生態(tài)課堂理念下小學數(shù)學對話式教學的實踐研究

在以往的小學數(shù)學教學中，教師大多采用灌輸式、填鴨式教學，這樣的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，也無法滿足素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育背景下，生態(tài)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學的束縛，突出學生主體地位，發(fā)現(xiàn)學生需求，肯定學生進步，根據(jù)學生個性特點對教學任務進行設(shè)置，可以有效調(diào)動學生學習的積極主動性。在生態(tài)課堂中，需要教師和學生進行充分交流，教師通過學生的表達，了解學生的學習需求和興趣點，這使得對話式教學應運而生。想要充分發(fā)揮出生態(tài)課堂“對話式教學”的價值，在實際教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，多和學生溝通交流，鼓勵學生表達自己的見解，拓寬學生的思路，進而有效提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。一、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”特點（一）具有良好的教學氛圍對于教師來講，課堂上大方的儀態(tài)、不快不慢的速度與恰當且充滿親和力的講解是非常必要的。小學數(shù)學生態(tài)課堂，主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此教師需要營造良好的教學氛圍，通過有效的教學情境，利用不同的教學手段，調(diào)動學生學習興趣，提供給學生足夠的獨立思考、自主學習的時間［1］。此外，小學數(shù)學生態(tài)課堂是一個平衡和諧的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中班級的每一個學生可以獲得和諧發(fā)展。在小學教育生態(tài)因素中，包括學生、教師、課程、環(huán)境、技術(shù)，這些關(guān)系的綜合就是班級教育生態(tài)系統(tǒng)，因此基于生態(tài)學角度來講，課堂自身屬于生態(tài)場，和諧就是小學數(shù)學生態(tài)教育的理想追求。（二）具有合作性特點在小學數(shù)學課堂中，合作學習和對話學習是兩種有效的學習途徑，教師需要給予對話教學足夠重視，把學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化成為群體競爭，有助于對學生合作意識、競爭意識的培養(yǎng)，可以促使學生在思考數(shù)學問題時開展對話和溝通共享。現(xiàn)如今，小學教育環(huán)境具有復雜性、多樣性特點，可以為學生發(fā)展數(shù)學技能提供諸多支持與借鑒，提供超越個人經(jīng)驗、個人視野的學習氛圍，尤其是多層次教學設(shè)計、多維度對話交流，都可能改變學生的數(shù)學思維方式。（三）具有高品質(zhì)特點小學數(shù)學生態(tài)課堂中涉及到兩個內(nèi)容：一個是學生有時間進行自主學習，在很多時候能夠有更多的收獲；另一個是每個時間單位內(nèi)教師的教學效率更高，教學效果更顯著。在實際教學活動中，師生找到合適的生態(tài)位，注重人和環(huán)境、人和自然的和諧雙向構(gòu)建關(guān)系，可以利用對話方式對學習者的認知結(jié)構(gòu)要點進行改變［2］。由于同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而適應是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，生態(tài)課堂構(gòu)建強調(diào)的不僅僅是輸入、存儲、提取信息問題，更是新舊知識、經(jīng)驗的互相作用。因此，也是學生和學習環(huán)境，也就是不同生態(tài)因素的互動過程。對話式教學可以轉(zhuǎn)化，把課堂中線性傳播轉(zhuǎn)變成為網(wǎng)絡模塊化傳播，進而保證每個生態(tài)因素可以順暢交流。二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐策略（一）把問題作為引導，培養(yǎng)學生自主學習能力在以往的小學數(shù)學教學中，很多學生都是被動地接受數(shù)學知識，師生之間缺乏互動，學生之間很少有合作探究的空間與機會，學生學習積極性較低，自主能力也很難得到提升，長此以往嚴重影響了教學整體效果。而在生態(tài)課堂“對話式教學”模式下，可以有效提升學生參與度，對傳統(tǒng)課堂的不足進行彌補，基于教學目標科學合理地制定教學計劃，對教學理念和教學方法進行更新，把問題作為引導，指引學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，積極融入到課堂教學活動中，主動和其他人對話，促使學生獲得良好的數(shù)學體驗，促使學生可以銜接新舊知識，有效解決數(shù)學問題［3］。在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，對學生的表現(xiàn)進行密切關(guān)注，適當給予點撥，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究意識。例如，在講解《元、角、分》時，在正式教學前教師可以組織學生進行猜謎語活動，激發(fā)學生學習興趣和欲望。例如這樣一則謎語：有一樣東西，人們都愛它，購物消費離不開它，大小各有不同，它是什么？教師為學生營造游戲情境，且指引學生進行互動討論，可以有效發(fā)展學生思維。經(jīng)過思考后，學生得出答案，是人民幣。緊接著，教師可以對新知識進行導入：這節(jié)課我們所要學習的知識和人民幣相關(guān)，同學們想不想對人民幣進行深入了解？在這種對話式導入的課堂教學中，可以促使教學活動順利進行，還可以有效提升學生的積極主動性，為后續(xù)課堂學習打下良好基礎(chǔ)。（二）開展合作學習互動，提升課堂練習效果在小學數(shù)學教學中，面對數(shù)學問題時如果可以開展小組合作探究，師生之間進行良性互動，可以對學生視野進行有效拓展，有效發(fā)展學生數(shù)學思維，提升學生創(chuàng)新意識，進而有效提升學生學習效率。因此，在實際教學中，教師在生態(tài)課堂中開展對話式教學時，可以組織學生進行小組合作學習，從合作活動入手，提升學生參與度，帶給學生良好的學習體驗，有效提升學生學習質(zhì)量，幫助學生鞏固數(shù)學基礎(chǔ)。例如，在講解《長方形和正方形周長的計算》時，教師應摒棄傳統(tǒng)課堂練習模式的束縛，要求學生以小組為單位對數(shù)學問題進行解決，在遇到困難時可以向教師求助。在該種教學模式下，不僅可以有效調(diào)動學生解題熱情和欲望，還可以有效提升學生合作能力和探究能力。此外，教師還可以小組比賽的形式，設(shè)計幾道問題，看看哪一組學生解答得快而準，在該過程中可以有效提升學生集體榮譽感，提高學生的解題速度與準確性，促進學生的全面發(fā)展。（三）注重角色互相轉(zhuǎn)化，促進知識吸收轉(zhuǎn)化數(shù)學知識較為抽象，學生學習過程中很難長時間保持注意力高度集中，這會在一定程度上影響到學生的學習效率。想要有效解決該問題，在實際教學中教師可以進行角色互相轉(zhuǎn)換活動，便于學生對數(shù)學知識進行內(nèi)化，促使學生對教師教學的辛苦進行感受，未來更加積極主動地參與教學活動［4］。具體來講，教師可以選擇理解知識點較為透徹的學生，讓其為其他學生進行講解和解答問題，調(diào)動學生的主體意識，促使學生可以構(gòu)建完整的知識體系，提升責任意識和學習積極性。在該生態(tài)課堂中，可以有效集中學生注意力，還有助于培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，在思想層面意識到數(shù)學學習的價值和意義，且積極主動把思想轉(zhuǎn)變成為行動，對數(shù)學知識進行更好的理解和吸收。例如，在課堂小測或考試后講解試卷時，教師可以從具體題目入手，指引解答正確的學生對題目進行分析和講解，幫助學生記憶、鞏固知識點，指引學生互相分享思考方式和解題思路。在該過程中，教師需要適當?shù)匮a充與完善，這樣的教學效果要明顯好于教師機械化講解。教師還可以指引解答錯誤的學生對錯誤原因進行分析，組織學生討論研究為什么會解答錯誤，對學生的錯誤進行匯總，避免學生犯同樣的錯誤。通過該種角色互相轉(zhuǎn)換的模式，可以有效促進生生、師生之間的交流和溝通，能夠有效提升教學質(zhì)量，構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。（四）利用多元學習途徑，提升學生學習效率在信息時代背景下，學生學習數(shù)學的途徑呈現(xiàn)出多元化特點，信息技術(shù)廣泛應用在數(shù)學課堂教學中，可以滿足學生對數(shù)學公式的學習需求，也可以滿足學生章節(jié)學習的需求。在生態(tài)課堂中，教師可以利用信息技術(shù)開展對話式教學，指引學生預先對相關(guān)資料進行查閱，對數(shù)學知識和數(shù)學故事進行了解，對所學內(nèi)容進行預習，把網(wǎng)絡作為載體，對教材中沒有的內(nèi)容進行補充，進而有效豐富學生的認知，提升學生的學習欲望［5］。受信息時代影響，數(shù)學教學方式出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，不再局限于黑板+粉筆的教學模式，而是利用相應軟件，基于多個角度對數(shù)學知識進行解析，構(gòu)建生動的課堂，激發(fā)學生學習興趣，促使學生在不知不覺中吸收和內(nèi)化數(shù)學知識。例如，在講解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師可以先指引學生對實際生活中平移、對稱、旋轉(zhuǎn)的圖案進行觀察，再指引學生說一說這些圖案是怎樣進行平移、對稱、旋轉(zhuǎn)的，都有哪些特點？以此為基礎(chǔ)，教師可以利用信息技術(shù)，把一些平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖案呈現(xiàn)給學生，且指引學生利用計算機在方格中創(chuàng)造平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖案。最后，教師可以指引學生展示自己的作品，讓學生感受圖案的美感，體會幾何形體的變幻。在該過程中，可以有效提升學生的想象力和學習效率，使得學生感受到數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學和實際生活之間存在緊密聯(lián)系，教師可以結(jié)合學生實際情況，構(gòu)建生態(tài)課堂，指引學生對數(shù)學的生活化進行體會和感悟，促使學生積極主動參與教學活動，促使師生之間對話更加頻繁、交流更加緊密，有助于提升教學質(zhì)量和效果。例如，在講解《千克和克》時，教師可以開展生活化實踐活動，在教室中放置各種類型的秤，并讓學生帶一些實物，要求學生結(jié)合自己帶的實物的輕重，挑選合適的秤并稱出重量。活動結(jié)束后，教師可以指引學生集體交流，要求每個學生說一說自己東西的重量，并互相掂一掂。在該過程中，不僅可以促使學生感受到數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，還可以促使學生在對話中形成愛數(shù)學的情感、用數(shù)學的習慣。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，科學合理設(shè)置疑問，指引學生自主思考，獨立分析問題，積極主動參與到課堂對話中，對數(shù)學知識的奧秘進行探究，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。例如，在講解《比一比》時，教師可以提出引導式問題，如3杯可樂和5杯雪碧的異同點，指引學生在對比中，深入理解兩個數(shù)量關(guān)系。利用該種教學模式，不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以提升學生的學習效率。（五）組織課后調(diào)查活動，加強師生課外互動在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建生態(tài)課堂時想要充分發(fā)揮出對話式教學的價值，教師不僅可以在課堂中利用多樣化教學模式，還可以在課后開展調(diào)查活動，打破思維局限性，指引學生在調(diào)查實踐中鞏固數(shù)學知識，拓展數(shù)學思維，提升數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)［6］。與此同時，在調(diào)查實踐中，教師可以及時開展教學反思，不斷提升自我能力，不斷優(yōu)化教學策略，進而促進生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，促進師生共同進步。例如，在講解《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》時，教師可以開展調(diào)查學生對教學滿意度的活動，表中設(shè)計一些趣味性問題，要求學生認真填寫表格。在該過程中學生會主動回顧自己的學習過程，對自己的想法進行表達，且提出一些建議。對于教師來講，利用該種教學模式可以獲得學生的反饋，為后續(xù)教學設(shè)計和實施的優(yōu)化提供參考依據(jù)，有助于教師進行教學反思，且通過師生對話，可以有效提升教學質(zhì)量?？偠灾谛抡n改背景下，在小學數(shù)學教學中采用生態(tài)課堂“對話式教學”模式是非常