銀行街課程方案市公開課一等獎省賽課微課金獎?wù)n件

銀行街課程模式

BANKSTREETAPROACH發(fā)展——互動課程模式Development——interactionApproach第1頁目錄發(fā)展歷程關(guān)鍵理念課程結(jié)構(gòu)意義和影響優(yōu)點和不足第2頁一、發(fā)展歷程1.約翰遜有機教育學(xué)校試驗、杜威芝加哥大學(xué)試驗學(xué)校等進步主義教育試驗。2.1916年，露西·斯普拉格·米切爾(LucySpragtleMitchelI)創(chuàng)辦名為“教育試驗局”（試驗幼稚園）教育機構(gòu)。3.1930年，創(chuàng)辦合作學(xué)校，致力于教師教育課程開發(fā)。4.1950年，教育試驗局被紐約州資格認證委員會準予授予碩士學(xué)位，由此更名為銀行街教育學(xué)院。5.1954年，成立規(guī)模齊全兒童學(xué)校（3—14歲）。6.1978年，家庭中心（6個月—4歲）成立，把家庭教育和小區(qū)教育結(jié)合起來7.課外活動、夏令營活動。第3頁理論起源1、心理動力學(xué)理論：以弗洛伊德為代表心理動力學(xué)理論和安娜·弗洛伊德、埃里克森等新精神分析學(xué)派等將兒童發(fā)展置于社會背景中理論。2、發(fā)展心理學(xué)理論：皮亞杰認知發(fā)展學(xué)說相互作用論，即兒童是在與人、事物相互作用中取得發(fā)展得，應(yīng)對當初盛行行為學(xué)派。3、杜威進步主義教育哲學(xué)及約翰遜、艾薩克斯、米切爾奠基工作。4.其它心理學(xué)家和教育家觀點。（比如勒溫、拜巴、維果斯基等人）第4頁二、關(guān)鍵理念1、全人格發(fā)展理念——“完整兒童”（wholechild）：兒童發(fā)展包含身體、智力、社會、情感和審美各個方面，各方面發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、不可分離。所以，銀行街課程方案利用綜合性以及“整個兒童”這個概念來表示兒童發(fā)展整體性，2、個人價值與社會價值統(tǒng)一理念：幼兒既是幼兒個體又是社會中幼兒，表示在有意義學(xué)習(xí)和“社會研究”課程上。3、社會情境性和文化適宜性理念：經(jīng)過幼兒與與社會環(huán)境和他人相互作用，構(gòu)建一個個體與社會之間友好，同時在教育過程中注意結(jié)合本土文化資源。4、家庭、小區(qū)和托幼機構(gòu)共同參加理念：專門成立了家庭中心，重視家庭與教師間搭檔關(guān)系，并將其看做是兒童取得安全感、支持其成長和發(fā)展基礎(chǔ)。第5頁“發(fā)展—互動”模式

“發(fā)展——互動”是銀行街早期教育方案主要特點，也是它與其它教育方案主要區(qū)分?！鞍l(fā)展”強調(diào)學(xué)生對世界改變與成長了解與反應(yīng)，是其每日生活經(jīng)驗連續(xù)積累結(jié)果?！盎印笔紫葟娬{(diào)是兒童與環(huán)境，其次指是認知發(fā)展和情感發(fā)展交互作用。第6頁方案特點“整體兒童”發(fā)展目標“兒童中心”教學(xué)標準“互動—發(fā)展”教學(xué)理念系統(tǒng)遞進內(nèi)容銜接能力取向教學(xué)策略相容詳洽師資培養(yǎng)廣泛合作支撐系統(tǒng)第7頁三、課程結(jié)構(gòu)（一）課程目標

銀行街早期教育方案設(shè)計者認為教育目標應(yīng)依據(jù)發(fā)展過程，而不是特定學(xué)業(yè)成就。所以，該方案教育目標制訂為以下幾點：1、提升能力——提升兒童與環(huán)境有效互動能力，包含各領(lǐng)域能力以及充分發(fā)揮利用自己能力動機。2、促進兒童自主性和個性發(fā)展——包含自我認同、獨立行事、自行選擇、負擔(dān)責(zé)任和接收幫助等。3、發(fā)展兒童社會性——包含關(guān)心他人、發(fā)展情誼、學(xué)會感受自己是社會團體一部分。4、勉勵兒童創(chuàng)造性。第8頁（二）課程內(nèi)容

銀行街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開。詳細主題設(shè)置取決于兒童年紀和興趣，也取決于兒童生活經(jīng)驗和社會要求兒童掌握知識、技能。課程綜合是基于兒童已經(jīng)有經(jīng)驗綜合。社會學(xué)習(xí)、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、西班牙語、法語、藝術(shù)、音樂、體育銀行街方案設(shè)計者們相信，對于兒童而言，最有意義經(jīng)驗是那些相互聯(lián)絡(luò)，而不是相互割裂經(jīng)驗，而最有效方法是允許他們以自己方式作用于這些經(jīng)驗。

第9頁銀行街教育方案采取是整合式課程，以“社會研究”（SOCIALSTUDIES）為關(guān)鍵。

社會研究（SOCIALSTUDIES）:是對人類世界整合研究，包含過去、現(xiàn)在及未來，經(jīng)由討論、動手做、戲劇飾演、參觀等方式，使孩子研究了解一些相互關(guān)聯(lián)概念，也就是社會研究意義在于看到自我和家庭、小區(qū)、社會、世界關(guān)聯(lián)。

（三）課程關(guān)鍵：社會研究第10頁以“社會研究”展開課程分為六部分：

1.生存：人類與自然環(huán)境互動；

2.小區(qū)：人類為生存而產(chǎn)生從家庭到國家各級社會單位及其與人關(guān)系；

3.延續(xù)：人類世代相傳；

4.意義：從神話、宗教、科學(xué)以及藝術(shù)中取得生命意義；

5.價值觀：人類用來組織個體和群體行為而形成系統(tǒng)；

6.改變：生命基本事實；

7.人們怎樣處理問題。

第11頁（四）課程實施

課程實施主要利用主題網(wǎng)和課程開發(fā)輪這兩個工具。其中，課程輪是銀行街教育方案發(fā)展出一個獨特課程開發(fā)工具——“curriculumwheel”，其中央是主題，輪輻間是教師設(shè)計內(nèi)容，利用此工具計劃、統(tǒng)整各學(xué)習(xí)區(qū)活動，使社會研究內(nèi)容豐富而多元。主題主題研究動機高潮活動科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)建構(gòu)區(qū)語文區(qū)飾演區(qū)音樂、律動學(xué)校、家參觀美勞區(qū)課程輪模型第12頁第13頁課程實施步驟選擇主題確定目標搜集資料開展活動家庭參加高潮活動觀察和評價第14頁（五）教師角色協(xié)調(diào)者、支持者、觀察者

在兒童社會情感發(fā)展方面：培育幼兒自我發(fā)展和心智健康；兼具媽媽和心理治療師特質(zhì)。在兒童認知發(fā)展方面：1.評量幼兒思索，然后再控制下引導(dǎo)幼兒概念精熟程度或加廣內(nèi)容范圍。2.對幼兒反應(yīng)、迷惑或提議給予口語上回應(yīng)、澄清、重述或糾正。3.培養(yǎng)幼兒直覺和聯(lián)接思索。4.提出問題以提升幼兒歸納性思索。第15頁（六）課程評價評價取向形成性評價取向評價方法評價方法較為寬泛，經(jīng)過觀察兒童活動，為兒童提供一系列表示機會表示自己了解，由教師進行評價評價內(nèi)容基本技能和學(xué)科知識兒童與環(huán)境互動時態(tài)度和個性特征評價依據(jù)幼兒作品教師在幼兒社會學(xué)習(xí)過程中觀察統(tǒng)計個人評價資料第16頁（七）環(huán)境規(guī)劃改變空間：兼顧個人活動與集體活動需求，有接觸各種不一樣活動可能性，幼兒有選擇活動機會。高興、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性社會環(huán)境。教室角落界限清楚、功效分明。時間規(guī)劃：培養(yǎng)幼兒秩序感。第17頁第18頁四、意義和影響該方案已遠不止局限于一個教育機構(gòu)，它經(jīng)過了一個由理論到實踐長久試驗過程，對美國和其它國家早期教育產(chǎn)生過并將連續(xù)產(chǎn)生主要影響。

強調(diào)讓兒童進行有意義學(xué)習(xí)，讓他們感受到自己能力。強調(diào)幫助兒童了解對他們成長而言是最為主要事物，而不是與學(xué)業(yè)成績相關(guān)東西。以兒童為中心，關(guān)注兒