翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎科研報告

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎科研報告摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)的廣泛普及及其與學(xué)科教學(xué)的深度融合所形成的一種全新教學(xué)模式，它要求學(xué)生在課前自主利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、課本等資源自主內(nèi)化學(xué)科新知，然后在課堂上重點探究知識疑問的方式展開，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常規(guī)模式與一般方法，可以最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，初中信息技術(shù)教師要積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來組織學(xué)科教學(xué)。本文將從在課前利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知、在課堂上組織探究活動幫助學(xué)生解難答疑兩個角度來分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著本學(xué)科的先天優(yōu)勢。首先，信息技術(shù)本身就是針對信息技術(shù)的各個操作技能所展開的學(xué)科教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本就是依賴信息技術(shù)才能得以實現(xiàn)，所以以翻轉(zhuǎn)課堂來組織信息技術(shù)教學(xué)活動可以直接豐富初中生利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、去發(fā)展的經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)學(xué)科能夠為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供必要的設(shè)備支持與人力支持，因為信息技術(shù)課程教師本就掌握著豐富的信息技術(shù)知識與操作技能，可以設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)的微視頻，更好地通過互聯(lián)網(wǎng)去輔導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化任務(wù)。由此，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來組織信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，也必然是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略。

一、在課前利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中生會在課前自主完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師針對信息技術(shù)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)及時為學(xué)生解釋、梳理信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，保證課前預(yù)習(xí)活動是有效的。因此，初中信息技術(shù)教師可借助微視頻資源去傳遞信息技術(shù)知識，讓課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)變得更加靈活、自由。然后，初中生可自主下載或在線觀看微視頻，及時展開自主學(xué)習(xí)。長此以往，初中生則可養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，懂得積極思考。進而，初中信息技術(shù)教師要與學(xué)生通過現(xiàn)代通信技術(shù)實現(xiàn)緊密溝通，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由此確定課堂探究重點，便于設(shè)計出以學(xué)生為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)計劃。

就如在“設(shè)置行間距、段間距”一課教學(xué)中，筆者就針對這一知識錄制了教學(xué)微視頻，通過近景拍攝手法為學(xué)生演示了設(shè)置行間距、段間距的具體操作步驟，解釋了常見的段落縮進與對齊方式，通過直觀的技能操作讓學(xué)生看到了行間距、段間距的調(diào)整對于整篇文檔的溝通、視覺感受的影響。待錄完微視頻之后，筆者就將這一學(xué)習(xí)資料上傳到本班QQ群中，鼓勵學(xué)生自主下載觀看。然后，初中生則需自主安排預(yù)習(xí)時間，通讀教材內(nèi)容，梳理調(diào)整行間距、段間距的相關(guān)技巧，然后在微視頻的指導(dǎo)下自主進行操作練習(xí)。之后，學(xué)生可以自主整理自己在設(shè)置段落格式時遇到的問題。其中，有少部分自學(xué)意識比較突出的學(xué)生會自主利用互聯(lián)網(wǎng)來整理相關(guān)資料，及時補充了自己的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者會隨機與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生的自學(xué)難點，確定本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該放在“調(diào)整行間距、段間距”這一知識點上。

二、在課堂上組織探究活動幫助學(xué)生解難答疑

在課前，初中生基本可以借助微課資源完成新知內(nèi)化任務(wù)，但是他們的學(xué)習(xí)能力不足、信息素養(yǎng)不完善是客觀存在的事實，大多數(shù)學(xué)生都會保留一些知識疑問，留待課堂上通過師生、生生互動進行重點探究，而這也是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵一步，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)要積極組織學(xué)生在信息技術(shù)課堂上就重難點知識進行小組探究，引導(dǎo)學(xué)生自主整理問題材料，全面分析問題背景，積極探究解題方案，由此突出學(xué)生的能動性，確保學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)進步。

就如在“在PowerPoint中插入圖片”一課教學(xué)中，通過課前的預(yù)習(xí)準備活動，本班學(xué)生針對如何在幻燈片中插入圖片、如何選擇來自于文件的圖片這兩個知識存在一些知識疑問，所以筆者便將5名學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生自主演示在幻燈片中插入圖片的相關(guān)技巧，回想自己應(yīng)該如何下載與整理圖片資源的認知經(jīng)驗。在小組探究中，學(xué)生可以積極討論插入圖片的技巧要點，也可自主探索如何調(diào)整圖片格式與版式，保證幻燈片的視覺效果。待小組討論結(jié)束之后，各個小組可輪流展示本組成員的探究結(jié)論，通過全員討論匯總在幻燈片插入圖片，以及選擇來自文件圖片的相關(guān)操作技巧。對此，筆者會適當(dāng)為學(xué)生演示調(diào)整圖片大小與圖文布局的相關(guān)技術(shù)，及時完善學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要，