Unit5Whataretheshirtsmadeof-(Period3)SectionA(GrammarFocus4c)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)

Unit5Whataretheshirtsmadeof?(Period3)SectionA(GrammarFocus4c)教材分析教材分析本單元話題是“中國(guó)制造的東西”（ThingsmadeinChina）。本節(jié)課是本單元的第三節(jié)課，是一節(jié)語(yǔ)法課。通過(guò)呈現(xiàn)教材中有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，歸納、梳理了使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地的不同句式（陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及回答）。并從被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)及其表意功能方面引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解，要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中體會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。通過(guò)閱讀和口頭操練靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)完這一課，學(xué)生能夠掌握：1．詞匯：boss、Germany、surface、material、traffic、postman、cap、glove；2．能力：合作探究；3．交際功能：運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．重點(diǎn)詞匯：boss、Germany、surface、material、traffic、postman、cap、glove2．重點(diǎn)句型：（1）Childrenunder18arenotallowedtowatchthisshowwithouttheirparents.（2）WhatlanguageisspokeninGermany?（3）Theteaisplantedonthesidesofmountainsbyfarmers.（4）—Whatis/are…madeof?—It/Theyis/aremadeof…—Wherewas/wereit/theymade?—It/Theywas/weremadein…3．語(yǔ)法：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的功能和意義；不規(guī)則的動(dòng)詞的過(guò)去分詞。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入1．Dailygreetingstothestudents.2．Review（1）教師呈現(xiàn)上一節(jié)課中的物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地，鞏固對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型結(jié)構(gòu)的理解、運(yùn)用，檢查學(xué)生的掌握情況。T:Talkaboutwhatthethingsaremadeof/fromandwheretheyweremade.（2）Pairwork讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行情景對(duì)話，在語(yǔ)境中進(jìn)一步感知體會(huì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)會(huì)談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地。A:Thisringlookspretty.Isitmadeofsilver?B:Yes,anditwasmadeinThailand.A:Whataretheshirtsmadeof?B:Theyaremadeofcotton.A:Whereweretheymade?B:TheyweremadeintheUS.通過(guò)對(duì)話活動(dòng)，自然地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)——一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生情景交際和合作學(xué)習(xí)的能力，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，起到課前熱身的作用。新知探究Step1:Newwords教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，教師可抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，確保學(xué)生掌握本節(jié)生詞，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。Step2:Prelearning【教師活動(dòng)】讓學(xué)生找出教材SectionA部分出現(xiàn)的含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，然后朗讀?！緦W(xué)生活動(dòng)】找出教材SectionA部分出現(xiàn)的含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，并朗讀，感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一的第1小題?！窘處熁顒?dòng)】拋出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注GrammarFocus表格，然后讓學(xué)生大聲讀表格中的句子，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的句子，小組討論后嘗試歸納、梳理句型結(jié)構(gòu)。T:Canyoufindtherule?Observeanddiscussthesentencesingroups.【學(xué)生活動(dòng)】朗讀GrammarFocus表格中的句子，認(rèn)真觀察并小組討論，找出這些句子的規(guī)律，感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一的第23小題。語(yǔ)）Step3:Whilelearning【教師活動(dòng)】（1）讓學(xué)生再次朗讀并觀察GrammarFocus表格中的句子，再次感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)。（2）在黑板上板書GrammarFocus表格中幾個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。Areyourshirtsmadeofcotton?WhereisteaproducedinChina?Howisteaproduced?【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生再次朗讀并觀察GrammarFocus表格中的句子，再次感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)五的第1小題。（在學(xué)生觀察討論時(shí)，教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子中主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者還是承受者？）然后，師生一起歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞。句子中主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者?！窘處熁顒?dòng)】將板書的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子改為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生觀察比較兩種語(yǔ)態(tài)的區(qū)別（不同的結(jié)構(gòu)和表意功能），并提問(wèn)題讓學(xué)生思考：什么時(shí)候用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？（誰(shuí)做的襯衫，誰(shuí)做的飛機(jī)模型，誰(shuí)種的茶；在具體的語(yǔ)境中想知道“誰(shuí)”做了這些事情。）引導(dǎo)學(xué)生小組討論、探究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。【學(xué)生活動(dòng)】觀察比較被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別，并思考討論老師提出的問(wèn)題。討論、探究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)五的第2小題?！窘處熁顒?dòng)】（1）在學(xué)生思考討論后一起得出結(jié)論——當(dāng)動(dòng)作的承受者比動(dòng)作的執(zhí)行者更重要時(shí)，或不知道動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)，常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。且被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一般用于正式文體中。（2）從概念、結(jié)構(gòu)、句式、用法等方面系統(tǒng)講解一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并點(diǎn)撥提醒學(xué)生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的方法及運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)的一些注意事項(xiàng)?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)教師的講解及點(diǎn)撥提醒驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在教師講解后，根據(jù)自身實(shí)際掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)五的第3~4小題?！窘處熁顒?dòng)】設(shè)置典型例題，并有針對(duì)性地呈現(xiàn)題目，即學(xué)即練，通過(guò)具體的題目練習(xí)使理論性的語(yǔ)法知識(shí)講解變得通俗易懂，在語(yǔ)境中理解運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)?！緦W(xué)生活動(dòng)】做典型例題中的題目，進(jìn)一步理解目標(biāo)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，并學(xué)習(xí)解題方法和技巧。Step4:Postlearning【教師活動(dòng)】讓學(xué)生完成4a的填空練習(xí)?！緦W(xué)生活動(dòng)】完成4a的填空練習(xí)。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)二的第1小題。【教師活動(dòng)】讓學(xué)生朗讀4a中完整的句子，核對(duì)答案的同時(shí)檢查他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確自然?！緦W(xué)生活動(dòng)】朗讀4a中完整的句子，關(guān)注被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)并體會(huì)其表意功能。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)二的第2小題?！窘處熁顒?dòng)】讓學(xué)生說(shuō)出第3小題和第5小題句子中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師板書在黑板上，讓學(xué)生觀察體會(huì)這兩種語(yǔ)態(tài)在結(jié)構(gòu)和功能意義上的區(qū)別。WhatlanguageisspokeninGermany?（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者language）→WhatlanguagedopeoplespeakinGermany?（主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者people）Theclassroomiscleanedbythestudentseveryday.（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者theclassroom）→Thestudentscleantheclassroomeveryday.（主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者thestudents）【學(xué)生活動(dòng)】說(shuō)出第3小題和第5小題句子中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，觀察體會(huì)這兩種語(yǔ)態(tài)在結(jié)構(gòu)和功能意義上的區(qū)別。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)二的第3小題?！窘處熁顒?dòng)】讓學(xué)生按要求改寫4b的句子。然后人讓他們大聲讀出主動(dòng)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的兩個(gè)句子?！緦W(xué)生活動(dòng)】按要求改寫4b的句子，并大聲讀出主動(dòng)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的兩個(gè)句子。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)三的第1小題?！窘處熁顒?dòng)】（1）與全班核對(duì)答案；（2）讓學(xué)生思考：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞？（可以先讓學(xué)生觀察討論，然后和學(xué)生一起總結(jié)。）【學(xué)生活動(dòng)】觀察討論問(wèn)題。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)三的第23小題。教師和學(xué)生一起總結(jié)：用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，因?yàn)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的句子中主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中就是動(dòng)詞的賓語(yǔ)。【教師活動(dòng)】讓學(xué)生兩人一組，參照4c的對(duì)話示例就身邊的物品進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地。以對(duì)話的形式重現(xiàn)本單元的語(yǔ)言知識(shí)。A:What’syourpencilmadeof?B:It’smadeofwood.A:Wherewasitmade?B:ItwasmadeinShanghai.【學(xué)生活動(dòng)】?jī)扇艘唤M進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，談?wù)撐锲返脑牧霞爱a(chǎn)地。并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)四。【教師活動(dòng)】請(qǐng)幾組學(xué)生在全班面前表演對(duì)話。Step5:LanguagepointsinGrammarFocus4c【教師活動(dòng)】讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察、探究發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生列出他們認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。教師最后進(jìn)行引導(dǎo)提示及整體講解?！緦W(xué)生活動(dòng)】列出他們認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，小組討論，探究、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)五的第57小題。在教師講解后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課堂小結(jié)1．重點(diǎn)詞匯：boss、Germany、surface、material、traffic、postman、cap、glove2．被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)撐锲吩牧霞爱a(chǎn)地：(1)Theteaisplantedonthesidesofmountainsbyfarmers.(2)—Whatis/are…madeof?—It/Theyis/aremadeof…—Wherewas/wereit/theymade?—It/Theywas/weremadein…3．語(yǔ)法：一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)課后作業(yè)布置學(xué)生課下完成“Makeaconversationusingpassivevoicetotalkaboutoneofyourthings.Thenroleplaywithyourpartner.”。板書設(shè)計(jì)Unit5Whataretheshirtsmadeof?(Period3)SectionA(GrammarFocus4c)boss,Germany,surface,material,traffic,postman,cap,glove;Childrenunder18arenotallowedtowatchthisshowwithouttheirparents.WhatlanguageisspokeninGermany?Theteaisplantedonthesidesofmountainsbyfarmers.—Whatis/are…madeof?—It/Theyis/aremadeof…—Wherewas/wereit/theymade?—It/Theywas/weremadein…Areyourshirtsmadeofcotton?WhereisteaproducedinChina?Howisteaproduced?WhatlanguageisspokeninGermany?(被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者language)→WhatlanguagedopeoplespeakinGermany?(主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者people)Theclassroomiscleanedbythestudentseveryday.(被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者theclassroom)→Thestudentscleantheclassroomeveryday.(主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者thestudents)教學(xué)反思教學(xué)反思_________________________________________