中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用分析

[摘要]隨著社會的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)正在不斷地提升，各行各業(yè)都有著更加廣闊的進(jìn)步空間。職業(yè)教育，也正在不斷地改革和更新。當(dāng)前我國對專業(yè)性人才的需求量越來越大，隨之理實(shí)一體化教學(xué)手段由此出現(xiàn)，理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)工作中有著良好的應(yīng)用空間，能夠促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的操作能力以及綜合素質(zhì)。作為一名合格的中職電子電工教師，一定要在電子電工教學(xué)中合理地應(yīng)用理實(shí)一體化，發(fā)揮出其應(yīng)用價值和作用。因此，將圍繞中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用為主題展開分析，通過詳細(xì)地了解中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的教學(xué)特征，探究中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的實(shí)踐應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]中職電子電工教學(xué);理實(shí)一體化;應(yīng)用分析一、針對中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)特征的分析在中職電子電工教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，更加注重培養(yǎng)學(xué)生形成主觀能動性。對傳統(tǒng)中職電子電工教學(xué)工作來說，教師只是一味地采用“灌輸型”的教學(xué)手段來進(jìn)行授課，只是注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，從而在很大程度上忽略了對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。中職電子電工教學(xué)本來就具有難度較大的特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸地就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。而合理地利用理實(shí)一體化教學(xué)手段將會重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地理解和掌握理論知識，提升學(xué)生自身的應(yīng)用能力，彌補(bǔ)學(xué)生自身實(shí)踐能力不足的缺陷[1]。第二，理實(shí)一體化教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)主體是以教為主，但是隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度正在不斷地優(yōu)化完善，當(dāng)前教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是以學(xué)為主，所以，教師漸漸地轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念和角色，合理地運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)。為充分將其應(yīng)用價值全面地表現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)積極通過小組合作手段來展開教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，并且合理地開展實(shí)踐活動，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的潛質(zhì)全面地激發(fā)出來，促使學(xué)生以后成為社會中的棟梁之材。二、針對中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化實(shí)踐應(yīng)用的分析（一）端正中職電子電工教師自身教學(xué)態(tài)度教師要想合理的在中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實(shí)一體化，就需要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)空間中參與更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在中職電子電工教學(xué)工工作中，有一些不需要教師講解學(xué)生就能夠理解的內(nèi)容，那么盡可能地讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行理解。如學(xué)生自己就能夠完成的問題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生講解重點(diǎn)知識內(nèi)容時，也要做到語言上的簡練，盡可能地減少時間的浪費(fèi)，從而顯著地提升教學(xué)效率[2]。但是教師要想真正地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，卻是較為困難的。因?yàn)榻處熜枰娴卣莆蘸土私鈱W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，還要全面地了解中職電子電工課程的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生整理重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使在講解各種知識時要體現(xiàn)出層次分明，才能夠讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，逐漸完善知識框架，擁有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升自身的獨(dú)立思考能力，從而發(fā)揮出中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實(shí)一體化的價值和作用。（二）積極優(yōu)化和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)內(nèi)容所謂理實(shí)一體化其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者有效的融合，所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的，但是在當(dāng)前教學(xué)工作不斷改革的背景下，教師漸漸地優(yōu)化和完善自身的教學(xué)手段，并且注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新，從而為理實(shí)一體化教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時這也要求教師要進(jìn)一步對中職電工電子教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，采用的教材不僅要將各種重點(diǎn)的理論知識全面地表現(xiàn)出來，還要合理地結(jié)合實(shí)際案例，增強(qiáng)理論知識的專業(yè)性。對教學(xué)形式也要進(jìn)行優(yōu)化和完善，也就是說在教學(xué)中要注重理論教學(xué)和職業(yè)教學(xué)，從而讓學(xué)生將掌握的理論知識能夠應(yīng)用到實(shí)例或者實(shí)際問題中。教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。通過這種手段來讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。與此同時，如果在實(shí)際授課之前，教師并沒有進(jìn)行相應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)，那么將會影響教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的主動性也不能夠全面調(diào)動。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“直流穩(wěn)壓電源電子器件的制作”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀察在課前準(zhǔn)備好電路圖焊接元器件，并且完成測試，然后教師再對學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的講解[3]。那么，在當(dāng)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)時，將會促進(jìn)學(xué)習(xí)工作的順利開展，提升自身的思維能力。尤其是在開展驗(yàn)證環(huán)節(jié)時，如果實(shí)驗(yàn)成功的話，將會大幅度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣;如果驗(yàn)證失敗的話，學(xué)生也將會具有強(qiáng)烈的好奇心，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動的思考，并且在教師的幫助下順利地完成驗(yàn)證環(huán)節(jié)。（三）科學(xué)合理地利用當(dāng)前的教材對當(dāng)前中職電子電工教學(xué)工作來說，采用的教材其實(shí)并沒有全面地體現(xiàn)出中職教育的特點(diǎn)，而且內(nèi)容也不利于開展理實(shí)一體化教學(xué)，這就要求教師要具有專業(yè)的知識儲備，合理地對現(xiàn)有的教材進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而靈活使用。教師在進(jìn)行授課時，一定要綜合考慮職業(yè)資格要求以及企業(yè)用人的需求。像在開展對理論分析器件內(nèi)部電路這一教學(xué)工作時，要適當(dāng)?shù)亟档推鋸?fù)雜性，例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“電動機(jī)”這一內(nèi)容時，就應(yīng)當(dāng)合理地減少對電動機(jī)電磁理論的講解，而應(yīng)當(dāng)是將本節(jié)課的講解重點(diǎn)放在電動機(jī)的控制以及檢測等問題上。像在講解元器件這一知識時，要注重講解期間的外部特性以及實(shí)際應(yīng)用，對器件內(nèi)部的研究和分析應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卮致灾v解[4]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解集成芯片內(nèi)部包含元件個數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，對芯片中元件的作用這一知識，教師不用全面細(xì)致的講解，而是將使用等方面的知識作為講解的重點(diǎn)。（四）注重對中職電子電工評價體系的改革注重對中職電子電工評價體系的改革也是至關(guān)重要的，而且對電子電工教學(xué)工作來說，其評價內(nèi)容也是具有多樣化的，這就要求教師在評價工作中一定不要以成績來決定一切，而是將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合考慮。對教師的評價來說，也應(yīng)當(dāng)注重其教學(xué)安排、授課內(nèi)容等，還要綜合考慮教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)手段和理實(shí)一體化教學(xué)是否相符符合，理實(shí)一體化的應(yīng)用價值和優(yōu)勢是否被全面地發(fā)揮出來。當(dāng)教師在考查學(xué)生時，不僅要對學(xué)生的理論知識掌握情況進(jìn)行全面的了解和考查，還要考查學(xué)生自身的實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都可以當(dāng)作評價內(nèi)容來進(jìn)行考核。對教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，將會大幅度地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自評、小組評價、教師評價三者合理地結(jié)合起來，并且在評價學(xué)生的過程中采用的評語要具有激勵作用，體現(xiàn)出評語的指導(dǎo)性以及專業(yè)性，盡量少批評學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)具有信心和勇氣，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力。（五）組織一個專業(yè)性技能較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)中職院校應(yīng)當(dāng)組織一個專業(yè)性技能較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，教師自身專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)的高低直接決定著理實(shí)一體化應(yīng)用效果的好壞。這就要求中職學(xué)校中的相關(guān)管理人員一定要以理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際需要為前提，然后再為教師制訂培訓(xùn)方案，讓教師能夠突破傳統(tǒng)觀念的束縛，順應(yīng)社會的發(fā)展，積極地采用新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念，主動地參與到教學(xué)改革工作中。同時學(xué)校也應(yīng)采用“走出去”的培訓(xùn)手段，為教師組織各種培訓(xùn)活動安排，讓教師在業(yè)余時間能夠到各企業(yè)中進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，從而掌握和了解新的知識以及技術(shù)，顯著地提升教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)性技能[6]。與此同時，學(xué)校還應(yīng)采用“請進(jìn)來”的手段來促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的順利開展，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或者技術(shù)人員到校開講座或者兼職，從而對理實(shí)一體化教學(xué)工作的順利開展進(jìn)行合理的指導(dǎo)和提出可行性的建議。通過上述分析，我們能夠充分地意識到在中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實(shí)一體化的重要性和必要性。本來電子電工就是一門抽象難懂的課程，中職學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)各種問題。如果我們只是單純地以理論教學(xué)為主，不僅不能提升教學(xué)