如何做好“隨文識字”論文

如何做好“隨文識字”摘要：識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。“隨文識字”應(yīng)運(yùn)而生，它是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。對此，本文從更新理念，重識“隨文識字”；激發(fā)興趣，樂于“隨文識字”；整合教材，優(yōu)化“隨文識字”；實(shí)踐檢驗(yàn)，提升“隨文識字”四個方面闡述如何做好“隨文識字”。關(guān)鍵詞：隨文識字更新理念興趣整合教材小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字是這一階段的重要教學(xué)任務(wù)之一。識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。抓好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?！半S文識字”應(yīng)運(yùn)而生，它是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。因?yàn)樗茌^好把將識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來。那么，隨文識字就是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，繼而它將成為一種教學(xué)要求。一、更新理念，重識“隨文識字”在教學(xué)實(shí)踐中，身邊總有一些教師認(rèn)為，隨文識字就是一邊教學(xué)課文，一邊講解生字。而這樣做，他們認(rèn)為識字教學(xué)打斷了對課文內(nèi)容的講解，會把一篇課文弄得支離破碎，給人一種很亂的感覺，究竟是先識字，還是先閱讀？識字是教學(xué)重點(diǎn)，還是閱讀理解是重點(diǎn)？如何處理好識字與閱讀的關(guān)系？帶著這些困惑，有一些教師便采用了集中識字的方法進(jìn)行教學(xué)。一篇課文第一課時，通常被用來集中識字，這樣一節(jié)課變成了“識字專場”，讓識字變得單調(diào)、枯燥、乏味，即便是教師使出渾身解數(shù)，采取開火車認(rèn)讀、指名讀、小老師帶讀、游戲鞏固識字等多種形式進(jìn)行教學(xué)，這對調(diào)動孩子識字興趣的確有很大作用。但是這種識字脫離了具體的語境，班上還是有不少孩子，他們就像是在“鸚鵡學(xué)舌”，跟大家一起讀生字會讀，輪到自己單獨(dú)讀時又認(rèn)不準(zhǔn)生字了。可見，集中識字的方法對于低年級小學(xué)生來說難度還是很高。而隨文識字，他最主要的特點(diǎn)是字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文識字是在具體的語言環(huán)境中識字，它應(yīng)包括隨文正音，隨文識記字形，隨文釋義。它與兒童的認(rèn)知規(guī)律相符合，有利于學(xué)生對漢字音、形、義能更好的認(rèn)識，同時在語言環(huán)境中識字，又為學(xué)生認(rèn)識字形有很大的幫助，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生對字詞文章的理解，為學(xué)生的閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)低年級學(xué)段的語文教師，我們必須更新理念，充分認(rèn)識到隨文識字的重要性。明白在小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)的同時，還必須充分認(rèn)識到識字教學(xué)要與閱讀、寫作相結(jié)合，要處理好三者之間的辯證關(guān)系。二、激發(fā)興趣，樂于“隨文識字”興趣是最好的老師，如何指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣是關(guān)鍵。這首先要求教師本人要充滿激情與活力，教師的激情與活力必然感染自己的學(xué)生。如教學(xué)二年級下冊語文《大象的耳朵》一課時，隨文識字學(xué)習(xí)語氣詞”咦”，出示句子：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”我用手做著耳朵耷拉下來的動作，同時用非常驚訝的語氣去示范讀。在我的表演范讀下，無需講解，學(xué)生便聽出了小兔子的驚奇疑問，此時我順勢引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)“咦”說話，孩子們的回答很精彩，“咦，媽媽給我買的新鉛筆哪里去了？”“咦，貓咪為什么不停的叫？”我及時表揚(yáng)，如；“你真是好奇心十足的小朋友！”接著再讓學(xué)生給“咦”換個詞練習(xí)說話，“哎呀，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”“天哪，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”……在這隨文識字的過程中，巧妙地將識字與說話、閱讀教學(xué)結(jié)合起來。教師的精心設(shè)計(jì)，豐富的肢體語言，加之富有啟發(fā)性的話語，讓學(xué)生在潛移默化中識字，充滿了快樂的體驗(yàn)。三、整合教材，優(yōu)化“隨文識字”低年級語文教材運(yùn)用了很多趣味性強(qiáng)，篇幅短小的課文。這些有助于增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，也有助于在閱讀課文時學(xué)習(xí)新詞，如何較好地使用教材，這就需要每位教師深入鉆研教材，科學(xué)合理地整合教材，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教法，以便更有效地進(jìn)行識字教學(xué)。每篇課文都有自己不同的特點(diǎn)，一般情況下，初讀課文時引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀通讀順課文，隨課文正音。再檢查學(xué)生的讀書情況，接著，隨課文理解字義，識記字形，指導(dǎo)書寫生字。但在這個過程中，我們可以創(chuàng)造性的整合教材，使用教材。如以二年級語文下冊第19課《大象的耳朵》為例，上課伊始，觀察大象的耳朵是什么樣子的時候，就可以識記生字“耷拉”，由大象的耳朵大而耷拉著認(rèn)識到“大耳”為耷。并用“耷拉”指導(dǎo)學(xué)生說話。再將大象的耳朵與其他小動物的耳朵對比，認(rèn)識“豎”字，孩子從直觀上感知到豎有直立的意思，故為“立字底”。過渡到課文的學(xué)習(xí)時，學(xué)生自主讀文之后，教師檢查時出示長句子：1.每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。2.可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得它又頭痛，又心煩。檢查句子朗讀的同時就是在檢查孩子的識字情況，這兩個句子中的生字有“竿”“舞”“痛”“煩”，指導(dǎo)學(xué)生在詞語、句子中識字，。精讀課文時，再對多音字“似”“扇”及語氣詞“咦”進(jìn)行隨文識字，這樣對課后要求認(rèn)識的九個生字在不知不覺中進(jìn)行了教學(xué)，水到渠成，潤物無聲。再如教學(xué)二年級語文下冊《雷雨》一課時，學(xué)習(xí)雷雨前的景象時，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了?！蔽页鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生觀察蜘蛛逃走的樣子，從而認(rèn)識“垂”字，再觀看“垂”的演變過程，加深理解字義，學(xué)生通過觀察圖片深刻地感受到了蜘蛛在雷雨前急切逃走的心理，并指導(dǎo)學(xué)生書寫“垂”字。生字處理恰到好處，這樣的隨文識字沒有打亂閱讀的教學(xué)，而是更好地幫助學(xué)生理解句子，學(xué)習(xí)課文?？梢娬n文不同，方法多樣，它需要我們教師去準(zhǔn)確地把握教材，科學(xué)合理地整合、使用教材。只有這樣隨文識字才會也更有效。四、實(shí)踐檢驗(yàn)，提升“隨文識字”“授之以魚，不如授之以漁?！痹诘湍昙墝W(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，重在教給學(xué)生識字方法，讓他們運(yùn)用學(xué)到的識字方法去更好地閱讀。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)班上那些會閱讀的孩子也都是會自主識字的孩子，他們的識字方法靈活，經(jīng)驗(yàn)豐富，如遇到生字“躁、操、澡、噪”，他們便會根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)而區(qū)別其音、形、義，并正確讀寫運(yùn)用。在閱讀中能主動的隨文識字，他們的讀書也通常非常得流利。他們在讀書遇到生字時，便會主動地去推測字的音形義，看到生字所在的詞語或者句子，他們便能猜出其讀音、字義，這樣便是真正地學(xué)會了結(jié)合具體語境識字。我們的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握多種識字方法，并自然地運(yùn)用到閱讀中去，在閱讀中，再進(jìn)一步地鞏固對生字的認(rèn)識和理解，從而豐富學(xué)生的積累，為以后的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。在實(shí)踐檢驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)有個別孩子讀書時，遇到生字總會問別人，或停止不前，不能主動識字。反復(fù)下去，他們的心智便得不到鍛煉和發(fā)展。這樣的個例必須要耐心輔導(dǎo)，言傳身教，授以方法，爭取進(jìn)步。不放棄就有奇跡，我們要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步反思自己的教學(xué)，提升隨文識字效率，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)段，識字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)，它為以后的閱讀寫作做基礎(chǔ)。而隨文識字，它將識字變得生動而又有趣，它是符合兒童認(rèn)知規(guī)律且在實(shí)踐檢驗(yàn)中卓有成效的教學(xué)策略。今天，它成為了一種教學(xué)需求，因此，作為一名低年級學(xué)段的小學(xué)語文教師，一定要準(zhǔn)確把握隨文識字的要求，掌握好這鐘教學(xué)策略，讓我們的