以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 論文

以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：隨著新課改的不斷貫徹和落實(shí)，對(duì)于教學(xué)也提出了很高的要求，要想使其升到最大化，相關(guān)教師就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念積極在課堂教學(xué)中以”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，這樣才能提學(xué)習(xí)能力。本文也會(huì)針對(duì)如”為導(dǎo)向來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行著重的探討研策略，以便有關(guān)教師關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；研究分析在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅將自身作為教學(xué)法向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還成多個(gè)繁雜瑣碎的小問(wèn)題，并按照滿(mǎn)的教學(xué)任務(wù)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既會(huì)響課堂教學(xué)效果，而且對(duì)小學(xué)生的全不利的影響。因此，要想改善現(xiàn)狀，就要積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等升。一、以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，就要在為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，使到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并不斷開(kāi)拓主思考過(guò)程中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)《認(rèn)識(shí)面積》這一教學(xué)過(guò)程中，教師內(nèi)容，在初始探究階段提出以下兩個(gè)“核1.師：我們周?chē)奈矬w有面嗎？找一找、動(dòng)生：課桌的師：對(duì)，還有生1：有課本的師：對(duì)，摸給大家看一下。大家也一起摸一摸要摸到全部生2：有黑板的生3：板凳的面、地面。。。。。。師：對(duì)，這些面都是物體的表面。有的物比如這個(gè)鉛筆盒，看一看它有生：上面，這是下面，還針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以隨之提出第二2.比較一下物體表面的師：比較一下，看一看鉛筆盒的上面的面和它的側(cè)面的面，那個(gè)面大？那個(gè)面小？生1：上面的面大師：真是善于觀察的孩子，我們給他比較一下剛剛摸過(guò)的數(shù)學(xué)書(shū)的封面和桌面生：桌面大師：我們通過(guò)一摸，一比，發(fā)現(xiàn)了物其實(shí)際的大小就是物體表面積。（板們這節(jié)課就深入學(xué)習(xí)這個(gè)數(shù)通過(guò)上述案例，可以得知，“核心問(wèn)題”可以很好的提升小學(xué)生的思維能力，緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主、深入、逆向的問(wèn)題意識(shí)，使其自主學(xué)習(xí)能力得到最大化提心問(wèn)題”的有效提出，還能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生潛使其在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)成良好的反思習(xí)慣，真正達(dá)到問(wèn)題引導(dǎo)的二、以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，提高學(xué)生自主實(shí)踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生自主實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。相關(guān)數(shù)學(xué)教師住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通動(dòng)手操作以及相互討論等自主學(xué)習(xí)活學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使其能知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。仍以《認(rèn)識(shí)面積》教師可以圍繞開(kāi)放性問(wèn)題“比較物體面積大些”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分利用己有觀察物考探索出不同的比較1.觀察法師：比較三角形和正方形面積，看看的圖片）生1：正方形師：同意嗎？你怎么這么快就生1：用眼睛看的師：對(duì)，通過(guò)我們用肉眼觀察，就能形面積的大小，這種面積比較法就是觀察2.重疊法師：拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)體圖形讓學(xué)的面積比較?生2：一樣大師：有不同的意見(jiàn)生3：可以將兩個(gè)圖形合在一師：你來(lái)操作一生：（生重疊師：你有什么對(duì)同學(xué)生：正方形面積比三角形面師：你怎么得到這個(gè)結(jié)論的，用了生：重疊法師：對(duì)，真棒！當(dāng)用觀察法無(wú)法準(zhǔn)確判別我們就可以將兩個(gè)圖形合在一起進(jìn)行疊法。板書(shū)（重疊3.拼剪法師：看一看這兩(長(zhǎng)方形紙片和正)，哪個(gè)積大？生：長(zhǎng)方形、正方形，同學(xué)的意見(jiàn)師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)用什么方法進(jìn)?生：重疊師：能比較出來(lái)生：不能師：對(duì)，由于兩個(gè)圖形長(zhǎng)邊和短邊不也不能比較出大小。那怎么生：剪一師：對(duì)，哪位同學(xué)來(lái)上臺(tái)展示一下，出兩個(gè)圖形的面通過(guò)這一系列核心問(wèn)題的引導(dǎo)，實(shí)踐能力不僅得到了有效的提升，而學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助教師有效完高了數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)三、以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，提高學(xué)生自主反思能力基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)全面理解和掌握，關(guān)鍵任務(wù)就是要對(duì)好的理解和掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)可能以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深才能獲得事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握面積要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面積測(cè)量單位進(jìn)師：在之前學(xué)過(guò)的知識(shí)中，我們可以得知測(cè)量可以用線(xiàn)段作為測(cè)量單位。那我們是測(cè)量單位來(lái)測(cè)量面的大小呢？同學(xué)們想一想形作為測(cè)量單位生：三角形、正方形師：這三種圖形中你會(huì)選用哪種圖形長(zhǎng)方形和正方形面積呢？為了研究方兩個(gè)縮小版的圖形來(lái)讓大家操作。下面大家分各組組長(zhǎng)可以拿出你們組選擇的圖形你們小組的討論結(jié)果，認(rèn)為哪個(gè)圖形組1生：長(zhǎng)方形的面積大？組2生：長(zhǎng)方形。師：看來(lái)兩組的測(cè)量觀點(diǎn)一致。老師觀點(diǎn)不一樣的，請(qǐng)看大在這一過(guò)程中，教師應(yīng)利用多媒圖形：長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角示操作，分別將這些圖形擺一擺，并過(guò)老師的演示，同學(xué)們想一想，在這圖形作為測(cè)量單位最合適？為經(jīng)過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自主結(jié)論：正方形作為面的測(cè)量單位最為會(huì)留有空隙，會(huì)影響測(cè)量結(jié)果。由此中的一種重要能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通升小學(xué)生的自我反思能力，不僅符合小學(xué)生自有助于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還教學(xué)水平，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，相過(guò)程中將“核心問(wèn)題”作為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)發(fā)小學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)踐能力和反思能力等得到最大化提生的全面化發(fā)展，達(dá)