雙減背景下小學(xué)語文大單元集體備課的有效實(shí)施

"雙減"背景下小學(xué)語文大單元集體備課的有效實(shí)施

摘要：語文是一門富有感情的課程，但教師在講解中不應(yīng)該全部根據(jù)教材順序來講解，還應(yīng)該有自己的想法，讓授課方式具有一定的邏輯性，使學(xué)生在這樣個性化的授課方式上將知識點(diǎn)理解的更透，體會的更深。在備課過程中，教師應(yīng)該厘清主干，讓主要課文可以起到一定的效果，次要課文可以對之產(chǎn)生補(bǔ)充效果，讓兩種課文可以起到相應(yīng)的作用；教師也應(yīng)該對重點(diǎn)課文有精學(xué)略寫的劃分，使學(xué)生從兩種知識中得到不相同的學(xué)習(xí)感受。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；集體備課；應(yīng)用策略引言：集體備課是一個互通有無的共享和促進(jìn)過程，是民主討論和集思廣益的優(yōu)秀成果，是各種教學(xué)風(fēng)格的百花齊放，是以點(diǎn)帶面的整體提高。集體備課是一個新的教育方式，受到著學(xué)校及教師們的一致肯定和高度重視。在新時期教育形勢中，教師應(yīng)該不斷打造出更適合自己的集體備課方式，這是教學(xué)工作的必然要求，是一線教師們對提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫要求。一、對大單元集體備課的認(rèn)識集體備課就是調(diào)動整體的智慧，形成教學(xué)最優(yōu)化方法，以增加課堂效率為目的，最后達(dá)到資源共享。以往的集體備課方式存在著不少問題，主要問題是教師的熱情、參與度不高，也不能起到出采眾家之長的效果。既要使集體備課為大單元教學(xué)服務(wù)，也不要使集體備課過程流于形式化，更不能成為語文教師的集體備課負(fù)擔(dān)[1]。我建議集體備課過程應(yīng)與課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系，并從大單元教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以提升課堂效率為目的制定切實(shí)可行的教學(xué)制度與方法。如何使大單元集體備課發(fā)揮作用，我覺得應(yīng)該從如下幾個方面入手：首先，教師必須有人力，物力和時間的支持，使教師們有充分的時間參與其中。備課是一項(xiàng)易受時間、場地限制的活動。備課時要有足夠的時間，寧靜的氛圍靜心備課。以往課時集體總會因?yàn)闀r間關(guān)系，無法發(fā)揮備課的真正意義，大單元集體備課需要更多的時間與資源，所以教師必須設(shè)置特定的集體備課時段，不讓集體備課流于形式。其次，教師集體備課活動要以解決教學(xué)問題為目的，做到集體備課活動一次，教學(xué)問題解決一個，才不會額外加重教師們的工作壓力。集體本身就是要有備而戰(zhàn)，在大單元集體備課時，更需要有的放矢，備課組成員們必須及時了解集體內(nèi)容，將自身的問題與思路提前準(zhǔn)備好，而在集體備課時則要針對準(zhǔn)備的問題，逐個提議解決辦法。最后，做到集體備課活動一次，教學(xué)問題解決一個，而不可沒有指導(dǎo)方法。大單元集體備課正在探索階段，對每一位參加的教師們而言都很陌生，教師個人的探討是一個方面，就必須由專門的研究人才指導(dǎo)，促進(jìn)教師們在這個科研路上茁壯成長。二、"雙減"背景下小學(xué)語文大單元集體備課的有效實(shí)施策略（一）模塊型備課，分工合作模塊教學(xué)在近年來較為普遍，以語文教學(xué)為例，把語文一個單元的知識點(diǎn)作為一個模塊，串聯(lián)一起加以介紹，而不是單元內(nèi)一篇一篇的文章進(jìn)行講解。這種模式在學(xué)生們掌握知識點(diǎn)之間聯(lián)系的時候，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，可以很大程度的挖掘其潛力[2]。這樣教學(xué)方式就要求教師們具有較為豐富的專業(yè)知識儲備和教育知識，以課堂為基礎(chǔ)開展更多的輔導(dǎo)方式。以小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，該單元的前三篇數(shù)學(xué)課文《七律.長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》全部為紅色歷史題材，而略讀課文《燈光》和單元寫作則均屬愛國主義教育題目。這也給我們指明了一個教育線索——以愛國主義教育為主線進(jìn)行該模塊的模塊教學(xué)備課工作。這樣可以把課程按照教材主線分成不同的教學(xué)模塊，在小組里教師進(jìn)行分工合作模塊備課，將自己所負(fù)責(zé)的模塊教學(xué)內(nèi)容，檢索出更多拓展資源，增加新知識點(diǎn)，從而使教學(xué)的內(nèi)容變得更加多姿多彩，讓全體教師資源共享。在教學(xué)設(shè)計上，我們先可以讓學(xué)生進(jìn)行單元整體通讀一下，基本理解和感知單元的知識點(diǎn)；然后，在教學(xué)中大家進(jìn)行共同討論，抓住重要課文進(jìn)行典型教學(xué)；再次，加強(qiáng)聯(lián)系，尋找規(guī)律，采用歸納類講解的方式使學(xué)生們迅速地了解教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；最后，通過啟發(fā)與運(yùn)用，讓學(xué)生們獨(dú)立讀略寫文章《燈光》并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。所謂自主動用練習(xí)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識把握狀況的檢查，是對教師課堂上教學(xué)效果的檢查。（二）案例分析，打造探討型備課教師的個人教學(xué)備課工作其實(shí)天天都有在開展，而個人的教學(xué)備課方式和集體備課也有著很密切的關(guān)系。在以往的教育工作中，集體備課大多是個人教學(xué)備課的集中，或簡單的以優(yōu)秀課示范，老帶新的教學(xué)方式等等，是一種傳授型和說教型的傳統(tǒng)備課模式[3]。但隨著時間的發(fā)展，許多的教師受教育的程度很高，教學(xué)方式活潑，課堂設(shè)置新奇，對新課程教學(xué)方法的反映較好。反而是教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題，影響和制約著他們的發(fā)展速度。學(xué)情分析，個體案例分析就變得特別關(guān)鍵。建立探究式集體備課方法，就課堂上存在的具體現(xiàn)象研究，是新形勢下的集體備課研究的趨勢。比如：在小學(xué)語文課程上，現(xiàn)在的家長都追求提前教學(xué)，不少學(xué)生對課本中的古詩詞和文言文都已經(jīng)超前背誦。在實(shí)際的教學(xué)活動中我們可以看到，實(shí)際上這種超前教育所產(chǎn)生的效果往往是很消極的，知識理解不扎實(shí)、對文章不理解、知識點(diǎn)不扎實(shí)，學(xué)生只有簡單記憶，而缺乏獨(dú)立閱讀課文的意識和方法。學(xué)生上課時聽課的積極性和興趣都不高，從而導(dǎo)致了教學(xué)的無效化。面對這樣的情形，在集體備課中大家都可共同想方法，比如：找些相關(guān)聯(lián)的短小精悍的文言文引導(dǎo)學(xué)生朗讀；將文言文的重要詞語的注釋，加以聯(lián)系教學(xué)等。以六年級下冊語文教材中“文言文二則”為例，第一篇《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？”中的“為”，與第二篇《兩小兒辯日》中“兩小兒笑曰孰為汝多知乎”中的“為”聯(lián)系到一起，兩個“為”的發(fā)音與含義是不是一樣的呢？教師這樣的指導(dǎo)有助于提高學(xué)生課堂積極性和投入程度，進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)教學(xué)，再讓學(xué)生閱讀一些文言文小文章，以檢查學(xué)生能否切實(shí)掌握和學(xué)好知識點(diǎn)。結(jié)束語：集體備課，讓教師們在資源共享中高效備課；在課堂反饋中，增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在溝通和協(xié)作過程中迅速發(fā)展。明確課堂目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化課堂設(shè)計，避免傳統(tǒng)教學(xué)的千人一面和枯燥乏味。參考文獻(xiàn)：[1]白