統(tǒng)編版五年級下冊第六單元習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級下冊第六單元習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五下第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元的單元習(xí)作，本單元的主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)的理解”，學(xué)生在課文中探究人物的思維過程，學(xué)習(xí)根據(jù)情況思考問題和解決問題的意識，遷移運(yùn)用到習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》中“根據(jù)情境編故事，把遇到的困境和求生的方法寫具體"。本課教學(xué)需圍繞“探險(xiǎn)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、合理想象的基礎(chǔ)上，把探險(xiǎn)故事的變化發(fā)展過程寫具體。與第一學(xué)段“能寫想象中的事物"、第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”相比，第三學(xué)段有關(guān)想象的習(xí)作要求有所提高，對想象作文的合理性和內(nèi)容表達(dá)都有規(guī)定，更凸顯出“思維"的合理化和具象化。

結(jié)合本單元篇章頁中對寫作要素的要求，本課在教學(xué)過程中力求突破“想象合理”與“將事情發(fā)展變化寫具體"這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本次習(xí)作以“探險(xiǎn)故事規(guī)劃單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生整合探險(xiǎn)基本條件，抓住基本條件的特點(diǎn)，助力學(xué)生展開豐富合理的想象，進(jìn)而創(chuàng)編故事。同時(shí)，以課堂進(jìn)階評價(jià)圖為推力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并落實(shí)習(xí)作難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用制作“探險(xiǎn)故事集"的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用聯(lián)讀課文、課外閱讀文章等方式指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助“探險(xiǎn)攻略”學(xué)習(xí)單的提示，勾選探險(xiǎn)故事的場景、人物和裝備，并用自己的話簡單說說選擇的理由。

2.通過交流討論，抓住險(xiǎn)情、求生的方法與場景、人物和裝備之間的聯(lián)系，展開豐富、合理的想象，寫出探險(xiǎn)之旅中可能遇到的險(xiǎn)情和求生的方法。

3.聯(lián)讀課文《跳水（節(jié)選）》，通過圈畫孩子的做法，總結(jié)“險(xiǎn)情步步緊逼"的寫法，并舉一反三，得出“求生要逐步化險(xiǎn)”；展開豐富的想象，運(yùn)用方法，將事情變化發(fā)展的過程寫具體。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過交流討論，抓住險(xiǎn)情、求生的方法與場景、人物和裝備之間的聯(lián)系，展開豐富、合理的想象，寫出探險(xiǎn)之旅中可能遇到的險(xiǎn)情和求生的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

師：江濱版“探險(xiǎn)故事集"1本，空白的“探險(xiǎn)故事集”1本，探險(xiǎn)攻略若干張、美術(shù)展架1個(gè)，藍(lán)色水筆若干。

生：五下語文書、兩種不同顏色的水筆（一黑一紅或一黑一藍(lán)）、熟讀課文《跳水》。教學(xué)環(huán)境：常規(guī)教室布置。

教學(xué)過程

一、快速瀏覽課文，明確寫作要求

1.快速瀏覽教材內(nèi)容，畫一畫今天習(xí)作的要求。

2.學(xué)生反饋。出示電子版教材，根據(jù)學(xué)生反饋，在課件上圈畫關(guān)鍵詞。

3.小結(jié)：今天我們就圍繞這些要求來寫一篇探險(xiǎn)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】第一板塊意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和要求，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本的了解。

二、制定探險(xiǎn)計(jì)劃，想象豐富合理

（一）完善探險(xiǎn)計(jì)劃。

1.選擇探險(xiǎn)目的地，并分享。

2.勾選“探險(xiǎn)攻略”，完善探險(xiǎn)計(jì)劃。

3.交流反饋。結(jié)合探險(xiǎn)計(jì)劃分享自己的選擇，簡單說說選擇的理由。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，人物是否會帶來麻煩呢？

4.想象探險(xiǎn)故事中，可能會遇上的險(xiǎn)情，和使用的求生的方式呢？

任務(wù)一：

在探險(xiǎn)過程中，可能會遇上什么險(xiǎn)情，又要用什么求生的方式呢用關(guān)鍵詞寫下來。講給你的同桌聽一聽。

（板書：場景人物裝備）

（板書：險(xiǎn)情求生的方法）

5.交流反饋，適時(shí)小結(jié)。關(guān)注學(xué)生對險(xiǎn)情和求生方法的想象是結(jié)合哪種要素特點(diǎn)想象的，總結(jié)并板書。

（板書：豐富、合理）

小結(jié)：探險(xiǎn)故事的展開需要豐富但合理的想象，我們需要根據(jù)場景、人物、裝備的特點(diǎn)合理想象，編寫探險(xiǎn)故事。

（二）練筆：試寫片段

1.選擇一個(gè)險(xiǎn)情，寫一個(gè)片段。

任務(wù)二：

選擇一個(gè)最想寫的險(xiǎn)情，寫一個(gè)探險(xiǎn)片段；寫清楚遇到的困境和求生的辦法。

提示：寫的時(shí)候提醒自己勾選評價(jià)表。

2.學(xué)生練寫（7分鐘）

3.交流評價(jià)。

要點(diǎn)：從學(xué)生所寫的故事與場景、人物、裝備的聯(lián)系作為參考，進(jìn)行評價(jià)，并在評價(jià)階梯上第一次畫上五角星。（展示選1-2位學(xué)生作品）

【設(shè)計(jì)意圖】本板塊重點(diǎn)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2。首先從探險(xiǎn)目的地導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自由說說想去的場所，在此基礎(chǔ)上選擇探險(xiǎn)的伙伴和裝備。隨后，依托“探險(xiǎn)攻略”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，為后面的探險(xiǎn)故事寫作提供寫作思路，遷移運(yùn)用本單元習(xí)得的“遇到問題-根據(jù)具體情況分析問題-解決問題"的思維發(fā)展路徑；再從險(xiǎn)情和求生方法的構(gòu)思交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場景、伙伴、裝備的特點(diǎn)，達(dá)到“合理想象”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)合理化思維的進(jìn)階。

三、揭秘探險(xiǎn)小錦囊，把過程寫具體

（一）聯(lián)讀：發(fā)現(xiàn)寫法。

1.特點(diǎn)一：步步緊逼。

①默讀課文《跳水》節(jié)選，說說在追猴子的過程中，孩子都是怎么做的？

②學(xué)生反饋，教師圈畫。

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了外套，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

“你逃不了!"孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，能牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。

——列夫·托爾斯泰《跳水》

③呈現(xiàn)事情一步步變化的情節(jié)梯過程，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：在追猴子的這一個(gè)困境當(dāng)中，作者把孩子的處境寫得越來越緊急。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生板書）。

2.由扶到放：逐步化險(xiǎn)的求生過程

①求生的過程有什么好方法寫得更具體呢？

②指名回答。(逐步化險(xiǎn)）

③小結(jié)：把求生的過程也一步一步展開寫，探險(xiǎn)故事就更吸引人了。

3.關(guān)注心情。

①如果你能可以《跳水》這篇文章一樣，寫出事情變化中，心情的變化就更厲害了！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)3。在第一次練寫收集學(xué)生基于合理想象要求下的寫作初測基礎(chǔ)上，以此關(guān)注學(xué)生存在的寫作難點(diǎn)。隨后，安排了本單元課文《跳水》的聯(lián)讀，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過“步步緊逼”的險(xiǎn)情，把過程寫具體，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的單元整體性；接著，舉一反三，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)求生逐步化險(xiǎn)的過程，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作中“具體化"思維的進(jìn)階。在聯(lián)讀過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)提出“寫出心情變化”這一彈性提示，建議學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，契合教材的要求。

四、借助探險(xiǎn)錦囊，修改習(xí)作片段

（一）第二次練筆：修改原有故事

1.運(yùn)用“探險(xiǎn)妙招”，自主修改故事。（4分鐘）

任務(wù)三：

用上“探險(xiǎn)妙招”,修改自己的探險(xiǎn)故事。

2.學(xué)生探險(xiǎn)故事展示，并示范評價(jià)。

3.學(xué)生互評，畫一畫修改后的星級階梯，數(shù)一數(shù)自己的進(jìn)步的階梯數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞣椒ǖ倪\(yùn)用。通過星級評價(jià)表和探險(xiǎn)故事星級梯這一“具象化"思維載體的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)自己探險(xiǎn)故事的欲望，讓學(xué)生看到自己思維的進(jìn)階，調(diào)動學(xué)生想寫、想改的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、課堂小結(jié)，鋪墊后續(xù)

1.根據(jù)板書小結(jié)課堂。這節(jié)課，我們寫下了一次具體的險(xiǎn)情。怎么讓故事變得更“神奇”呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)想象探險(xiǎn)中的