小學(xué)語(yǔ)文如何提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力 論文

小學(xué)語(yǔ)文如何提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分。受應(yīng)試教育和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文還存在著重課本理論知識(shí)，輕主動(dòng)探索的現(xiàn)象，只是接受課堂中教師教授的課本上的知識(shí)。當(dāng)今學(xué)習(xí)已經(jīng)由教師單方面的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成師生雙方積極參與、交往互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的探索知識(shí)的過(guò)程。關(guān)鍵詞：主動(dòng)探索，積極參與，引導(dǎo)，實(shí)踐應(yīng)用引言：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要想讓學(xué)生親身參與知識(shí)的形成，就必須在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主或者在合作交流過(guò)程中主動(dòng)動(dòng)手探索語(yǔ)文問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，要有啟發(fā)性、趣味性、探索性，能夠引人入勝。在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，這樣學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才有認(rèn)真的態(tài)度。只有學(xué)生自己想學(xué)，才能夠全身心的投入到問(wèn)題情境中去探索，才能發(fā)揮應(yīng)有的才智，獲得自己探索的知識(shí)，擴(kuò)展他們的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。一、問(wèn)題情境是開啟主動(dòng)探索的鑰匙根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)完全決定于自己對(duì)課程內(nèi)容是否感興趣，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生字、詞語(yǔ)、課文等感到枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣甚至不能深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦的情緒。所以，教師教學(xué)前應(yīng)該有目的的設(shè)置問(wèn)題情境，吸引小學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生尋求答案的心理，激起解決問(wèn)題的內(nèi)心需要。教師也應(yīng)明確步驟和要求，讓學(xué)生自己或小組合作主動(dòng)探索，這樣學(xué)生就在動(dòng)手操作中思進(jìn)而形成知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生處在思維活躍、注意力集中、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到在問(wèn)題情境中主動(dòng)探索的最佳效果。例如，我在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三課《江南》這一課時(shí)，如果單純的講授課文，必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，甚所以，我提前與學(xué)生溝通，讓學(xué)生畫出大荷葉，小魚，并且剪裁出來(lái)。教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生手舉著荷葉，扮演荷葉。一部分學(xué)生朗讀課文，還剩一部分學(xué)生和老師一起扮演小魚，老師做領(lǐng)頭的。當(dāng)朗讀“蓮葉何田田”時(shí)，扮演荷葉的學(xué)生趕緊密密麻麻的地站一起，展現(xiàn)出荷葉擠擠挨挨的樣子。當(dāng)朗讀“魚戲蓮葉東”時(shí)，扮演小魚的同學(xué)跟著老師一起朝蓮葉的東邊游去。當(dāng)朗讀“魚戲蓮葉西”時(shí)，扮演小魚的同學(xué)跟著老師一起朝蓮葉的西邊游去。然后根據(jù)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出荷葉什么樣？小魚怎么游的？心情如何？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答，主動(dòng)探索的熱情很高，不愿下課，甚至一部分學(xué)生下課了和其他班的學(xué)生竟然在走廊上也一起玩起了江南游戲。總之效果很好，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到理解，記憶很深刻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和深化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，這就要求創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充分貼合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。引出的問(wèn)題，就能有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和思考力，讓學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展。最終產(chǎn)生的效果是學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、合作交流，然后形成知識(shí)。因此，情景創(chuàng)造應(yīng)符合學(xué)情、引發(fā)思考、貫穿課堂。二、積極參與是進(jìn)行主動(dòng)探索的核心最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是課堂中主動(dòng)探索的過(guò)程。通過(guò)主動(dòng)探索獲得的語(yǔ)文知識(shí)更加深刻、牢固，對(duì)生字詞句、課文的理解才能更加到位。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)把主動(dòng)探索作為重要的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)行教材非常重視學(xué)生的主動(dòng)探索能力，含有大量的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)、學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念、緊跟課標(biāo)，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第九課《日月明》時(shí)，我就組織了一場(chǎng)游戲，讓全班參與進(jìn)來(lái)。全班分為三組，第一組同學(xué)在黑板上張貼獨(dú)體字，如“日”。第二組同學(xué)采用急速跑方式，把自己手中的獨(dú)體字與第一組的貼在一起，如來(lái)了兩位同學(xué)，一個(gè)在他下面貼“日”一個(gè)在他旁邊貼“月”。第三組同學(xué)舉手搶答什么字？“昌”和“明”。當(dāng)學(xué)生一起把課文中的會(huì)意字都創(chuàng)造出來(lái)后，再讓學(xué)生一起朗讀課文最后兩句：眾人一條心，黃土變成金。而這也是這次游戲和課文的總結(jié)。這種教學(xué)活動(dòng)沖破了傳統(tǒng)的課堂界限，讓學(xué)生們真正沉浸在集體創(chuàng)造合體字的氛圍中，在思維碰撞的過(guò)程中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)漢字的無(wú)限樂(lè)趣。由于教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多等諸多因素，有些教師或者只做表面功夫，結(jié)果學(xué)生體驗(yàn)不足，導(dǎo)致語(yǔ)讓學(xué)生失去了主動(dòng)探索的欲望和積極性。學(xué)生只有在積極參與下，才有更多的主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，才有更多的靈動(dòng)思維的交互，學(xué)生才有主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作、主動(dòng)探索的觀念。在積極參與下多種感官和多種因素相互協(xié)調(diào)，最終順利地突破了難點(diǎn)，使激發(fā)學(xué)生再次追求成功的欲望，提高了合作能力，更是增進(jìn)了生生、師生的友誼。三、教師引導(dǎo)是走向主動(dòng)探索的明燈要使學(xué)生積極參與主動(dòng)探索，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、性格、氣質(zhì)的不同，對(duì)參與主動(dòng)探有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、善于表現(xiàn)、積極性高；而有的學(xué)生動(dòng)手能力弱、不善于交流、參與的熱情不高。這就更加需要教師重視學(xué)生的差異，根據(jù)個(gè)體差異性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索時(shí)必須采取一些方法，比如把學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生搭配在一組，讓他們互相配合、相互鼓勵(lì)；同時(shí)教師要對(duì)學(xué)困生多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、積極地參與問(wèn)題探索。例如，在教授《影子》這一課時(shí)，我是在課后服務(wù)時(shí)進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生關(guān)上燈，選一組同學(xué)站在講臺(tái)上，讓班長(zhǎng)拿著提前準(zhǔn)備好的手電筒從各個(gè)方位照他們，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出影子的顏色、方位，就像一條小黑狗，常常跟著我。在進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)方位掌握不熟練，在跟不上節(jié)奏后明顯想打退堂鼓，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)改變策略，讓他們以慢動(dòng)作的形式進(jìn)行，這樣個(gè)別跟不上節(jié)奏的同學(xué)有了思考的空間也不會(huì)感到羞澀，最終贏得了掌聲，圓滿完成了任務(wù)，課后通過(guò)詢問(wèn)了解，他們對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的也非常深刻。小學(xué)生在不同的年齡，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是不同的，主動(dòng)探索的積極性也高低不同。因此，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在小組內(nèi)讓學(xué)生相互合作、相互啟發(fā)、相互幫助、相互激勵(lì)，只有參與主動(dòng)探索，才能在探索中去發(fā)現(xiàn)、獲取、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能活躍思維；教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師作為語(yǔ)文要在課上讓學(xué)生一直處于積極的思考狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)探索時(shí)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，要有啟發(fā)性。教師作為主動(dòng)探索的引導(dǎo)者，要能抓住知識(shí)的切入點(diǎn)，有效的把握探索知識(shí)的起點(diǎn)，明確探索方向，引導(dǎo)學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，讓主動(dòng)探索成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生成為課堂的主人。四、實(shí)踐應(yīng)用是提高主動(dòng)探索的方法實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，在提高自己對(duì)知識(shí)深刻理解的同時(shí)，又能激發(fā)探索的興趣，增加學(xué)習(xí)熱情，有助于之后的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文的切實(shí)理解。學(xué)生要真正的理解語(yǔ)文，就必須要主動(dòng)探索，經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程。但是多數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都沒(méi)有做到，學(xué)生只是領(lǐng)會(huì)到了教師教給他們的知識(shí)，無(wú)論當(dāng)時(shí)記憶多深刻，學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生陌生感。這就需要學(xué)生把主動(dòng)探索深入到學(xué)生的日常生活中去，語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的生活中隨處可見，所以，必須要求學(xué)生要養(yǎng)成觀察生活、主動(dòng)探索、積極思考的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在和語(yǔ)文問(wèn)題應(yīng)用到生活當(dāng)中，把生活變成語(yǔ)文應(yīng)用課堂。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，我就要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行驗(yàn)證，到大自然中找到蒲公蒲公英就乘著風(fēng)出發(fā)；找到蒼耳，是不是身上有帶刺的鎧甲，能掛住動(dòng)物的皮毛等等，并和家長(zhǎng)分享自己是如何得到這些知識(shí)的。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用，不僅鞏固了知識(shí)，也提高了主動(dòng)探索的興趣，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生能在課實(shí)踐應(yīng)用能鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外完善所學(xué)知識(shí)，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成、應(yīng)用過(guò)程中，有利于理解知識(shí)。語(yǔ)文源自生活，又服務(wù)于生活，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的積極性，提高主動(dòng)探索的能動(dòng)性，作為教師，在教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生生活中的原型，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生