3《現(xiàn)代詩二首》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

3《現(xiàn)代詩二首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文四上3《現(xiàn)代詩二首》教學設計

教學目標：

1.認識“巢、葦"等6個生字。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面。

3.抓住關(guān)鍵詞句，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、回顧語文要素，導入課題

1.今天我們繼續(xù)學習第一單元，還記得本單元的語文要素嗎？（出示：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。）

在前兩課的學習中，我們調(diào)動多種感官想象過錢塘江大潮的雄奇壯觀，也想象過走在灑滿月光的小路上，“我”和阿媽的所見所想。這節(jié)課，我們一起學習劉大白和徐志摩這兩位詩人的作品，想象詩歌中描繪的畫面。請大家齊讀課題——《現(xiàn)代詩二首》。

2.課題中有個米字號，說明這是一篇略讀課文。我們在學習時就要運用前面學到的方法。

（設計意圖：回顧本單元單元主題、語文要素，讓學生明確本課的學習要求。同時，引導學生關(guān)注本課在本單元中的地位——略讀課文。讓學生明確，學習中要遷移運用前面學到的“調(diào)動多種感官展開想象"這一學習方法。）

二、朗讀詩歌，把握詩歌特點

1.自由朗讀詞語。

2.指名讀詞語，糾正讀音。教師出示“剪秋羅”的圖片，幫助學生理解。

3.學生自由朗讀詩歌，初步感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美。

雖然都是寫自然中的美，但這篇課文與前兩篇課文有很大不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（體裁不同）讀一讀，詩歌的語言帶給你怎樣的感受？（朗朗上口、有節(jié)奏。）

4.讀一讀，讀出節(jié)奏美。指名讀。

（設計意圖：在讀準字音、理解詞語的基礎上，引導學生在朗讀中初步感受詩歌有節(jié)奏、充滿韻律這一特點。）

三、介紹作者

劉大白，浙江紹興人，現(xiàn)代著名詩人?！拔逅倪\動"前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的倡導者之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。

徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

四、抓關(guān)鍵詞句，想象畫面

1.讀一讀詩題，你知道了什么？（預設：點名了季節(jié)、時間、地點。）

2.秋晚的江上都有哪些景物呢？默讀閱讀提示。（出示）

詩中描繪了哪些景物？把它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>

3.指名匯報：鳥兒、斜陽、江、蘆葦。

4.這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？課前預習時請同學們給這首詩配畫，誰能結(jié)合你的畫說一說？

5.匯報交流第1小節(jié)。

（1）你讀了哪些詩句想到了這樣的畫面？引導學生聚焦第1小節(jié)說一說：你想呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面？

預設：斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像是鳥兒要把斜陽馱回巢一樣，遠處偶爾還會傳來一兩聲鳴叫。

（2）引導交流：這位同學圍繞第1小節(jié)展開想象，不僅說出了自己看到的景象，還說出聽到的聲音，讓這幅畫面更形象可感了。大家讀讀第1小節(jié)，誰來說說這“鳥兒”是什么樣的鳥兒？

預設：要飛回家的、疲倦的鳥兒。

帶著你的體會讀一讀。指導朗讀：“盡管是倦了"可以讀得低沉、輕柔些，表現(xiàn)出疲倦之感。

（3）引導交流：大家都看過夕陽吧，誰來說說夕陽的樣子？

預設：傍晚，太陽西沉，柔和的陽光灑滿天空，紅紅的，真是美極了。

（4）點撥：想象一下，在這樣美的夕陽映照下，一群有些疲倦的鳥兒飛翔的樣子，多美的歸巢圖啊！請大家一起再讀第1小節(jié)。（生齊讀）

6.匯報交流第2小節(jié)，感受一瞬間的江上美景。

（1）指名讀第2小節(jié)，結(jié)合關(guān)鍵詞句介紹你畫的插圖。

預設：隨著飛鳥雙翅的一翻，夕陽好像是從鳥的翅膀上掉下來一樣，夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白花花的蘆葦也變成紅色了。

（2）蘆葦平時是什么樣的，你見過嗎？（出示頭白的蘆葦圖）想象頭白的蘆葦被夕陽染紅的樣子?！耙凰病庇终f明了什么？（斜陽迅速染紅蘆葦?shù)目焖僮兓?/p>

（3）你能讀出這種美嗎？指名讀。指導朗讀：“雙翅一翻"語速可讀得稍快些，體現(xiàn)歸鳥動作的利落；讀“也妝成一瞬的紅顏了”時，聲音可稍高一些，語速可稍快一些，表現(xiàn)出詩人見到夕陽映紅蘆葦?shù)捏@奇、喜悅。

（4）這個小節(jié)描繪的落日圖與前一幅歸巢圖有什么不同？（寫出了倦鳥動作的變化、斜陽位置的變化、景物的顏色變化，是動態(tài)畫面。）

（5）我們圍繞關(guān)鍵詞句，抓住景物的特點和變化想象，讓眼前這幅秋江晚景圖更加豐滿、靈動了。讓我們再用朗讀展現(xiàn)出來吧。

（6）此時此刻，如果你正站在江邊，看著這眼前瑰麗的景象，你又會有怎樣的感受？

總結(jié)學習方法：通過抓關(guān)鍵詞句，邊讀邊想象畫面，走入詩中的美麗畫卷，感受作者對大自然的熱愛和贊美。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)學習《花牛歌》。

（設計意圖：引導學生抓住關(guān)鍵詩句進一步品讀，調(diào)動多種感官邊讀邊想象畫面，并將想象到的畫面描述出來。）

五、小組合作學習，體會情感

1.自由朗讀詩歌想一想：你覺得這是一頭怎樣的花牛？（可愛的、俏皮的、悠閑自在的、無拘無束的……）

2.小組合作學習。

（1）四人輪流讀詩，每人一個小節(jié)。

（2）圈畫出詩中的景物，填寫表格并小組討論。（出示）

3.小組分享合作學習成果，教師相機指導：

（1）花牛、草地、剪秋羅，色彩艷麗、豐富。

請大家想象一頭花牛坐在草地上，壓扁了剪秋羅的樣子。你也有過坐在草地上的經(jīng)歷吧？是用什么樣的姿態(tài)坐在草地里呢？（盤腿坐、半躺著、和小伙伴依偎著坐……）花牛也一樣，它想用什么姿勢坐就用什么姿勢坐，把那一簇簇艷麗的剪秋羅都壓扁了，可以看出這是一頭怎樣的花牛？（無拘無束）

你能讀出它那無拘無束的樣子嗎？指導朗讀：朗讀時可重讀動詞，感受花牛的無拘無束?！皦罕饬艘凰爰羟锪_"可讀得稍重些、慢些，表現(xiàn)花牛的沉重，以及花牛壓扁剪秋羅的些許惋惜。

（2）花牛、草地、白云?；ㄅＴ诓莸乩锎抵暳曃L，伴著草地的芳香睡覺，一塊厚厚的白云遮住了大半片天。

在你描述的畫面中，我們不僅看到了畫面，還感受到了微風，嗅到了那清新的芳草香?！鞍自啤哉肌税雮€天”和“白云飄在天空中"有什么不同？

預設：“霸占”讓人感受到白云面積很大，而且白云是主動布滿了半個天空。

你能把這種藍天白云下的美景讀出來嗎？

（3）花牛、草地、尾巴。從“小尾巴甩得滴溜溜"可以看出這是一只怎樣的花牛？（自由自在、頑皮、悠閑。）你來讀一讀。

指導朗讀：“滴溜溜”讀得要快點兒。

（4）花牛、草地、太陽、青峰?；ㄅＴ诓莸厣献鰤簦﹃枬u漸落下。

師：“做夢"和“偷渡”是人才有的動作?！巴刀?本義指“秘密地、偷偷地去往一個地方”，在這句詩中又帶給你怎樣的感受？（指不知不覺間太陽悄悄地落山了）太陽已悄悄落山，而此時的花牛卻全然不知還在做著它的美夢。草地里的花牛會夢到什么？這又是一頭怎樣的花牛？（悠閑自在）

誰能讀出這份悠閑自在？指名讀。

過渡：讀著這首詩，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一頭憨態(tài)可掬的花牛。它或坐或走或臥，悠閑散漫、自由自在。

（設計意圖：四年級學生已有一定自主學習、合作探究的能力，本環(huán)節(jié)重在引導學生運用抓關(guān)鍵詩句展開想象的方法進行小組合作學習。）

4.帶著剛才的想象和感受再來讀讀這首詩，男生讀第1、3小節(jié)，女生讀第2、4小節(jié)。用這種形式讀了這首詩，又有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢？

（第1、3小節(jié)是“坐、走"的動景，第2、4小節(jié)是“眠、做夢”的靜景，動靜交替，充滿韻律。）

5.能把這種韻律美美地讀出來嗎？自己試著讀一讀。指名讀，齊讀。

過渡：從大家的朗讀中我仿佛看到這頭花牛時動時靜，隨著它的行動，草地、野花、天空、白云、悄悄挪移的太陽、青翠的山峰，都一一出現(xiàn)在我們面前。

（設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生在讀中體會詩中畫面的動靜交替，在動態(tài)畫面中體會花牛的頑皮可愛，在靜態(tài)畫面中感受花牛的悠閑自在。通過這種朗讀方式，引導學生再一次感受蘊藏在詩歌字里行間的韻律美。）

6.這頭花牛在草地上還可能做些什么？（吃草、打滾、用尾巴驅(qū)蟲……）花牛在做這些活動的時候周圍發(fā)生了什么，又會是一幅怎樣的畫面？能仿照句式說一說嗎？（出示）

花牛在草地里_________,

____________。

生交流仿寫詩句。

7.在大家的詩句中，這頭花牛在草地上的悠然自得圖更加豐滿生動了。

我們都知道徐志摩的詩多是浪漫而富有詩意的，為什么他會寫一頭草地中的花牛呢？（出示資料）

當時的徐志摩為了維持經(jīng)濟上的巨大開銷，不得不同時奔波于三所學校講課，課余還趕寫詩文，以賺取稿費，幾乎完全被生計捆住了手腳。再看看這首《花牛歌》，寄托了詩人怎樣的思想感情？（向往和羨慕）

帶著這種體會，齊讀。

（設計意圖：拓展延伸，引導學生結(jié)合詩句創(chuàng)設的情境展開想象，并仿照詩句進行仿寫。適當補充詩人寫作背景相關(guān)資料，引導學生進一步體會詩人的思想感情。）

六、總結(jié)學法，情感升華

通過今天的學習，我們不僅掌握了抓關(guān)鍵詞句展開想象的學習方法，更體會到詩人