農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式研究-基于寬城滿族自治縣的實(shí)地調(diào)研

農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式研究——基于寬城滿族自治縣的實(shí)地調(diào)研農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式研究——基于寬城滿族自治縣的實(shí)地調(diào)研摘要：農(nóng)村留守兒童心理健康問題日益凸顯，而心理健康教育被廣泛認(rèn)可為解決這一問題的有效途徑。本研究以寬城滿族自治縣為樣本，通過實(shí)地調(diào)研的方式，探討了農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與問題，并提出一種基于心理支持和社區(qū)資源整合的綜合教育模式。研究結(jié)果顯示，心理支持與社區(qū)資源整合能夠有效地提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，為他們提供更好的心理健康保障。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；實(shí)地調(diào)研；心理支持；社區(qū)資源整合引言：近年來，我國農(nóng)村留守兒童問題引起了社會的廣泛關(guān)注。由于父母外出務(wù)工，留守兒童長期處于缺乏家庭關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的狀況下，心理健康問題日益突出。心理健康教育作為預(yù)防和干預(yù)心理問題的重要手段，對于農(nóng)村留守兒童的發(fā)展具有重要意義。本研究以寬城滿族自治縣為調(diào)研對象，旨在通過實(shí)地調(diào)研的方式，了解農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與問題，并提出一種切實(shí)可行的教育模式，以提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀與問題分析農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間獨(dú)自生活，缺乏父母的陪伴與照顧，心理健康問題日益嚴(yán)重。在寬城滿族自治縣的實(shí)地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在以下心理健康問題：1.孤獨(dú)感強(qiáng)烈：由于家庭缺乏陪伴，留守兒童常常感到孤獨(dú)無助，缺乏安全感。2.自我價(jià)值感缺失：沒有得到足夠的肯定和贊許，留守兒童容易感到自卑，對自己沒有信心。3.情緒不穩(wěn)定：面對生活中的挫折和困難，留守兒童常常無法有效地調(diào)節(jié)情緒，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等問題。4.交往困難：缺乏正常的社交環(huán)境，留守兒童對人際交往能力的發(fā)展受到限制。二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育在寬城滿族自治縣開展的情況較為有限。目前，主要以學(xué)校為主要場所進(jìn)行心理健康教育，然而由于學(xué)校資源有限，教師心理健康專業(yè)知識不足等因素，教育效果較為有限。同時(shí)，缺乏心理支持體系和社區(qū)資源整合，無法滿足留守兒童全面發(fā)展的需求。三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式的構(gòu)建針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題，本研究提出了一種基于心理支持和社區(qū)資源整合的綜合教育模式。具體包括以下幾個(gè)方面：1.心理支持：建立與留守兒童的心理支持體系，包括專業(yè)心理輔導(dǎo)師的參與、家庭和社區(qū)的支持，為留守兒童提供情感支持、情緒支持和信息支持。2.社區(qū)資源整合：整合社區(qū)資源，包括學(xué)校、社區(qū)機(jī)構(gòu)、志愿者等，為留守兒童提供興趣愛好培養(yǎng)、社交活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃等方面的支持。3.教育內(nèi)容的多樣化：根據(jù)留守兒童的年齡特點(diǎn)和需求，開展豐富多樣的心理健康教育內(nèi)容，涵蓋情緒管理、自我認(rèn)知、人際交往等方面，提高留守兒童的心理健康水平。4.家庭參與的重要性：加強(qiáng)家庭參與，提高父母對留守兒童的了解和關(guān)注，為留守兒童提供家庭溫暖和安全感。結(jié)論：本研究通過實(shí)地調(diào)研的方式，對農(nóng)村留守兒童心理健康教育進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，基于心理支持和社區(qū)資源整合的綜合教育模式能夠有效提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。因此，在實(shí)際實(shí)施中，應(yīng)注重建立健全的心理支持體系，整合社區(qū)資源，豐富教育內(nèi)容，并加強(qiáng)家庭參與，以改善留守兒童的心理健康狀況，促進(jìn)其全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：楊維劉淵，農(nóng)村留守兒