情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

《情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的摘要：語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力提升，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)教育觀(guān)點(diǎn)，學(xué)方式，豐富學(xué)生體驗(yàn)感。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課堂情景設(shè)置，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本教育觀(guān)念，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更加科學(xué)和有效，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。本文重點(diǎn)探究情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者借鑒大量教學(xué)資料，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出合理性意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文課堂：應(yīng)用前言：隨著新課程改革不斷推進(jìn)，打破教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知，從而加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題度上影響學(xué)生語(yǔ)文全面發(fā)展。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將情景式教學(xué)與實(shí)際教學(xué)合理結(jié)合，將復(fù)雜語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容變得更加細(xì)化，加文知識(shí)印象，使其逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)方式的引入，是當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)方向。一.情景式教學(xué)含義情景教學(xué)方式總的來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容適當(dāng)加工，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富和生動(dòng)的場(chǎng)景，將原本靜態(tài)課堂變得營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在這種教學(xué)方式促使下文的領(lǐng)悟能力逐漸提升，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在此過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，情景今教學(xué)方式大勢(shì)所趨，符合國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂秩序，活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛。二.情景式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合的重要性新課改不僅改進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，也更加關(guān)注語(yǔ)文教材的改變，在語(yǔ)文課本中增加了圖片和對(duì)話(huà)，使得小學(xué)語(yǔ)文教材更加生動(dòng)。雖然語(yǔ)文教材富，但是不能很好引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片的想象，如果將情景式教學(xué)方式就可以達(dá)到事半功倍效果。在一方面，語(yǔ)文教材圖片以情景方式展現(xiàn)，讓學(xué)生思維躍和思考，在腦海中勾勒出一幅場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，進(jìn)行語(yǔ)文全面發(fā)展。另一方面，教師把課堂交還給課堂，情景式教學(xué)方式還具有以特點(diǎn)，將更多的注意力放在學(xué)生地位提升上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。三.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析1.沒(méi)有把握語(yǔ)文教材重點(diǎn)教材內(nèi)容雖然是任何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，但是需要教師有效提煉教學(xué)重點(diǎn)，做到“取之精華，去其糟”，發(fā)揮語(yǔ)文教材價(jià)值。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式長(zhǎng)期影響下，教師使用教材過(guò)度，無(wú)論課外延伸還是課內(nèi)講解，這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生思維發(fā)展能力受到阻礙，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)不佳。2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地位學(xué)生學(xué)習(xí)地位逐漸受到關(guān)注，在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)以及評(píng)課環(huán)節(jié)，都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨教師命令習(xí)，使得學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到釋放，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。3.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完善教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用。四.情景教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是教師驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，在一方面，及時(shí)習(xí)情況，以便后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整。另一方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體操作方式為以下幾個(gè)方面：一是，課前準(zhǔn)備好問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問(wèn)題情景設(shè)計(jì)應(yīng)是有目的，有啟迪性，這就對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備提出更高要求，在此環(huán)節(jié)中，教師仔細(xì)閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)教材大綱，規(guī)劃好語(yǔ)文教學(xué)方案，提煉教材重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，明確學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，值得注意的是，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要從學(xué)生學(xué)習(xí)技識(shí)學(xué)習(xí)入手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能之間有效轉(zhuǎn)換。二是，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，引入問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的目的是為了更好的吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生定良好基礎(chǔ)。問(wèn)題情景與導(dǎo)課環(huán)節(jié)結(jié)合，起到承上啟下作用，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]體驗(yàn)感。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，以《掌聲》為例，這一節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞他人，學(xué)會(huì)尊重他人。首先，教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：1.掌握本文的生字詞。2.把握作者所要表達(dá)的情感。其次，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在無(wú)助的時(shí)候，有人細(xì)心安慰你勵(lì)你?！睂W(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題進(jìn)行回答。教師：“相信在你們不自信的時(shí)候，一個(gè)掌聲就會(huì)讓你們充滿(mǎn)力量，下面我們就學(xué)習(xí)今天的新課《掌聲》看看了怎樣的故事。”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中。最后，在課節(jié)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)另一個(gè)問(wèn)題情景：“同學(xué)們，相信你們學(xué)習(xí)了這篇課文有很多的你身邊有一個(gè)身體情況比較特殊的學(xué)生，你會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談一談你的感想”課前和課后同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，有助于使其更好參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。2.利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力不足，不能很好參與到教師設(shè)計(jì)的情景中，所以教師需要通過(guò)輔助教學(xué)工作，將情景變得更加真實(shí)。因此，在開(kāi)展情文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理利用多媒體工具，在當(dāng)今教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，對(duì)于多媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)具有影響功能，像播放音樂(lè)、播放生活助于情景式教學(xué)的應(yīng)用。具體操作方式為以下幾個(gè)方面：一是，播放音樂(lè)片段，新課改背景下，提倡各科教學(xué)融合教學(xué)，更好培學(xué)生鑒賞能力與審美能力得到提升，陶冶學(xué)生情營(yíng)造良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。二是，播放生活片段，陶行知曾經(jīng)提到過(guò)，容都來(lái)源于生活，生活是開(kāi)展教育基礎(chǔ)，生活片段加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)理解，讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。三是，利用多媒體情感教育，語(yǔ)文教材中含有豐富的情感教育內(nèi)容，多媒體情景能夠引起學(xué)生情感共鳴，從而達(dá)到事半功倍效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，以司馬光為例，首先，教師利用多媒體播放一段輕緩的音樂(lè)，讓學(xué)生加上手使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更活動(dòng)。其次，在講解司馬光將枯燥的語(yǔ)文課本內(nèi)容，以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加語(yǔ)文課堂趣味性。最后，播放：一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，想要放棄學(xué)習(xí)的行為片段。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：”同學(xué)們，課文中的司馬光能夠勇敢面對(duì)困難，用自己的機(jī)智解決到這名學(xué)生的情況，你們想要對(duì)這名學(xué)生說(shuō)些什么？”進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答，通過(guò)這樣方式，上升課文情感高度，使學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光身上的情景教育作用。3.為學(xué)生構(gòu)建情景體驗(yàn)，使其身臨其境小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)好玩心理，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓住學(xué)生心理特征，設(shè)計(jì)有趣教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)中，可以通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提升。像角色扮演、游戲互動(dòng)等方式。其中，為了豐富學(xué)生情景體驗(yàn)，應(yīng)增設(shè)情景道具以及角色扮外，要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示情景扮演后，以民主、公平的方式，對(duì)學(xué)生扮演情況進(jìn)行評(píng)分，獲得票數(shù)最高的學(xué)生，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，以《守株教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)守株待兔知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生把握守株待兔知識(shí)內(nèi)容。其次，開(kāi)展角色扮演比賽，教師將學(xué)生劃分小組，并給一名學(xué)生需要扮演樹(shù)樁、一名學(xué)生扮演兔子、一名學(xué)生扮演兔子，將容進(jìn)行演繹，在學(xué)生商討扮演方案過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，參與學(xué)生角色扮演，充當(dāng)旁白角色，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。最后，學(xué)生正式兔情節(jié)，在所有小組完成角色扮演后，教師組織學(xué)生進(jìn)行投票，選取“角色扮演”之星，在這樣情景教學(xué)方式促使下，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性，加強(qiáng)待兔內(nèi)容理解，使其印象更加深刻。4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)可以充實(shí)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教師是評(píng)價(jià)主體，但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生求，現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分站在學(xué)生角度進(jìn)具體操作方式為以下幾個(gè)方面：一是，預(yù)設(shè)性教學(xué)評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸最多，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定的把握，根據(jù)學(xué)生對(duì)象習(xí)成長(zhǎng)情況，做出預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生規(guī)劃好后續(xù)成長(zhǎng)目標(biāo)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。二是，診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)往往應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中，診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以便教學(xué)方案調(diào)整。三是，總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)運(yùn)用在教學(xué)課程結(jié)后，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整體性評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，首先，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師作為診斷性評(píng)價(jià)，案和教學(xué)內(nèi)容。其次，預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力中等、語(yǔ)文知識(shí)能力較弱，實(shí)施科學(xué)預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)。最后，在教學(xué)師；“同學(xué)們，你們今天表現(xiàn)都很棒，大部分同學(xué)都能積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，但是也有部分同學(xué)出現(xiàn)溜號(hào)行為，希望你們下一次可以改正這”這種方式保護(hù)好學(xué)生自尊心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，將情景式教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，首先，采用構(gòu)建問(wèn)題情景，以提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深思，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教師帶領(lǐng)下，協(xié)助學(xué)生文知識(shí)內(nèi)容。最后，構(gòu)建角色扮演情景，想要情景更加真實(shí)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好道具，打造趣味性角色扮演課堂。同時(shí)，完善小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度。參考文獻(xiàn)：[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017(01)：119+131.[2]吳幼萍.情景教學(xué)法在小