“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略初探

摘

要：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重優(yōu)化數(shù)學(xué)方法、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并且通過作業(yè)來鞏固和提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。數(shù)學(xué)本身是一門能夠鍛煉學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的學(xué)科，并且數(shù)學(xué)和實(shí)際的生活密切相關(guān)，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地改革和優(yōu)化教學(xué)方法，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程本身具備較高的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，甚至存在一定的消極情緒，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)很難有效開展。對(duì)此，教師必須明確這一問題的嚴(yán)重性，積極響應(yīng)“雙減”政策要求，深入了解政策背景下數(shù)學(xué)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，開展以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作概述針對(duì)我國當(dāng)前九年義務(wù)教育階段存在的種種問題，教育部門頒發(fā)了“雙減”教育政策，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力作為學(xué)校乃至校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)，確保學(xué)生可以在校內(nèi)積極完成學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，在課下結(jié)合自己的興趣特點(diǎn)開展相應(yīng)的探索活動(dòng)。所以，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作，對(duì)此我國也頒發(fā)了多項(xiàng)管理政策，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理工作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長，為教育體制的改革提供了保障?！半p減”政策的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，對(duì)教學(xué)中存在的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行深入探索，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深其學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而大幅提升學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作，積極整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，進(jìn)一步探索新時(shí)代的發(fā)展趨勢，采用以學(xué)生為本的教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展由淺入深的現(xiàn)代化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行孜孜不倦的教導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的科學(xué)統(tǒng)籌，推動(dòng)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一伴隨著“雙減”政策的不斷深入，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，營造積極有趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的課堂參與性，促使學(xué)生更加高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生個(gè)體的特長愛好，將促進(jìn)學(xué)生德智體美勞發(fā)展作為現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，仍將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，未能根據(jù)教育部門的教育要求來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且教師所講授的知識(shí)重點(diǎn)，僅僅是來自課本和習(xí)題資源，很少會(huì)有教師主動(dòng)引進(jìn)課外活動(dòng)話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式都受到嚴(yán)重的影響。例如，青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，教師在開展此課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行三角形的探索，而教師卻未能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)工作，未能圍繞學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，致使課堂教學(xué)活動(dòng)十分枯燥。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，產(chǎn)生了很多負(fù)面情緒，只是對(duì)其進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)和鞏固，未能對(duì)其進(jìn)行深入的了解，個(gè)人學(xué)習(xí)成績也得不到有效提升。并且，教師過于重視教學(xué)進(jìn)度的開展，希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)速度過快，未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的改善。這也使得學(xué)生未能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入鉆研，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通。（二）教學(xué)方法不夠多元在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也更加嚴(yán)格，其中，教師的專業(yè)水平和能力不容忽視。部分教師專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，無法實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的提升，更無法滿足新時(shí)代素質(zhì)教育以及“雙減”政策教育的現(xiàn)實(shí)要求。而這一現(xiàn)狀也使得不少教師所應(yīng)用的教學(xué)手段不夠多元，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難將注意力完全放在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生因此也存在一些不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。曾有相關(guān)教育專家指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于生硬，與“雙減”教育政策的初衷背道而馳，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展受到很大局限，很大一部分教育資源得不到有效利用，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)自信大幅降低。此外，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能充分了解積極課堂的構(gòu)建，在課堂教學(xué)期間未能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深入交流，過于看重自己的教師威嚴(yán)。即使有少部分教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)，但課堂教學(xué)手段也不夠多元，無法從根本上提升課堂教學(xué)效率。這也無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，使得課堂教學(xué)的開展進(jìn)度達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也過于依賴教師，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，這不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。（三）師生未建立互動(dòng)機(jī)制在“雙減”政策的要求下，社會(huì)各界都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題，這也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要切實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生可以更加清晰地感受到數(shù)學(xué)課程所帶來的快樂，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但就當(dāng)前情況進(jìn)行分析，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，未能根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來建立課堂互動(dòng)機(jī)制，十分看重個(gè)人的教育地位，未能采用平等的態(tài)度來傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也得不到充分的尊重和理解。這一情況使得教師未能充分利用教學(xué)資源，也沒有全面落實(shí)素質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作未能得到有效創(chuàng)新，也未能跟緊新時(shí)代的發(fā)展腳步。三、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革（一）開展情境化教學(xué)，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活具有十分緊密的聯(lián)系，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感受到一定的枯燥性，但是如果嘗試結(jié)合生活化的問題去思考，就可以降低理解的難度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，要求教師應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣更容易被學(xué)生所接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在聯(lián)系生活的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)物教具來創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)際生活情境，也可以結(jié)合多媒體的視聽功能，培養(yǎng)學(xué)生的生活化解題思維。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示生活中小數(shù)的運(yùn)用，如商品價(jià)格標(biāo)簽上顯示的價(jià)格通常有小數(shù)，體重秤上顯示的體重?cái)?shù)通常也有小數(shù)，將這些生活中常見的現(xiàn)象通過圖片展示出來，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生戴的紅領(lǐng)巾進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將自己的紅領(lǐng)巾展開，觀察它接近什么圖形。在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察的過程中，學(xué)生可以更好地理解三角形的相關(guān)特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活具有十分緊密的關(guān)系、生活中到處都有數(shù)學(xué)的存在，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。（二）組織小組合作，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維小組合作模式的開展符合新課改所要求的“開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)”。很多數(shù)學(xué)問題的解決是開放的，學(xué)生要發(fā)散自己的思維才能找到分析和解決數(shù)學(xué)問題的多個(gè)角度。但是，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中過于孤立、片面，不注重和他人的交流與合作，則很難打開自己的思維，很難和別人產(chǎn)生一定的思維碰撞。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展一定的小組合作學(xué)習(xí)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以遵循“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，先將學(xué)生分為4～6人的小組，保證小組中有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，從而保證在小組合作的過程中，不同的學(xué)生可以相互幫助。之后，在進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入之后，教師可以給學(xué)生提出如下探究問題：“觀察這組數(shù)據(jù)（教師利用多媒體展示一組數(shù)據(jù)），這些小數(shù)有哪些共同特征？你認(rèn)為小數(shù)是用來表示什么的數(shù)？它的計(jì)數(shù)單位是什么？小數(shù)都有哪幾部分組成？”學(xué)生參與小組合作探究，得出學(xué)習(xí)結(jié)果，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法，產(chǎn)生自己的思考，提出自己難以理解的問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意巡視指導(dǎo)，避免小組合作流于形式。經(jīng)過小組合作，每個(gè)學(xué)生都有效掌握了該課的數(shù)學(xué)知識(shí)，之后教師再針對(duì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的總結(jié)和補(bǔ)充，由此充分促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果作業(yè)一直是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，但是單純地讓學(xué)生去做題，難以充分激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，還易導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。為此，數(shù)學(xué)教師要提高作業(yè)的趣味性，可以從作業(yè)的形式和內(nèi)容出發(fā)加以創(chuàng)新，從而給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生樂于完成。例如，在教學(xué)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：統(tǒng)計(jì)家庭成員的身高數(shù)據(jù)，并算出自己家庭成員身高的平均數(shù);了解班級(jí)同學(xué)最喜歡哪個(gè)學(xué)科，比較喜歡哪個(gè)學(xué)科、最不喜歡哪個(gè)學(xué)科，并統(tǒng)計(jì)好相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，且進(jìn)行一定的分析。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)改變了以往書面作業(yè)的形式，能夠給學(xué)生一定的新鮮感，促使學(xué)生積極完成。并且，學(xué)生不僅在完成的過程中，鞏固了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還了解到了更多的內(nèi)容，提高了作業(yè)的有效性。（四）深刻挖掘教材，實(shí)現(xiàn)有效備課教學(xué)的有效性來自備課的有效性，“有效教學(xué)”的根基在于“有效備課”。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程;是結(jié)合學(xué)生實(shí)際、對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。有效的備課應(yīng)從學(xué)生、課程、情境、教師個(gè)人和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課，應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。（五）營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這要求教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生有疑就問，讓學(xué)生的個(gè)性、健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課中，教師不應(yīng)一開始就向?qū)W生灌輸“什么樣的圖形就是角”，而應(yīng)讓學(xué)生先從主體圖上去感知角的存在，再讓學(xué)生自由討論：“你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據(jù)自己對(duì)角的初步認(rèn)知，用學(xué)具設(shè)計(jì)出一個(gè)角？你還能用紙折疊一個(gè)角嗎？”通過這樣別出心裁的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與動(dòng)作表演，每個(gè)學(xué)生都愉快地參與了動(dòng)