讓我們斟酌的。當學生在動手操作測量時，學生的很多操作是不科學規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報?！?。這就沒有及時抓住學生的錯誤生成，錯過了科學指導的機會。還有當學生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動法測量后，教師在總結測量周長方法時，也沒有將生成的結論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預設之外的。因為兒童是學習活動的主體，他們的思維、知識、經(jīng)驗與成人不盡相同。因此，在學習活動中會呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學的應變能力。要做到這一點，教師必須加大力度研究兒童的認識規(guī)律，個性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識經(jīng)驗;加深對教材的研究，反復推敲教學活動實施方案等，也就是說，教學活動的生成反過來促進了教師的發(fā)展，從而促進了教學活動預設的發(fā)展。

三年級數(shù)學教學設計13

教學目標：

1、使學生初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，并熟練判斷軸對稱圖形。

2、通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)學生觀察和想象能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、引導學生領略軸對稱圖形的美妙與神奇，感受現(xiàn)實生活、自然世界中豐富的對稱現(xiàn)象，激發(fā)學生的數(shù)學審美情趣。

教學準備：

多媒體課件、試一試的圖形學生四人小組一份。

教學過程：

一、猜一猜——體會對稱現(xiàn)象

1、春天到了，萬物復蘇。猜猜誰來了？（蜻蜓按八分之一、四分之一、二分之一出示）

老師沒有出示完整的圖你怎么猜到的？

指出：仔細觀察一半想象另一半，所以猜到了。（板書：觀察、想象）

打開看看猜的對嗎？

2、這個呢？（三葉草按八分之一、四分之一、二分之一出示）

你又是怎么猜到的？

指出：據(jù)說三葉草每片葉子都代表美好的祝福，得到三葉草的人就會一生幸福。送給你們，希望你們幸福。

3、你們發(fā)現(xiàn)蜻蜓、三葉草有什么共同的特點嗎？

指出：像這樣兩邊一樣的物體，我們就說它們是對稱的。（板書：對稱）

二、認識軸對稱圖形的特征

1.（出示天安門、飛機、獎杯圖片）老師還帶來了三樣物體，把這些物體畫下來，看這三個圖形對稱嗎？為什么？你有什么辦法來證明？（對折）

2、拿出這些圖形，同桌合作，把這三個圖形對折并說一說：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說一說嗎？

預設：①這些圖形對折后，兩邊都是一樣的。哪里看出兩邊一樣？

②兩邊重疊在一起。老師這也有一個圖形，對折后兩邊也重合了。和剛才有什么不一樣？

指出：象這樣不多不少全部重合在一起的我們可以說成是完全重合。

（2）飛機、獎杯是不是完全重合？為什么？

老師也把獎杯對折了一下（上下）你覺得呢？

指出：獎杯不能上下對折，只能左右對折才會完全重合?？磥硪耆睾希鯓诱垡彩呛苤匾?。

3、指出：像這樣，對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形。（邊說邊電腦演示3個圖形分別對折完全重合的過程，板書：軸對稱圖形）

現(xiàn)在你能說說為什么天安門是軸對稱圖形嗎？

獎杯、飛機為什么是軸對稱圖形呢？同桌相互說一說。

4、中間折痕所在直線，我們稱它是對稱軸。（板書：對稱軸）

自己指一指其它兩張圖的對稱軸。（課件演示）

三、識別軸對稱圖形

1、第1題。

（1）同學們通過剛才的研究與學習，我們認識了一個新朋友——軸對稱圖形。在我們生活中也有很多軸對稱圖形。下面圖形中哪些是軸對稱圖形？打開課本自己先找一找。

（2）找一個你最喜歡的跟大家說一說

豎琴：這是什么？是不是軸對稱圖形？

鑰匙：鑰匙是不是軸對稱圖形？為什么？

汽車：它是不是？

五角星：這個呢？

鐵錨：鐵錨是軸對稱圖形嗎？

科技：這個標志你認識嗎？那是不是軸對稱圖形？

農(nóng)行：這又是什么標志？是不是？

紫荊花：這個標志你知道嗎？它是不是軸對稱圖形？為什么？（外面的圓對折后能完全重合的，里面的花紋是不是也完全重合呢？為了看得清楚我們單獨把花瓣來對折一下）

指出：判斷軸對稱圖形不但看形狀，還要考慮里面的圖案呢。（板書：