大學國培計劃投標技術方案（技術標）

PAGE正（副）本2021年甘肅省教育廳組織中小學幼兒園教師國家培訓計劃項目（項目名稱）投標文件招標文件編號：2021zfcg03508包號：包37采購人：甘肅省教育廳代理機構：甘肅中金國際招標有限公司投標人名稱：華東師范大學（加蓋公章）投標人詳細地址：上海市中山北路3663號投標人聯(lián)系電話：投標人統(tǒng)一的社會信用代碼：12100000425006133D投標日期：2021年11月29日此文件于2021年11月29日09:00時前不得啟封PAGE目錄TOC\o"1-4"\h\u投標文件應答表格式 4第一章報價部分 5一、開標一覽表 5二、報價明細表 6第二章技術部分 8一、項目服務方案 8（一）師資配備 81.首席專家 82.培訓專家 83.專職教師名冊及證明材料 134.兼職教師名冊及證明材料 23（二）內容設計 861.“國培計劃(2021)”信息技術省級2.0試點學校管理團隊培訓項目服務方案 872.“國培計劃(2021)”信息技術2.0省級試點學校骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓項目服務方案 112（三）網絡研修平臺功能介紹 130（四）考核評價 1471.“國培計劃(2021)”信息技術省級2.0試點學校管理團隊培訓項目服務考核評價 1472.“國培計劃(2021)”信息技術2.0省級試點學校骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓項目考核評價 148（五）后勤保障 1491.“國培計劃(2021)”信息技術省級2.0試點學校管理團隊培訓項目服務后勤保障 1492.“國培計劃(2021)”信息技術2.0省級試點學校骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓項目后勤保障 153（六）實踐基地 155（七）線下轉線上培訓實施方案 1611.學校管理團隊信息化領導力提升線上培訓方案 1612.省級試點學校骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓項目服務方案 167附件：30個微能力點課程列表 172二、技術/服務規(guī)范偏離表 236（一）技術參數(shù)要求應答表 236三、本項目管理、技術人員情況 239（一）管理人員情況 239（二）技術人員情況 240四、招標文件要求供應商提供的其他文件和資料 241（一）組織管理制度 241（二）項目及學員管理制度 241（三）經費使用制度 244（四）檔案管理辦法 246（五）疫情防控方案 249五、供應商認為需要提供的文件和資料 253第三章商務部分 254一、投標人資格證明文件 254（一）事業(yè)單位法人證書（復印件并加蓋公章） 254（二）法定代表人身份證 255（三）法定代表人授權函及被授權人身份證 257（四）銀行資信證明原件 260（五）稅收繳納憑據(jù) 261（六）社會保障資金繳納記錄 262（七）參加政府采購活動前3年內在經營活動中沒有重大違法記錄的書面聲明 263無違法記錄聲明 263（八）具備履行合同所必需的設備和專業(yè)技術能力的證明材料（原件） 264（九）信用記錄 2651.信用中國--未被列入失信被執(zhí)行人查詢 2652.信用中國--未被列入重大稅收違法案件當事人名單查詢 2663.信用中國--未被列入政府采購嚴重違法失信行為查詢 2664.中國政府采購網未被列入政府采購嚴重違法失信行為信息記錄查詢 2675.信用甘肅未被列入失信被執(zhí)行人查詢 2676.信用甘肅未被列入統(tǒng)計領域嚴重失信企業(yè)查詢 268二、商務響應文件 269（一）投標函 269（二）投標人的相關資料和業(yè)績證明材料 271附：業(yè)績證明材料 274績效排名證明材料 398（三）商務偏離表 4331.投標有效期要求應答 4342.服務期應答 4353.付款方式應答 4364.投標保證金應答 437（四）政府采購政策產品等證明材料 4381.節(jié)能環(huán)保產品認證證書（無） 4382.中小企業(yè)聲明函 4383.殘疾人福利性單位聲明函 4384.政府采購政策情況表 439（五）投標人承諾給予采購人的各種優(yōu)惠條件 440（六）具備法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他條件的證明材料 441（七）采購活動商業(yè)關系承諾書 442（八）關于資格證明文件聲明的函 443（九）投標人一般情況表 444（十）非聯(lián)合體投標承諾函 445第四章其他部分 446一、投標保證金交付憑證復印件 446二、同意招標文件條款聲明 447三、虛假應標承擔責任聲明 448四、投標人可在滿足“招標要求及技術參數(shù)要求”中對項目的整體要求的前提下，對項目實施提出合理化建議 449技術部分項目服務方案“國培計劃(202x)”信息技術省級2.0試點學校管理團隊培訓項目服務方案培訓主題聚焦整校推進，著力提升學校管理團隊信息化領導力目標定位“互聯(lián)網+”時代下，學校的信息化建設與規(guī)劃，以及教師應用信息技術提升教學的有效性是中小學校長所關注的問題，培養(yǎng)一批由學校校長、教務主任、業(yè)務骨干等領銜的學校信息化管理團隊，輻射更多學校與教師用好信息技術是進一步提升學校教育教學質量的重要渠道。尤其在教育信息化2.0的背景下，更需要考慮學校及教師信息化應用的深化路徑，提升學校信息化管理團隊信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃能力、信息化支持下的管理評價能力以及信息技術與教學融合的創(chuàng)新能力。基于上述目標要求，本次研修具體目標如下：1.明晰政策目標與發(fā)展愿景。通過解讀教育信息化2.0行動計劃以及中小學信息技術應用能力提升工程2.0的相關文件，介紹教育信息化的新技術與新模式，進一步探索學校及教師信息技術應用深化的途徑。2.提升學校信息化建設規(guī)劃與管理能力。通過案例分析、經驗交流、工作坊討論等形式，促進學校信息化建設規(guī)劃思路與管理方法的分享，提煉總結經驗，探討管理機制與方法的創(chuàng)新，探討信息技術在教育扶貧中的應用。3.提高校本應用考評的實施能力。通過基于能力點的校本應用考核規(guī)范的解讀、校本應用考核案例的分享、平臺操作和情境體驗，提高管理團隊專業(yè)化指導學校開展校本應用考核的能力。成果產出：1.學校信息技術應用能力提升工程2.0整校推進規(guī)劃2.學校信息技術應用能力提升工程2.0校本研修計劃3.學校信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核方案需求分析信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)。2013年以來，通過實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力普遍提高，但仍存在著信息化教學創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應用能力薄弱，支持服務體系不夠健全等問題，這些問題的存在嚴重影響了學校信息技術應用的整體推進與教師信息技術應用的深入。同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術變革對教師信息素養(yǎng)提出了新的要求?？傮w說來，受限于經濟水平和現(xiàn)實條件，學校信息化建設水平與應用層次還比較低，信息技術尚未成為推動學校發(fā)展與變革的重要力量。具體表現(xiàn)在：學校缺乏主體意識，教師信息技術應用意識薄弱，信息技術應用水平整體較低；信息技術應用視野有限，不僅缺乏充分的實踐機會，還缺乏對優(yōu)秀平臺、優(yōu)質技術資源和技術整合方法的足夠了解與認識。此外，從信息技術支持學校發(fā)展的角度來看，信息化建設及教師專業(yè)發(fā)展未能體現(xiàn)學校愿景，相關方面尚未形成合力，亟需體系化設計，并探索形成在不同技術環(huán)境下有特色的學校信息化發(fā)展路徑。在甘肅省提升工程培訓項目實施期間，項目組通過教師訪談、實地調查、學校觀摩、問卷調查等開展了針對學校信息化管理團隊的需求調研，調研內容主要包括學校的信息技術環(huán)境、管理者的信息化領導力等，具體調研內容及結果分析如下。1.學校信息化發(fā)展實際狀況（1）學校信息化整體硬件設施配置良好，具備開展信息化的基本條件調研發(fā)現(xiàn)，95%的學校都有專門用于信息技術教學的計算機機房。就普通教室而言，每間教室或配備電子白板，或配備多媒體計算機。此外，有些學校還建立錄播教室、遠程直播間等，專門用于師生學習與教研活動。從所屬信息化教學環(huán)境來看，大部分學校屬于多媒體教學環(huán)境，硬件條件具備教師使用信息技術實施集體教學，占比90.85%；部分學校具備混合學習和智慧學習的信息化教學環(huán)境，分別可以支持學生開展集體學習、個性化學習和差異化學習，兩種環(huán)境分別占比6.78%和2.37%。所以，從學校信息化環(huán)境上看，學校已充分具備開展信息技術提升工程2.0的基本條件。（2）師資隊伍年輕化特質突出，具備基本的信息技術使用技巧從調研數(shù)據(jù)上看，33.6%教師年齡處于20-30歲之間，50.91%教師年齡在30-40歲之間，將近84%教師年齡在40歲以下，師資隊伍年輕化特質突出。年輕教師作為數(shù)字時代的移民，對信息技術具有天然的親和力，較容易接受新鮮事物。在日常生活中，年輕教師使用手機、PAD或筆記本電腦等信息化設備已成常態(tài)，自身具備基本的信息技術使用能力與技巧。（3）個別學校信息化發(fā)展意識較強，信息技術應用已初具規(guī)模調研中發(fā)現(xiàn)，盡管整體上學校信息化發(fā)展還比較薄弱，但不同學校間存在明顯的校際差異性。部分學校教師具有較強的信息化發(fā)展意識，對個別信息技術的使用已初具規(guī)模。除電子閱卷系統(tǒng)已常態(tài)化使用以外，個別教師在日常教學中還嘗試使用專業(yè)化的學科教學軟件，如數(shù)學教學中的幾何畫板、物理教學中虛擬實驗室等。2.學校管理者信息化領導力現(xiàn)狀（1）學校管理者的基本信息素養(yǎng)分析。調查顯示，90%以上的學校管理者注重提高自身的信息素養(yǎng)，并認為自己有責任推動學校的信息化建設。但是對于有關教師、學生的國家教育技術標準則不夠了解，63.2%的校長認為自己了解程度一般，26.5%的校長認為自己并不了解。同樣，調查顯示，在互聯(lián)+、大數(shù)據(jù)、人工智能如何助推教師專業(yè)發(fā)展方面，有62%的學校管理者認為自己了解程度一般，25%的學校管理者認為自己不了解。在推動學校信息化建設的責任感方面，有87.25%的校長認為他們有責任推動學校信息化建設，其中75%的校長態(tài)度較為堅決。調查數(shù)據(jù)還反映出，通過計算機進行辦公已經是常態(tài)，熟悉計算機操作的校長占了77.9%，同時有93.5%的校長通過計算機網絡獲取工作所需資源。（2）學校管理者的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力分析調查顯示，僅有7.5%的校長有詳細并可實施的計劃，35.8%的校長表示并無計劃。計劃的實施需要一系列保障工作的支持，而沒有建立保障措施的比例達到了71.4%?？梢钥闯?，校長對于學校的信息化建設規(guī)劃是比較滯后的，導致這個現(xiàn)象出現(xiàn)的很大部分原因是校長考慮到學校的經濟狀況、發(fā)展狀況以及后續(xù)管理情況。(3)學校管理者的在線教學規(guī)劃與實施能力分析調研顯示，疫情防控期間，97.29%的學校都開展了在線教學。但從實施情況來看，大部分學校管理者都缺乏系統(tǒng)的線上教學規(guī)劃，包括平臺選擇、資源準備、集體備課、效果評價等都比較棘手，沒有相關能力和經驗的積累。互聯(lián)網時代，加強教師的在線教學能力非常有必要。調研顯示，90.85%的學校管理者認為，在后疫情時期需要系統(tǒng)化提升學校及教師的在線教學能力。針對學校信息化管理團隊來說，亟待學習利用信息技術優(yōu)化學校管理與課堂教學的新思路、新方法、新技術，需要通過研修學習，反思工作實踐，探索適合于本校的信息化培訓推進路徑。此外，由于對教育信息化2.0以及能力提升工程2.0政策理解的不深入，也帶來對于工作規(guī)劃以及行動計劃的茫然，因此對于政策文件的進一步解讀也顯得尤為重要。鑒于此，本研修項目將以政策理念解讀、思路方法介紹、同行經驗分享、集中研討問題為內容要點，幫助學校信息化管理團隊成員明晰學校信息化工作推進方向、規(guī)劃工作思路、落實行動計劃，提升作為管理者的規(guī)劃能力與各種專項技能。內容設計一、階段設計針對學校信息化管理團隊的集中培訓分為五個階段。階段一是通過專家解讀提升工程2.0文件、甘肅省能力提升工程2.0實施方案以及以能力點貫穿培訓的實施思路，提升管理團隊的政策理解能力；階段二是指導學校從愿景出發(fā)，以真實的發(fā)展目標為導引進行發(fā)展規(guī)劃的制定，提升管理團隊的發(fā)展規(guī)劃力；階段三聚焦校本教研，在研修中學會進行校本研修計劃的制定以及基于能力點的校本活動設計，從而提升校本研修指導力；階段四關注精準測評，指導學校管理團隊學會校本應用考核方案的制定，同時掌握校本應用考核的重難點，提升校本考核力；階段五是成果展示，為了促進區(qū)域專業(yè)化發(fā)展，管理團隊要組織優(yōu)秀成果的展示，掌握互評資源加工的方法和策略，進而提升培訓總結力。具體階段圖示如下：各階段設計思路、目標任務、達成方法與預期成果如下：階段目標任務達成方法預期成果階段一：政策理解力提升理解提升工程2.0文件政策專家講座能力提升2.0文件解讀框架階段二：發(fā)展規(guī)劃力提升學會制定學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃的方法與策略專家講座、互動研討、案例研習學校信息技術應用能力提升工程2.0整校推進規(guī)劃階段三：校本研修指導力提升學會制定基于能力點的校本研修方案專家講座、互動研討、案例研習信息技術應用能力提升工程2.0校本研修計劃階段四：校本應用考核力提升掌握校本應用考核方案的制定與測評辦法專家講座、互動研討、案例研習學校信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核方案階段五：培訓總結力提升掌握提煉優(yōu)秀成果與資源的方法策略展示分享、專家點評信息技術應用能力提升工程2.0學校培訓工作計劃二、培訓內容針對學校管理團隊信息化領導力提升的培訓內容，共分為兩個階段，第一階段集中培訓5天，第二階段開展30學時的異步在線培訓。各階段具體內容安排如下：（一）集中培訓（5天）針對項目校的信息化管理團隊的集中培訓，分為政策與文件解讀、學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃制定、混合式校本研修方案設計、能力點解讀與案例分享、方案解讀與成果分享等五個模塊。時間模塊專題學時培訓方式授課專家第1天政策與文件解讀教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》文件解讀3（0.5天）專題講座閆寒冰，華東師范大學開放教育學院教授、博士生導師、全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組組長教育部《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》解讀3（0.5天）專題講座王金濤，湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心研究員、全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組成員甘肅省能力提升工程2.0實施意見和整校推進實施細則解讀專題講座郭紹青，西北師范大學教授、博士生導師、教育技術學院院長第2天學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃制定SWOT法制定學校信息化發(fā)展規(guī)劃3（0.5天）專題講座宋海英，吉林省教育學院基礎教育網絡信息中心主任，吉林省能力提升工程執(zhí)行辦公室主任聚焦整校推進尋求破解之道——南寧市新興民族中學整校規(guī)劃案例分享3（0.5天）案例分享吳鴻麗，南寧市新興民族中學副校長聚焦整校推進，尋求破解之道——長春汽開七小整校規(guī)劃案例分享案例分享鐘梅，長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第七小學校長第3天混合式校本研修方案設計能力提升工程2.0校本研修活動設計與策略3（0.5天）專題講座李寶敏，華東師范大學開放教育學院教師培訓部主任，教授基于微能力點的校本研修活動實踐案例案例分享李嬋娟,南寧市友誼路小學校長信息技術與學科教學深度融合的路徑與策略3（0.5天）專題講座聶建平，上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員第4天能力點解讀與案例分享教育部《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核指南》解讀3（0.5天）專題講座魏非，華東師范大學開放教育學院研發(fā)部主任，副研究員微能力考核規(guī)范解讀與案例分享專題講座構建適合校情、關注過程、成果導向的精準測評體系——從提升信息技術應用能力向信息素養(yǎng)轉變3（0.5天）案例分享劉明,信息技術特級教師，長春市南關區(qū)教師進修學校小教部主任，原長春市樹勛小學副校長以小見大，漸入佳境——能力提升工程2.0思與行案例分享毛鴻娟，長春市汽開區(qū)第十二小學教學校長第5天方案解讀與成果分享整體推進項目實施方案解讀與研修平臺功能介紹3（0.5天）專題講座陳倩倩，華東師范大學開放教育學院教師培訓部副主任以工作坊形式，小組代表分享學校發(fā)展規(guī)劃、校本研修計劃和校本應用考核方案，專家點評指導3（0.5天）成果匯報吳昭，華東師范大學開放教育學院研發(fā)部副主任（二）異步在線培訓（30學時）第二階段30學時的網絡研修內容聚焦30項微能力點。教師信息技術應用微能力點是指利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等30項微能力，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。參訓學員從30項微能力點中選擇適合自己發(fā)展的微能力（至少跨兩種環(huán)境，涵蓋三個維度），開展相對應的能力點課程學習與主題研討。根據(jù)學校的信息化教學環(huán)境不同，愿景與發(fā)展目標不同，教師需要提升的能力多樣，根據(jù)教師提升的每項能力我們提供了一系列適應于不同發(fā)展目標的豐富的課程資源。通過一一對標30項微能力點的網絡課程（核心類課程、方法類課程、案例類課程、工具類課程）的學習，更新教師的信息化教學理念，掌握信息技術與教學融合的方法、策略、工具及案例，進而引領指導校本應用與實踐。每個能力點的課程都是基于“核心課程”——“方法類課程（校本應用指導課程）”——“案例類課程”——“工具類課程”四個序列設計開發(fā)。這四類課程當中，核心課程主要解讀該能力點內涵，指明能力點提升的意義和路徑；方法類課程（校本應用指導課程）是通過課堂實踐觀摩、方法提取、方法講解、方法總結四個環(huán)節(jié)有效展示方法應用的技巧；案例類課程是通過真實課堂教學案例來深入剖析信息技術支持教學的方法與技巧；工具類課程則詳細講述了相關技術工具的操作方法。除了每個能力點對應的4類課程外，我們還專設了《信息技術應用能力提升工程2.0政策與文件解讀》以及《信息技術應用能力提升工程2.0培訓課程體系介紹》，以幫助教師從宏觀層面深入理解項目要求，提高選課的針對性和實用性。培訓方式在培訓中，整合多種研修方式，根據(jù)不同角色在項目縣發(fā)展和實施中的角色和任務，基于分類指導、專項突破的原則，以信息化規(guī)劃與發(fā)展為主線，將理念滲透、專家引領、專題學習、案例研習、問題研討、技術學習、反思行動融為一體，具體培訓方式有：1.任務驅動與團隊合作相結合：以學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃的真實任務為活動主線，在信息化發(fā)展目標厘清、信息化規(guī)劃與執(zhí)行計劃擬定、校本研修方案設計與工作分解等任務完成中，采用工作坊、分組合作、方法引領、專家輔導的方式，幫助各級團隊掌握系統(tǒng)規(guī)劃與整體發(fā)展思路，開展問題會診與合作研究，提升專項技能，形成用于支持后續(xù)工作的可以外化的研修成果。例如：面向真實任務的任務驅動：要求學校信息化“微團隊”在集中研修期間完成學校信息化發(fā)展規(guī)劃，讓團隊完整體驗基于學校發(fā)展愿景的學校整體推進方案設計，充分體會在學校發(fā)展目標之下人員、機制、資源、策略、環(huán)境、評價等系統(tǒng)要素在學校規(guī)劃與發(fā)展中相互影響、相互助力的關系，從而展開學校規(guī)劃與實施的系統(tǒng)思考。在集中研修之后一年時間，項目將推動學校去實現(xiàn)前期規(guī)劃，破解問題達成目標。因而任務成果既是研修要求，同時由于是基于學校正式目標和情景的思考和行動，任務逐步推動完成的過程是學校發(fā)展目標漸進實現(xiàn)的過程。2.集中學習與遠程學習相結合：針對項目規(guī)劃、關鍵能力及重點任務，在項目啟動之初和關鍵節(jié)點，將采用集中工作坊模式，采用專題學習、專家講座、方法體驗與案例研習等方式，幫助管理者和培訓團隊明確角色定位，把握項目實施理念、工作思路與方法策略，同時提升在規(guī)劃、管理與執(zhí)行中的關鍵能力。在項目中將貫穿使用研修平臺，為管理團隊、培訓團隊及教師提供豐富的學習資源，幫助項目團隊擴大視野、專項學習。例如：基于研修平臺的信息技術與學科融合學習：為了幫助管理團隊理解信息技術與學科融合的要旨、方法與策略，在遠程培訓平臺中將根據(jù)教師學科、學段提供豐富的研修課程，課程中結合學科特點形成的學科融合方法、案例以及技術將幫助教師們短時間內提升信息技術與學科融合的方法要領，具備開展實踐的基礎。3.過程診斷與專家指導相結合：項目實施過程中，根據(jù)團隊角色、不同階段任務要求，將在研修平臺中部署大量自評或互評量表，這些量表能夠幫助專家組及時診斷領導團隊的領導力以及培訓者團隊的指導力，為及時提供干預和支持提供依據(jù)。同時，項目將組建由高校專家、一線管理專家以及一線信息技術應用專家構成的專家教練團隊，在診斷結果分析基礎上，結合各個學校計劃推進進程，為學校分析診斷問題、支持產生解決方案。4.正式學習與非正式交流相結合：聚焦管理者團隊的專項能力提升，采取正式學習的學習方式，旨在明理之后的能力提升與行動遷移；除此之外，在項目實施期間將給學員提供充分的非正式交流的機會，例如校長沙龍、培訓團隊經驗分享等環(huán)節(jié)，并且引導學員分享研修成果與學習心得，以及項目組織和管理經驗等。例如：整合實踐經驗的交流分享：在管理者團隊集中培訓過程中，邀請一些有實踐經驗能力提升工程2.0遠程培訓中的優(yōu)秀校長進行經驗分享和互動交流，幫助管理者提高研修指導能力和助學測評能力。擬開發(fā)和使用的資源華東師范大學開放教育學院在培訓中注重對優(yōu)質資源的收集和整理，在本培訓中擬開發(fā)和使用的資源有以下四類：1.培訓課程資源：聚焦30項微能力點的課程資源，滿足學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價四個維度，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。同時，提供文本資料、影像資料以及研修手冊的研修資源：文本資料：包括培訓專家的成套課件、參考資料、應用工具、專題講義等。影像資料：包括優(yōu)質培訓專題的課堂實錄。研修手冊：管理者研修手冊以及以參與式培訓方式實施的專題手冊等。2.案例資源課堂教學案例：分類別匯集的基于微能力點的課堂教學實錄，除了完整提供案例本身外，還接續(xù)了案例的點評。成果案例：培訓的成果資源，包括學員的作業(yè)、反思、方案等學習過程型及成果型作品。3.網絡資源：包括了網絡課程和平臺資源兩種類型：網絡課程：提供貼合教師培訓組織與實施的網絡課程，作為面授培訓課程的拓展與補充及后續(xù)跟蹤的學習資源。培訓平臺：根據(jù)面對面培訓項目需求定制開發(fā)培訓支持系統(tǒng)，擴展和延伸了學員的學習交流空間。4.實踐基地資源：華東師范大學有多個出色的教師培訓基地及附屬學校，并與許多勇于創(chuàng)新實踐的中小學校、名師培養(yǎng)基地、教師進修學院有著良好的合作關系，可以為我校教師培訓提供良好的觀摩、交流機會?？己嗽u價本次培訓從管理團隊的核心能力出發(fā)，關注管理團隊的過程性參與、生成性成果以及實踐性成果。以自評、項目組評價/學校教師評價為主要評價方式，激勵管理團隊實踐應用，提升能力。維度評價項評價內容分值自評項目組評價/教師評價過程性參與培訓出勤面授期間按時出勤，不缺席不早退10學習態(tài)度系統(tǒng)學習各類課程，勤于反思實踐10互動研討完整研讀各類學習資料，積極參與專家互動問答10生成性成果解讀框架完成信息技術能力提升工程2.0文件解讀框架。10學校規(guī)劃根據(jù)學校愿景，明確發(fā)展目標，制定學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃。20校本研修計劃根據(jù)學校研修目標，制定學校校本研修計劃和培訓工作計劃。10校本應用考核方案制定操作性強，能精準測評的校本應用考核方案。10實踐性成果校本活動開展在學校組織開展各類校本活動，并進行活動資料整理及總結。10優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例展示并生成本地化資源。10實踐基地華東師范大學是教育部直屬的師范院校，國家985重點高校，與上海市有多個教師培訓基地及附屬學校建立了合作關系。執(zhí)行單位開放教育學院擁有多年的教師培訓經驗，與上海許多中小學學校及教師進修院校有著良好的合作關系，具體信息如下。學段名稱基地簡介指導團隊小學上海外國語大學尚陽外國語學校上海外國語大學尚陽外國語學校由普陀區(qū)人民政府與上海外國語大學合作辦學。占地約50畝，為公辦九年一貫制學校。學校分設小學部、中學部和國際部，學校秉承“尚德睿智求美向陽”的校訓，踐行“讓生命陽光般燦爛”的教學理念，通過校本現(xiàn)代陽光風尚課程，承傳民族文化，拓展國際視野，培育現(xiàn)代風尚。校舍有小學部樓、中學部樓、綜合樓、體育館和行政樓，室外建有1個足球場、4個籃球場、3個排球場。每個教室均配置了帶電腦的觸摸式大屏幕電視等設施。學校實現(xiàn)信息網、廣播網、電視網三網立交互動。信息技術骨干團隊上海市上南實驗小學上南實驗小學位于上海市浦東新區(qū)，于1959年創(chuàng)辦，是浦東上南地區(qū)辦學歷史較長的小學之一。學校足球隊、銅管樂隊曾多次獲獎，彩泥浮雕是學校全面開花的藝術項目。學校榮獲上海市雛鷹大隊、上海市行為規(guī)范示范學校、浦東新區(qū)社發(fā)局文明單位、區(qū)法制教育星級示范學校、浦東新區(qū)藝術特色學校、浦東新區(qū)體育特色學校、浦東新區(qū)語言文字合格學校等榮譽稱號。教師和學生在各級各類教育教學活動中屢獲殊榮，在區(qū)域內具有良好的社會聲譽。各學科融合教研團隊上海市曹楊實驗小學曹楊實驗小學是上海市教委、普陀區(qū)教育局全力打造的一所信息化、生態(tài)化、人文化的高品質公辦實驗小學。作為上海市唯一一所全員參與“電子書包”實驗項目的學校，所有學生免費配備ipad，校園無線網絡全覆蓋，創(chuàng)建職能的數(shù)字化互動教學模式，實現(xiàn)智能學習、學生評價等等學習、教學方式，并允許教師自主錄制課程，設計游戲式學習課程等等，逐步實現(xiàn)以學生為中心，提高教與學的效率，實現(xiàn)“e”樂園快樂學習。麻雀雖小，五臟俱全。曹楊實驗小學學校設施先進、設備齊全，建有田徑操場、室內外籃球場、電子錄播室、環(huán)保體驗室、自然實驗室、書法室、美術室、圖書館、舞蹈房等十多個專用教室。學校的環(huán)境設計精致、考究，處處展現(xiàn)著學校的優(yōu)秀的校園文化建設。學科教研組團隊上海市江寧學校1980年代中期上海市統(tǒng)一取消重點小學稱謂后，江寧路小學即被確立為上海市二十二所整體改革實驗小學之一，屬于普陀區(qū)的中心小學校建制。時任中共上海市委書記的前國家主席、中共中央總書記、中央軍委主席江澤民同志親臨視察并題寫了校。90年代中期江寧路小學在上海市名校中率先進行辦學體制改革。1998年底江寧小學在全市小學中率先在教學中實現(xiàn)多媒體網絡計算機一人一機，在普陀區(qū)第一個建成校園教學、辦公計算機網絡，實現(xiàn)與互聯(lián)網高速連通。

1999年由小學延伸為九年一貫制學校，并由原來的設施簡陋的小學校發(fā)展為現(xiàn)在的占地12188平方米、教學設施先進、校舍一流的現(xiàn)代化學校。學科骨干教師初中華東師大一附初中針對不同層次和不同類型的學生進行分層分類教學，抓兩頭促中間，大面積提高教育質量，提高學生的綜合素質，為學生將來成為各個層面的優(yōu)秀者打下堅實的基礎。有300多人次的同學在全國、上海市的作文、數(shù)學、英語、化學、物理、車模、頭腦奧林匹克、定向越野、機器人、棋藝、書畫、銅管樂等競賽中取得了優(yōu)秀成績，在虹口區(qū)取得了較高的社會聲譽。學校管理團隊與培訓團隊華東師范大學第四附屬中學華東師范大學和普陀區(qū)政府共建學校，依托華東師大專業(yè)支持，以“博雅教育，精致辦學”為理念。連年被評為市教育特色學校、區(qū)科技教育特色學校、區(qū)體教結合特色先進學校，具有良好的社會聲譽。多年來辦學質量始終走在全區(qū)公辦校最前列。上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校九年一貫制公立學校，為上海市課程改革實驗學校，多次承擔教育部、上海市教委重點課題，曾榮獲上海市教委教育科研成果一等獎，取得了教育部頒發(fā)的“全國教育系統(tǒng)先進集體”等一系列榮譽稱號，其“后茶館式”教學頗具特色。信息技術骨干團隊上海市普陀區(qū)教育學院附中上教院附中是普陀區(qū)優(yōu)質教育“圈、鏈、點”的戰(zhàn)略布局重點項目之一，是普陀區(qū)教育學院專業(yè)人員開展教育教學改革研究、提升教師、發(fā)展學生的實踐基地；是促進學生多元發(fā)展、彰顯個性特長的實驗田。學校以“尊重差異、激發(fā)潛能”為核心理念，以“提升教師，發(fā)展學生”為辦學目標，以“誠信、勤勉、責任”為校訓，以未來工程師創(chuàng)新科技、信息技術、機器人等特色項目為載體，開展多元智能綜合發(fā)展實驗、多元智能個性化發(fā)展實驗教學，提供促進學生多元智能發(fā)展的課程，滿足學生多元需求，追求學生多方面的成功。各學科融合教研團隊上海市羅山中學具有50多年歷史的公辦初級中學，學校有一批潛心研究教學、靜心教書育人的教師群體，借助華東師范大學、上海師范大學教育科研與師資方面的優(yōu)勢，開展了多層面多方位的交流合作和研究活動。學科教研組團隊上海市延安初級中學上海市延安中學創(chuàng)建于1946年7月。在全面發(fā)展，學有特長辦學目標指導下，構建“輕負擔、高效益、多類別、有層次、均衡化”的學校課程體系，充分發(fā)掘部分學有余力學生的智力開發(fā)，學生們參加各級各類競賽獲獎捷報頻傳，不僅保持和發(fā)展了數(shù)學、環(huán)保、民樂、女籃、田徑等傳統(tǒng)特色，還逐漸形成了物理、化學、信息科技等新的學科教育特色，體現(xiàn)了“高質量，創(chuàng)特色，爭一流”辦學目標。針對升學制度改革與生源變化情況，開展了學生個性差異的適應性教育研究，其中《初中課程教學適應性的研究與實踐》等四個科研課題被列入市級課題，且已完成的兩個課題獲得了區(qū)級教科研成果二、三等獎。學科骨干教師高中上海市嘉定區(qū)第二中學上海市嘉定區(qū)第二中學是一所與共和國同齡的具有濃郁文化底蘊的區(qū)重點中學。學校經過六十多年辦學實踐的積淀和提煉，形成了“文化立校、格物修身”的辦學理念，致力于培養(yǎng)“有公民意識、有文化素養(yǎng)、有國際視野，和諧發(fā)展”的一代新人，努力建設“教師隊伍高素質，教育教學高質量，管理運作高效率，校園文化高品位，辦學條件高標準”的現(xiàn)代化高中。學?，F(xiàn)為全國現(xiàn)代教育技術實驗學校、全國青少年創(chuàng)新教育實驗學校、上海市中小學課程教材改革研究基地、上海市科技教育特色示范學校。學校管理團隊與培訓團隊上海市同濟大學第一附屬中學同濟大學第一附屬中學原名“上海市鞍山中學”，始建于1960年。1978年確定為楊浦區(qū)重點中學，2001年更名為“同濟大學第一附屬中學”，2007年被命名為“上海市實驗性示范性高中”。學校堅持“為每一個學生終身發(fā)展服務”的核心思想，踐行“博愛、嚴謹、求新、務實”的辦學理念，不斷彰顯“厚德、篤學、卓爾不群”的辦學風格，在課程教材改革、德育、藝術、體育、信息技術應用及科技教育等領域進行了大膽的探索與實踐，培養(yǎng)出一批又一批品學兼優(yōu)、富有創(chuàng)新意識的畢業(yè)生，形成了具有一定影響的辦學特色。當前，學校正進一步傳承歷史文脈，發(fā)揚“同舟共濟、自強不息”的學校精神，深化教育改革，全力打造具有和諧人文環(huán)境、高效信息環(huán)境、低碳生態(tài)環(huán)境、開放交流環(huán)境的新型大學附中。信息技術骨干團隊華東師范大學附屬周浦中學華東師范大學附屬周浦中學是一所區(qū)屬重點中學，學校始建于1924年，歷史悠久，積淀深厚。2000年學校搬遷到了新校址，占地區(qū)135畝，環(huán)境優(yōu)美，建筑高雅，校園廣場、教學樓、學生公寓、閉路電視、運動操場、藝術大樓等設施一應俱全。學校在新的環(huán)境中，宏揚傳統(tǒng)，革故鼎新。以"一切服務于學生發(fā)展需要"為指導思想，以"人格完善會做人，基礎扎實實能研究，全面發(fā)展有特長"為培養(yǎng)目標，推行學校全面質量管理，實施"教育教學承諾制"和"教育教學服務質量投訴制"。使管理過程做到"人有職責、崗位明確、事有人管、通力合作、反饋通暢、評價全面"。各學科融合教研團隊教院徐匯區(qū)教師進修學院上海市徐匯區(qū)教師進修學院創(chuàng)建于1959年，是一所為徐匯區(qū)基礎教育提供專業(yè)服務的教師進修院校。學院把立德樹人作為辦學的根本任務，立足于上海和徐匯基礎教育發(fā)展的需要，在助推區(qū)域教育改革中打造全市領先、全國一流的教師進修院校。

學院擁有一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精湛、勇于進取的高素質教師群體，為區(qū)域教育教學改革、教師專業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻。其中享受國務院津貼的專家有1名，特級校長1名，正高級教師4名、特級教師9名，區(qū)學科帶頭人等高層次優(yōu)秀人才30多名，享有較高的知名度與影響力。

學院堅持以“引領每一位教師的專業(yè)成長，服務每一所學校的科學發(fā)展，為學生健康快樂成長培養(yǎng)優(yōu)秀的引路人”為辦學使命，秉持“理論與實踐對接，服務與引領交融，進德與修業(yè)相彰”的辦學理念，培育弘揚“民主、擔當、合作、包容、創(chuàng)新”的教院精神，踐行“進德修業(yè)、篤行致遠”的院訓，遵循教育規(guī)律、尊重教師需求、尊崇創(chuàng)新精神的求索之路，緊緊圍繞引領教師專業(yè)發(fā)展和服務區(qū)域教育綜合改革發(fā)展兩大中心工作，堅持解放思想，積極應對轉型，超前思考，主動發(fā)展，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮引領和保障作用。教研員團隊上海市普陀區(qū)教育學院上海市普陀區(qū)教育學院創(chuàng)建于1959年，歷經了初創(chuàng)時期的艱辛、“文革”時期的停滯和改革開放以后的持續(xù)發(fā)展，為推進區(qū)域教育教學質量的提高和干部教師隊伍的專業(yè)發(fā)展作出了積極的努力。

學院的發(fā)展定位于區(qū)域干部教師的繼續(xù)教育中心和現(xiàn)代教育改革發(fā)展的專業(yè)支持中心，秉承“服務、求實、協(xié)作、進取”的院風，致力于完善和強化四大功能：為區(qū)教育行政決策提供參謀咨詢服務，為區(qū)教育人力資源的優(yōu)化提供研修支持服務，為區(qū)中小學幼兒園的改革發(fā)展提供專業(yè)支持服務，為區(qū)教育發(fā)展的重大項目提供指導管理服務。

在教育發(fā)展的新時期，學院將堅持“專業(yè)引領，服務全局”的發(fā)展理念，以區(qū)域基礎教育發(fā)展的研究、支持、服務為工作基調，豐富內涵、創(chuàng)新形式，持續(xù)推進基于教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓一體區(qū)域大師訓格局的建設，為區(qū)基礎教育改革的發(fā)展作出更多的貢獻。教研員團隊上海市閔行區(qū)教育學院上海市閔行區(qū)教育學院創(chuàng)建于1958年，是上海市示范性教師培訓機構。學院位于紫竹國家高新科技園區(qū)和國際教育園區(qū)，與華東師范大學、上海交通大學毗鄰，是閔行區(qū)基礎教育研究與培訓中心。

學院通過外引內培，不斷優(yōu)化人才結構，逐漸形成了一支結構較合理、水平較高的培訓者隊伍。學院組織架構以院務中心、科研中心、教研中心、發(fā)展中心和技術中心等五大中心為主。

學院以教師專業(yè)發(fā)展為核心，努力構建以需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，整合教師研修網、云錄播課堂評價系統(tǒng)、學業(yè)質量分析系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等，變革教研科研和教師培訓方式，營建研修共同體、特色團隊以及教師個體學習空間，為區(qū)域教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展提供支持與服務。教研員團隊上海市嘉定區(qū)教師進修學院上海市嘉定區(qū)教師進修學院秉承“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、服務”的院訓，以“成就最好的自己”為目標，務實改革，創(chuàng)新發(fā)展。基于問題需求和教育綜改發(fā)展導向，倡導嚴謹規(guī)范、科學人文的管理理念，全面建立與改進管理制度和工作機制，落實體現(xiàn)獨立學術價值的“研訓教一體”工作模式，采取為基層學校提供教學調研報告和初三、高三教學質量預警報告等措施，著力提升區(qū)域教學質量，推進學院內涵發(fā)展。

學院工作凸顯教育研究、促進教師專業(yè)發(fā)展兩大功能，力求實現(xiàn)“三個”轉變：一是學院整體工作向服務教育綜合改革、服務師生幸福成長的學院文化轉變；二是學院業(yè)務向對接教育綜改的研究、指導、服務，提升師訓質量轉變；三是學院研訓員能力發(fā)展向課程開發(fā)、實施、評價，以及跨學科教研能力轉變。

近年來，學院“研究、指導、培訓、服務、促進”的職能得到彰顯，連續(xù)多年獲得“上海市文明單位”稱號。教研員團隊除上海實踐基地外，華東師范大學在承擔中西部國培項目期間，也積累了豐富的學校資源，包括蘭州、慶陽、張掖等本地優(yōu)質中小學校，均可做為我校的跟崗實踐基地。后勤保障一、組織管理領導重視，任務明確：學校領導對此項工作十分重視，負責培訓的開放教育學院閆寒冰院長親自主持整個培訓的頂層設計與管理。首問負責，規(guī)范成熟:堅持首問負責制，對學員問題及時響應。培訓規(guī)范（有已經形成文本的質量規(guī)范手冊）在多次實踐中已經成熟并內化，可確保質量。考慮周到，服務貼心:各種后勤服務能夠做到指示清楚、告知到位。通過培訓沙龍、茶歇等活動促進學員交流，調整學習狀態(tài)，在培訓中體現(xiàn)人情味。二、教學條件除了華東師范大學完善、先進的教學設施可供調用外，主持此次培訓的開放教育學院自身條件已足以支撐國家級的培訓任務，學院內資源包括：可供上課的多功能教室（5間）、會議室（4間）。網絡平臺支持和機房（2個，近200臺機器）確保技術支持。國內領先的可視化遠程協(xié)同教學體驗實驗室和微格教室（4間）。需要強調的是，我院在本地的合作學校、酒店等培訓場所也完全滿足以上教學條件。這些教學設施在布置、功能、條件上都能夠支持我院一直以來所致力于發(fā)展的創(chuàng)新的、互動的、面向過程、以學員為中心的教師培訓模式。三、食宿條件為確保培訓條件，華東師范大學擁有自己的食宿場地，可以為參訓學員提供過一個良好的學習生活環(huán)境。1.住宿條件集中培訓期間提供二人標準間作為學員宿舍，華東師范大學有教師之家賓館，以及校區(qū)周邊合作賓館，包括錦江之星、清水灣會議中心等賓館，保證環(huán)境整潔舒適，滿足空調、熱水、電話、上網、洗浴、獨立衛(wèi)生間等基本要求，有24小時值班服務。住宿（每家賓館都可容納200人左右的學員同時入?。褐猩奖甭沸^(qū)校內（自有）中山北路校區(qū)校外閔行校區(qū)校內（自有）閔行校區(qū)校外教育部校長培訓中心逸夫樓賓館錦江之星賓館華東師大教師之家賓館海舟大酒店國際交流中心賓館清水灣會議中心滬華大酒店2.餐飲條件提供不同規(guī)格和菜系的自助餐、桌餐等，就餐便利，品種多樣，食品衛(wèi)生，并且根據(jù)少數(shù)民族學員的情況，華東師范大學特別設置了清真餐廳。中山北路校區(qū)校內（自有）閔行校區(qū)校內（自有）河東食堂秋實閣食堂河西食堂華東師大教師之家餐廳麗娃食堂……教育部校長培訓中心逸夫樓餐廳有學員健身運動場地及其設施華東師范大學校園有獨立的健身運動場地，中北校區(qū)有兩個塑膠跑道及籃球場、排球場、足球場以及室內的乒乓球、羽毛球場館，另有體育館、游泳館供參訓學員休閑比賽，課后活動。同樣，閔行校區(qū)也有多個運動場館供學員使用。中北校區(qū)運動場地有豐富的圖書及音像資源華東師范大學圖書館是國家教育部直屬重點大學圖書館，創(chuàng)建于1951年10月?，F(xiàn)由閔行校區(qū)圖書館和中山北路校區(qū)圖書館組成，館舍總面積約5.55萬平方米，其中，2006年9月正式啟用的閔行新校區(qū)圖書館為3.9萬平方米。四、醫(yī)療條件合作酒店地處市內繁華地段，附近有多所大中型醫(yī)院，具有處理重、急病人的條件和能力。五、安全保衛(wèi)項目組特別加強對學員的安全和防范意識的教育，發(fā)放安全須知，強調出行、學習、生活等安全注意事項，把安全因素放在重要地位。六、培訓制度華東師范大學開放教育學院設有專門的教師培訓部門，成立了以主管副校長、相關職能部門領導、華東師范大學開放教育學院院長組成的學校領導小組，調動全校相關資源，全力配合完成教師培訓工作。同時開放教育學院成立了以項目負責人、副院長為領導的學院管理團隊。項目管理團隊針對項目的要求和特點進行項目實施的設計、策劃工作。另外，就培訓過程的關鍵要素成立相應工作組，抽調精干教師負責項目的實施工作。參與本項目實施的大部分同志都有著豐富的國培培訓和教師遠程培訓經驗，保障項目質量的中堅力量。實施培訓項目中，華東師范大學制定了嚴格的項目管理制度，包括領導層面、負責人以及帶班班主任都明確任務職責；同時，針對學員也有規(guī)范的培訓制度，包括食宿安排、學習評價、請假調課等。對于項目經費使用、專家團隊聘請、項目滿意度評估等都有完整規(guī)范的流程制度。訓后跟蹤一、組建教練團隊，進行針對性指導組建由高校專家、一線管理專家（豐富信息化管理經驗的校長）、一線教學專家（信息技術應用融合的學科教師）以及技術應用專家（在信息技術應用方面具有專長的專業(yè)人員）構成的教練團隊，采用遠程交流、現(xiàn)場考察問詢等方式，發(fā)現(xiàn)學校信息化工作推進過程中的問題，進行過程性指導與問題解決，有共性問題時將通過CCtalk直播課形式開展專家講座，補充學習關鍵知識和方法；通過多種自評或評價量表及時診斷學校的信息化能力發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)偏離因素，提供干預和支持。主題內容時間前沿講座關注信息化融合教學策略人工智能在教學中的作業(yè)智慧教育的前景5G時代的教師使命2022年1月—5月，不定期開展直播課堂學校信息化教學問題答疑學校校本活動設計策略名師講堂信息技術工具介紹2022年1月—5月，每月兩次交流沙龍組織項目校自主交流信息化課堂經驗分享信息化工具使用心得校本活動有效開展路徑2022年1月—5月，每月兩次實踐pk主題課同課異構公開課展示跨區(qū)域教師課堂技巧pk2022年1月—5月，每月兩次線下跟蹤根據(jù)示范校信息化應用實踐開展線下進校指導活動2次以上二、提供平臺支持，開展遠程拓展學習華東師范大學開放教育學院為該項目構建的網絡研修社區(qū)平臺持續(xù)開放，提供個人研修空間、資源匯聚、專題研討、教學反思等功能，延續(xù)培訓期間所形成的學習共同體交流，并提供與專家進一步溝通與交流的渠道。模塊專題理念篇迎接新技術，擁抱新變革基于學習的教育創(chuàng)新系統(tǒng)變革視角方法篇發(fā)展從構建愿景開始，改變從項目研究入手數(shù)據(jù)支持下的校本研修的實踐和思考構建信息化專家平臺，助力教學深度融合構建數(shù)字化學習環(huán)境，促進教與學變革案例篇學校信息化建設案例分析：嘉定實驗小學學校信息化建設案例分析：曹楊實驗小學學校信息化建設案例分析：洛川學校學校信息化建設案例分析：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學?！皣嘤媱?2021)”信息技術2.0省級試點學校骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓項目服務方案培訓主題聚焦融合創(chuàng)新，關注引領示范，培養(yǎng)信息技術教學能手目標定位本項目的參訓對象是省級提升工程2.0試點學校的各學科骨干教師，通過培訓，深化學科骨干教師對教育教學中信息技術應用的理解，擴大信息技術應用范圍，整體提升教師主動應用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術進行教育教學創(chuàng)新的能力，形成常態(tài)化應用的意識，結合學科特性嘗試和探索不同環(huán)境下信息技術支持教學創(chuàng)新的實踐案例，萃取優(yōu)秀做法。打造一支多種環(huán)境下信息技術創(chuàng)新應用的學科骨干隊伍，生成一批有指導意義的示范性課例集、策略集，推動學校教育教學改革創(chuàng)新，形成持續(xù)發(fā)展的機制。具體目標如下：1.了解新政策新理念，深化對教育教學中信息技術應用的理解。通過專題講座、案例觀摩、專家答疑等方式，了解信息技術能力提升工程2.0項目實施要求、理解能力點的應用場景及要點，進一步深化理解信息技術與學科融合應用的重點。2.學習新模式新技術，提升信息化教學創(chuàng)新能力。通過整校推進與校本應用解讀、基于案例的校本應用考核解析和基于技術的校本研修設計策略的學習與研討，提升信息化教學創(chuàng)新力。并通過開展信息技術與課堂教學融合實踐，探索與創(chuàng)新技術與學科有機融合方法，促進常態(tài)化應用意識形成。3.萃取成果，創(chuàng)建示范引領、案例生成的持續(xù)性發(fā)展機制。通過線上與線下混合式課例研磨、專家指導等方式，打磨優(yōu)秀案例，提煉應用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質案例資源，促進形成“以學科骨干教師為引領，生成性資源為載體，能力點為驅動”的可持續(xù)性發(fā)展的良好機制。有效地促進教與學的融合，促進全體教師隊伍專業(yè)發(fā)展，推動學校教育信息化建設發(fā)展。成果產出：1.混合式校本研修方案2.信息技術與學科教學融合示范課需求分析針對學校中的學科骨干教師，我們從信息化教研能力、指導能力、能力點測評規(guī)范、在線聽評課等方面做了調研。此次調研多角度了解了甘肅省中小學教師的信息技術應用能力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前學校信息化環(huán)境、教師信息技術應用能力發(fā)展現(xiàn)狀以及培訓中存在的諸多問題，為開展教師信息技術應用能力提升工程2.0提供了充足的數(shù)據(jù)支撐。1.在學校信息化教學及教研活動組織方面，調查顯示超過50%以上的骨干教師缺乏系統(tǒng)化組織學校信息化教學及教研活動的能力。2.在信息化培訓指導能力方面，學科骨干教師認為需要提升的能力需求排名為：信息化研修活動的策劃與組織能力80.84%、信息技術支持的課堂觀察能力79.82%、信息化培訓需求的診斷與分析能力75.15%、信息技術應用考核的測評能力56.14%。3.在《中小學教師信息技術應用能力標準》及能力點測評規(guī)范的認識與理解方面，僅有44%的骨干教師清楚這一標準和規(guī)范（左圖）。但對于教師的信息技術應用能力測評，有超過96%的骨干教師認為有必要進行檢測（右圖）。4.在是否愿意嘗試采用在線聽評課系統(tǒng)對教學過程進行大數(shù)據(jù)分析的調研方面，有超過95%的骨干教師愿意嘗試。5.骨干教師信息技術應用比較單一，缺少專業(yè)化的教學平臺或軟件的支持。在信息技術具體應用上，絕大多數(shù)教師主要采用PPT與電子白板進行教學，很少有人采用學科教學軟件或其他信息資源，信息技術應用比較單一。數(shù)據(jù)顯示，65.66%的教師在日常教學中會使用PPT、WORD，26.26%的教師在日常教學中會使用電子白板，8.08%的教師會使用專業(yè)化的學科軟件（幾何畫板、虛擬實驗室、扇貝單詞、成語掌中寶等）。6.教研活動形式單一，技術支持程度低。與教師座談中，我們發(fā)現(xiàn)雖然每個學校都有固定的教研活動，但整體而言教研活動形式單一，除集體備課外，更多的是教師的自我學習與發(fā)展。在具體教研實施方法上，信息技術參與程度非常低，基于互聯(lián)網+的、基于數(shù)據(jù)的研修支持非常少，局限于經驗模式。同時，各學校在系統(tǒng)化開展信息技術主題的教學或教研活動的頻率不一，35%的教師每周開展一次，27%的教師每月開展一次，28%的教師每學期一次。這從側面反映出，本區(qū)域學校缺少周期性系統(tǒng)性的信息化教學主題活動。7.學科骨干教師對信息技術培訓方式的選擇方面，呈現(xiàn)多元化的需求。90%以上的教師傾向于專家講座、案例分析、活動研討等多元化的混合式研修方式。同時，在選課、考核評價等方面也傾向于多元化的模式。8.教師對信息技術應用能力提升培訓內容上的需求更具針對性和實效性。96%的教師希望學習針對某項能力需要的技術工具、應用案例、使用方法等體系化的課程資源。比如“微課程設計與制作”能力的培訓課程，應包括制作微課的工具介紹、微課程的應用方法以及相關案例等。9.在信息化教學實踐方面，教師們希望活動形式能落地。基于校本研修平臺的聽評課直播活動、本校組織的信息化教學主題活動、撰寫信息化教學設計，進行課堂實踐、校際間的區(qū)域研修活動等多元化的綜合活動，逐漸成為老師們開展技術應用和評價的有效手段。10.在信息化資源的使用上，大部分教師對現(xiàn)有資源存在較大的依賴性，具有創(chuàng)造性想法的教師很少，很多教師都在機械地利用現(xiàn)有資源。目前，教師比較常用資源有學科網、淘課網、班班通等。此外，在具體資源中，多數(shù)教師主要是直接下載相關的課程資源課件，對其簡單的修改后就應用于教學，更少有教師對現(xiàn)有資源進行創(chuàng)造性重組和利用。作為學科骨干教師，在提升工程2.0項目中，需要完成本校的校本實踐活動的設計與實施，并對教師的微能力進行認證測評。調研顯示，作為骨干教師，需要掌握圍繞能力點開展研修指導的各項能力，包括課程研修、活動設計、測評標準以及基于能力點的課堂評價量規(guī)設計等。內容設計階段和環(huán)節(jié)設計學科骨干教師信息化教學創(chuàng)新力提升培訓以集中培訓、異步在線培訓和實踐任務相結合的方式開展，分為三個環(huán)節(jié)。內容安排針對學科骨干教師信息化教學創(chuàng)新能力提升培訓，共分為兩個階段的內容。其中，第一階段集中培訓5天，第二階段異步在線培訓30學時。具體安排如下：（一）集中培訓（5天）集中培訓共分為三個環(huán)節(jié)共七個模塊的內容，各模塊及專題內容設置如下。環(huán)節(jié)時間模塊專題學時方式授課專家環(huán)節(jié)一：政策理解與活動設計第1天政策與方案解讀“互聯(lián)網+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新風向&能力提升工程2.0實施要點3（0.5天）專題講座閆寒冰，華東師范大學開放教育學院教授、博士生導師、全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組組長基于信息技術2.0能力點的測評體系解讀3（0.5天）專題講座魏非，華東師范大學開放教育學院研發(fā)部主任，副研究員第2天未來展望人工智能與教師專業(yè)發(fā)展3（0.5天）專題講座杜龍輝，華東師范大學開放教育學院資源部主任新技術新模式促進教師成長學校案例分享3（0.5天）案例分享鐘梅，長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第七小學校長（能力提升工程2.0首批試點學校）構建互聯(lián)網+模式下課堂教學新模式案例分享祁和平，寧夏石嘴山實驗中學校長（教育部人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展行動首批試點學校）第3天混合式校本研修混合式校本研修方案制定3（0.5天）專題講座李寶敏，華東師范大學開放教育學院教師培訓部主任，教授混合式研修實施案例3（0.5天）案例分享李嬋娟,南寧市友誼路小學校長環(huán)節(jié)二：課例打磨與方法創(chuàng)新第4天課例打磨三種環(huán)境下信息技術與課堂教學融合課例展示與策略指導3（0.5天）專家講座案例展示聶建平，上海市浦東教育發(fā)展研究院教研員，華東師范大學特聘研究員評價指導整校推進與校本應用解讀、基于案例的校本應用考核解析3（0.5天）專題講座陳倩倩，華東師范大學開放教育學院教師培訓部副主任環(huán)節(jié)三：成果分享與資源生成第5天成果分享與點評三種環(huán)境下信息技術與課堂教學融合示范課展示3（0.5天）展示分享信息技術應用示范校優(yōu)秀教師成果生成生成性資源收集與萃取攻略3（0.5天）專題講座吳昭，華東師范大學開放教育學院研發(fā)部副主任（二）異步在線培訓（30學時）第二階段30學時的網絡研修內容聚焦30項微能力點。教師信息技術應用微能力點是指利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等30項微能力，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。參訓學員從30項微能力點中選擇適合自己發(fā)展的微能力（至少跨兩種環(huán)境，涵蓋三個維度），開展相對應的能力點課程學習與主題研討。根據(jù)學校的信息化教學環(huán)境不同，愿景與發(fā)展目標不同，教師需要提升的能力多樣，根據(jù)教師提升的每項能力我們提供了一系列適應于不同發(fā)展目標的豐富的課程資源。通過一一對標30項微能力點的網絡課程（核心類課程、方法類課程、案例類課程、工具類課程）的學習，更新教師的信息化教學理念，掌握信息技術與教學融合的方法、策略、工具及案例，進而引領指導校本應用與實踐。每個能力點的課程都是基于“核心課程”——“方法類課程（校本應用指導課程）”——“案例類課程”——“工具類課程”四個序列設計開發(fā)。這四類課程當中，核心課程主要解讀該能力點內涵，指明能力點提升的意義和路徑；方法類課程（校本應用指導課程）是通過課堂實踐觀摩、方法提取、方法講解、方法總結四個環(huán)節(jié)有效展示方法應用的技巧；案例類課程是通過真實課堂教學案例來深入剖析信息技術支持教學的方法與技巧；工具類課程則詳細講述了相關技術工具的操作方法。除了每個能力點對應的4類課程外，我們還專設了《信息技術應用能力提升工程2.0政策與文件解讀》以及《信息技術應用能力提升工程2.0培訓課程體系介紹》，以幫助教師從宏觀層面深入理解項目要求，提高選課的針對性和實用性。培訓方式在培訓各階段中，整合多種研修方式。根據(jù)角色在項目實施中的角色和任務，基于分類指導、專項突破的原則，以信息化教學創(chuàng)新能力提升為主線，將理念滲透、專家引領、專題學習、案例研習、問題研討、技術學習、反思行動融為一體，具體培訓方式有：環(huán)節(jié)目標任務培訓方式預期成果環(huán)節(jié)一：政策理解與活動設計培訓任務：開展政策與文件解讀、能力點解讀、混合式校本研修方案設計等內容的學習，深化對教育教學中信息技術應用的理解。實踐任務：設計混合式校本研修方案，配合管理團隊組織開展校本實踐活動，在學校指導教師開展基于能力點的學習，探討不同環(huán)境中信息技術與學科教學的融合應用策略。專題講座、案例觀摩、小組研討混合式校本研修方案環(huán)節(jié)二：課例打磨與方法創(chuàng)新培訓任務：開展整校推進與校本應用解讀、基于案例的校本應用考核解析的專題學習，提升信息化教學創(chuàng)新力。實踐任務：開展信息技術與課堂教學融合實踐，創(chuàng)新技術與學科有機融合方法，探索各種環(huán)境下信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新案例。課例打磨、專家點評、專題講座、小組研討多種環(huán)境信息技術與學科教學融合課例環(huán)節(jié)三：成果分享與資源生成培訓任務：開展各種環(huán)境信息技術與學科融合示范課展示、教師能力點材料展示及評價、資源生成專題講座的學習與研討。實踐任務：指導學校教師打造自己的信息技術融合學科教學示范課、配合學校管理團隊評價教師能力點認證材料、收集優(yōu)秀課例形成課例集，萃取各種環(huán)境下教師優(yōu)秀做法形成策略集。課例展示、專家點評、專題講座、交流匯報信息技術融合學科教學示范課、課例集、策略集擬開發(fā)和使用的資源華東師范大學開放教育學院在培訓中注重對優(yōu)質資源的收集和整理，在本培訓中擬開發(fā)和使用的資源有以下四類：1.培訓課程資源：聚焦30項微能力點的課程資源，滿足學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價四個維度，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。同時，提供文本資料、影像資料以及研修手冊的研修資源：文本資料：包括培訓專家的成套課件、參考資料、應用工具、專題講義等。影像資料：包括優(yōu)質培訓專題的課堂實錄。研修手冊：管理者研修手冊以及以參與式培訓方式實施的專題手冊等。2.案例資源課堂教學案例：分類別匯集的基于微能力點的課堂教學實錄，除了完整提供案例本身外，還接續(xù)了案例的點評。成果案例：培訓的成果資源，包括學員的作業(yè)、反思、方案等學習過程型及成果型作品。3.網絡資源：包括了網絡課程和平臺資源兩種類型：網絡課程：提供貼合教師培訓組織與實施的網絡課程，作為面授培訓課程的拓展與補充及后續(xù)跟蹤的學習資源。培訓平臺：根據(jù)面對面培訓項目需求定制開發(fā)培訓支持系統(tǒng)，擴展和延伸了學員的學習交流空間。4.實踐基地資源：華東師范大學有多個出色的教師培訓基地及附屬學校，并與許多勇于創(chuàng)新實踐的中小學校、名師培養(yǎng)基地、教師進修學院有著良好的合作關系，可以為我校教師培訓提供良好的觀摩、交流機會?？己嗽u價本次培訓從學科骨干教師的核心能力出發(fā)，關注骨干團隊的過程性參與、生成性成果以及實踐性成果。以自評、項目組評價為主要評價方式，激勵骨干團隊實踐應用，提升能力。維度評價項評價內容分值自評項目組評價過程性參與培訓出勤面授期間按時出勤，不缺席不早退10學習態(tài)度系統(tǒng)學習各類課程，勤于反思實踐10互動研討完整研讀各類學習資料，積極參與專家互動問答10生成性成果解讀框架完成信息技術能力提升工程2.0文件解讀框架。10校本研修計劃根據(jù)本校研修目標，制定學校校本研修計劃和培訓工作計劃。20校本應用考核方案制定操作性強，能精準測評的學校層面的校本應用考核方案。20實踐性成果校本活動開展在本校組織開展各類校本活動，并進行活動資料整理及總結。10優(yōu)秀課例優(yōu)秀課例展示并生成本地化資源。10實踐基地華東師范大學是教育部直屬的師范院校，國家985重點高校，與上海市有多個教師培訓基地及附屬學校建立了合作關系。執(zhí)行單位開放教育學院擁有多年的教師培訓經驗，與上海許多中小學學校及教師進修院校有著良好的合作關系，具體信息如下。學段名稱基地簡介指導團隊小學上海外國語大學尚陽外國語學校上海外國語大學尚陽外國語學校由普陀區(qū)人民政府與上海外國語大學合作辦學。占地約50畝，為公辦九年一貫制學校。學校分設小學部、中學部和國際部，學校秉承“尚德睿智求美向陽”的校訓，踐行“讓生命陽光般燦爛”的教學理念，通過校本現(xiàn)代陽光風尚課程，承傳民族文化，拓展國際視野，培育現(xiàn)代風尚。校舍有小學部樓、中學部樓、綜合樓、體育館和行政樓，室外建有1個足球場、4個籃球場、3個排球場。每個教室均配置了帶電腦的觸摸式大屏幕電視等設施。學校實現(xiàn)信息網、廣播網、電視網三網立交互動。信息技術骨干團隊上海市上南實驗小學上南實驗小學位于上海市浦東新區(qū)，于1959年創(chuàng)辦，是浦東上南地區(qū)辦學歷史較長的小學之一。學校足球隊、銅管樂隊曾多次獲獎，彩泥浮雕是學校全面開花的藝術項目。學校榮獲上海市雛鷹大隊、上海市行為規(guī)范示范學校、浦東新區(qū)社發(fā)局文明單位、區(qū)法制教育星級示范學校、浦東新區(qū)藝術特色學校、浦東新區(qū)體育特色學校、浦東新區(qū)語言文字合格學校等榮譽稱號。教師和學生在各級各類教育教學活動中屢獲殊榮，在區(qū)域內具有良好的社會聲譽。各學科融合教研團隊上海市曹楊實驗小學曹楊實驗小學是上海市教委、普陀區(qū)教育局全力打造的一所信息化、生態(tài)化、人文化的高品質公辦實驗小學。作為上海市唯一一所全員參與“電子書包”實驗項目的學校，所有學生免費配備ipad，校園無線網絡全覆蓋，創(chuàng)建職能的數(shù)字化互動教學模式，實現(xiàn)智能學習、學生評價等等學習、教學方式，并允許教師自主錄制課程，設計游戲式學習課程等等，逐步實現(xiàn)以學生為中心，提高教與學的效率，實現(xiàn)“e”樂園快樂學習。麻雀雖小，五臟俱全。曹楊實驗小學學校設施先進、設備齊全，建有田徑操場、室內外籃球場、電子錄播室、環(huán)保體驗室、自然實驗室、書法室、美術室、圖書館、舞蹈房等十多個專用教室。學校的環(huán)境設計精致、考究，處處展現(xiàn)著學校的優(yōu)秀的校園文化建設。學科教研組團隊上海市江寧學校1980年代中期上海市統(tǒng)一取消重點小學稱謂后，江寧路小學即被確立為上海市二十二所整體改革實驗小學之一，屬于普陀區(qū)的中心小學校建制。時任中共上海市委書記的前國家主席、中共中央總書記、中央軍委主席江澤民同志親臨視察并題寫了校。90年代中期江寧路小學在上海市名校中率先進行辦學體制改革。1998年底江寧小學在全市小學中率先在教學中實現(xiàn)多媒體網絡計算機一人一機，在普陀區(qū)第一個建成校園教學、辦公計算機網絡，實現(xiàn)與互聯(lián)網高速連通。

1999年由小學延伸為九年一貫制學校，并由原來的設施簡陋的小學校發(fā)展為現(xiàn)在的占地12188平方米、教學設施先進、校舍一流的現(xiàn)代化學校。學科骨干教師初中華東師大一附初中針對不同層次和不同類型的學生進行分層分類教學，抓兩頭促中間，大面積提高教育質量，提高學生的綜合素質，為學生將來成為各個層面的優(yōu)秀者打下堅實的基礎。有300多人次的同學在全國、上海市的作文、數(shù)學、英語、化學、物理、車模、頭腦奧林匹克、定向越野、機器人、棋藝、書畫、銅管樂等競賽中取得了優(yōu)秀成績，在虹口區(qū)取得了較高的社會聲譽。學校管理團隊與培訓團隊華東師范大學第四附屬中學華東師范大學和普陀區(qū)政府共建學校，依托華東師大專業(yè)支持，以“博雅教育，精致辦學”為理念。連年被評為市教育特色學校、區(qū)科技教育特色學校、區(qū)體教結合特色先進學校，具有良好的社會聲譽。多年來辦學質量始終走在全區(qū)公辦校最前列。上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校九年一貫制公立學校，為上海市課程改革實驗學校，多次承擔教育部、上海市教委重點課題，曾榮獲上海市教委教育科研成果一等獎，取得了教育部頒發(fā)的“全國教育系統(tǒng)先進集體”等一系列榮譽稱號，其“后茶館式”教學頗具特色。信息技術骨干團隊上海市普陀區(qū)教育學院附中上教院附中是普陀區(qū)優(yōu)質教育“圈、鏈、點”的戰(zhàn)略布局重點項目之一，是普陀區(qū)教育學院專業(yè)人員開展教育教學改革研究、提升教師、發(fā)展學生的實踐基地；是促進學生多元發(fā)展、彰顯個性特長的實驗田。學校以“尊重差異、激發(fā)潛能”為核心理念，以“提升教師，發(fā)展學生”為辦學目標，以“誠信、勤勉、責任”為校訓，以未來工程師創(chuàng)新科技、信息技術、機器人等特色項目為載體，開展多元智能綜合發(fā)展實驗、多元智能個性化發(fā)展實驗教學，提供促進學生多元智能發(fā)展的課程，滿足學生多元需求，追求學生多方面的成功。各學科融合教研團隊上海市羅山中學具有50多年歷史的公辦初級中學，學校有一批潛心研究教學、靜心教書育人的教師群體，借助華東師范大學、上海師范大學教育科研與師資方面的優(yōu)勢，開展了多層面多方位的交流合作和研究活動。學科教研組團隊上海市延安初級中學上海市延安中學創(chuàng)建于1946年7月。在全面發(fā)展，學有特長辦學目標指導下，構建“輕負擔、高效益、多類別、有層次、均衡化”的學校課程體系，充分發(fā)掘部分學有余力學生的智力開發(fā)，學生們參加各級各類競賽獲獎捷報頻傳，不僅保持和發(fā)展了數(shù)學、環(huán)保、民樂、女籃、田徑等傳統(tǒng)特色，還逐漸形成了物理、化學、信息科技等新的學科教育特色，體現(xiàn)了“高質量，創(chuàng)特色，爭一流”辦學目標。針對升學制度改革與生源變化情況，開展了學生個性差異的適應性教育研究，其中《初中課程教學適應性的研究與實踐》等四個科研課題被列入市級課題，且已完成的兩個課題獲得了區(qū)級教科研成果二、三等獎。學科骨干教師高中上海市嘉定區(qū)第二中學上海市嘉定區(qū)第二中學是一所與共和國同齡的具有濃郁文化底蘊的區(qū)重點中學。學校經過六十多年辦學實踐的積淀和提煉，形成了“文化立校、格物修身”的辦學理念，致力于培養(yǎng)“有公民意識、有文化素養(yǎng)、有國際視野，和諧發(fā)展”的一代新人，努力建設“教師隊伍高素質，教育教學高質量，管理運作高效率，校園文化高品位，辦學條件高標準”的現(xiàn)代化高中。學?，F(xiàn)為全國現(xiàn)代教育技術實驗學校、全國青少年創(chuàng)新教育實驗學校、上海市中小學課程教材改革研究基地、上海市科技教育特色示范學校。學校管理團隊與培訓團隊上海市同濟大學第一附屬中學同濟大學第一附屬中學原名“上海市鞍山中學”，始建于1960年。1978年確定為楊浦區(qū)重點中學，2001年更名為“同濟大學第一附屬中學”，2007年被命名為“上海市實驗性示范性高中”。學校堅持“為每一個學生終身發(fā)展服務”的核心思想，踐行“博愛、嚴謹、求新、務實”的辦學理念，不斷彰顯“厚德、篤學、卓爾不群”的辦學風格，在課程教材改革、德育、藝術、體育、信息技術應用及科技教育等領域進行了大膽的探索與實踐，培養(yǎng)出一批又一批品學兼優(yōu)、富有創(chuàng)新意識的畢業(yè)生，形成了具有一定影響的辦學特色。當前，學校正進一步傳承歷史文脈，發(fā)揚“同舟共濟、自強不息”的學校精神，深化教育改革，全力打造具有和諧人文環(huán)境、高效信息環(huán)境、低碳生態(tài)環(huán)境、開放交流環(huán)境的新型大學附中。信息技術骨干團隊華東師范大學附屬周浦中學華東師范大學附屬周浦中學是一所區(qū)屬重點中學，學校始建于1924年，歷史悠久，積淀深厚。2000年學校搬遷到了新校址，占地區(qū)135畝，環(huán)境優(yōu)美，建筑高雅，校園廣場、教學樓、學生公寓、閉路電視、運動操場、藝術大樓等設施一應俱全。學校在新的環(huán)境中，宏揚傳統(tǒng)，革故鼎新。以"一切服務于學生發(fā)展需要"為指導思想，以"人格完善會做人，基礎扎實實能研究，全面發(fā)展有特長"為培養(yǎng)目標，推行學校全面質量管理，實施"教育教學承諾制"和"教育教學服務質量投訴制"。使管理過程做到"人有職責、崗位明確、事有人管、通力合作、反饋通暢、評價全面"。各學科融合教研團隊教院徐匯區(qū)教師進修學院上海市徐匯區(qū)教師進修學院創(chuàng)建于1959年，是一所為徐匯區(qū)基礎教育提供專業(yè)服務的教師進修院校。學院把立德樹人作為辦學的根本任務，立足于上海和徐匯基礎教育發(fā)展的需要，在助推區(qū)域教育改革中打造全市領先、全國一流的教師進修院校。

學院擁有一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精湛、勇于進取的高素質教師群體，為區(qū)域教育教學改革、教師專業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻。其中享受國務院津貼的專家有1名，特級校長1名，正高級教師4名、特級教師9名，區(qū)學科帶頭人等高層次優(yōu)秀人才30多名，享有較高的知名度與影響力。

學院堅持以“引領每一位教師的專業(yè)成長，服務每一所學校的科學發(fā)展，為學生健康快樂成長培養(yǎng)優(yōu)秀的引路人”為辦學使命，秉持“理論與實踐對接，服務與引領交融，進德與修業(yè)相彰”的辦學理念，培育弘揚“民主、擔當、合作、包容、創(chuàng)新”的教院精神，踐行“進德修業(yè)、篤行致遠”的院訓，遵循教育規(guī)律、尊重教師需求、尊崇創(chuàng)新精神的求索之路，緊緊圍繞引領教師專業(yè)發(fā)展和服務區(qū)域教育綜合改革發(fā)展兩大中心工作，堅持解放思想，積極應對轉型，超前思考，主動發(fā)展，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮引領和保障作用。教研員團隊上海市普陀區(qū)教育學院上海市普陀區(qū)教育學院創(chuàng)建于1959年，歷經了初創(chuàng)時期的艱辛、“文革”時期的停滯和改革開放以后的持續(xù)發(fā)展，為推進區(qū)域教育教學質量的提高和干部教師隊伍的專業(yè)發(fā)展作出了積極的努力。

學院的發(fā)展定位于區(qū)域干部教師的繼續(xù)教育中心和現(xiàn)代教育改革發(fā)展的專業(yè)支持中心，秉承“服務、求實、協(xié)作、進取”的院風，致力于完善和強化四大功能：為區(qū)教育行政決策提供參謀咨詢服務，為區(qū)教育人力資源的優(yōu)化提供研修支持服務，為區(qū)中小學幼兒園的改革發(fā)展提供專業(yè)支持服務，為區(qū)教育發(fā)展的重大項目提供指導管理服務。

在教育發(fā)展的新時期，學院將堅持“專業(yè)引領，服務全局”的發(fā)展理念，以區(qū)域基礎教育發(fā)展的研究、支持、服務為工作基調，豐富內涵、創(chuàng)新形式，持續(xù)推進基于教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓一體區(qū)域大師訓格局的建設，為區(qū)基礎教育改革的發(fā)展作出更多的貢獻。教研員團隊上海市閔行區(qū)教育學院上海市閔行區(qū)教育學院創(chuàng)建于1958年，是上海市示范性教師培訓機構。學院位于紫竹國家高新科技園區(qū)和國際教育園區(qū)，與華東師范大學、上海交通大學毗鄰，是閔行區(qū)基礎教育研究與培訓中心。

學院通過外引內培，不斷優(yōu)化人才結構，逐漸形成了一支結構較合理、水平較高的培訓者隊伍。學院組織架構以院務中心、科研中心、教研中心、發(fā)展中心和技術中心等五大中心為主。

學院以教師專業(yè)發(fā)展為核心，努力構建以需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，整合教師研修網、云錄播課堂評價系統(tǒng)、學業(yè)質量分析系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等，變革教研科研和教師培訓方式，營建研修共同體、特色團隊以及教師個體學習空間，為區(qū)域教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展提供支持與服務。教研員團隊上海市嘉定區(qū)教師進修學院上海市嘉定區(qū)教師進修學院秉承“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、服務”的院訓，以“成就最好的自己”為目標，務實改革，創(chuàng)新發(fā)展?；趩栴}需求和教育綜改發(fā)展導向，倡導嚴謹規(guī)范、科學人文的管理理念，全面建立與改進管理制度和工作機制，落實體現(xiàn)獨立學術價值的“研訓教一體”工作模式，采取為基層學校提供教學調研報告和初三、高三教學質量預警報告等措施，著力提升區(qū)域教學質量，推進學院內涵發(fā)展。

學院工作凸顯教育研究、促進教師專業(yè)發(fā)展兩大功能，力求實現(xiàn)“三個”轉變：一是學院整體工作向服務教育綜合改革、服務師生幸福成長的學院