第9課 兩宋的政治和軍事 教案

第9課兩宋的政治和軍事一、教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)如何使用認(rèn)知沖突策略來(lái)培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是我設(shè)計(jì)本課教學(xué)的指導(dǎo)思想。認(rèn)知沖突理論來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，往往已具有“元認(rèn)知”，并總試圖利用它來(lái)同化并順應(yīng)，以理解新知識(shí)。如果元認(rèn)知無(wú)法解釋新知識(shí)，就可能產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”。伴隨著認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的思維開始興奮，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，思維活動(dòng)也處在最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教師和學(xué)生心理交流的接觸點(diǎn)、共振點(diǎn)，也是教與學(xué)的共同機(jī)遇，是一個(gè)非常有效的教學(xué)契機(jī)。采用認(rèn)知沖突教學(xué)策略，關(guān)鍵是設(shè)置能引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。對(duì)于歷史學(xué)科而言，解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料進(jìn)行論證、嘗試對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋、理解唯物史觀原理的最佳時(shí)間。而問(wèn)題的最終解決，則是學(xué)生感悟史學(xué)魅力、升華家國(guó)情懷的最好方式。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中使用認(rèn)知沖突策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。二、教學(xué)背景分析（一）課題及教學(xué)內(nèi)容分析1．教學(xué)地位：本課是《中外歷史綱要》上冊(cè)第三單元的第一課，在單元學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)地位。認(rèn)識(shí)兩宋政治方面的新變化對(duì)于理解兩宋在經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化起著重要作用。2．知識(shí)結(jié)構(gòu)：本課內(nèi)容共分四個(gè)子目，“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”“王安石變法”“南宋的偏安”。四個(gè)子目具有前后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。先講“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”，由強(qiáng)化集權(quán)的弊端進(jìn)入第二子目“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”。由于解決邊防壓力與財(cái)政危機(jī)的需要，引發(fā)變法運(yùn)動(dòng)，也就是第三子目“王安石變法”。變法引起激烈黨爭(zhēng)，加速北宋衰亡，北宋滅亡后出現(xiàn)南宋，因此又有第四子目“南宋的偏安”。3．教材對(duì)比：人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《北宋的政治》當(dāng)中包含了“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”“重文輕武的政策”；第7課《遼、西夏與北宋的并立》當(dāng)中包含了“遼與北宋的和戰(zhàn)”“西夏與北宋的關(guān)系”；第8課《金與南宋的對(duì)峙》當(dāng)中包含了“金滅遼及北宋”“南宋的偏安”。除過(guò)“王安石變法”在初中歷史教科書中未曾涉及，其余內(nèi)容均已有所學(xué)習(xí)。4．教材整合：初高中歷史課本知識(shí)銜接非常緊密。這是統(tǒng)編版高一歷史新教材《中外歷史綱要》的特點(diǎn)之一。那么，為了避免對(duì)初中歷史相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單過(guò)多重復(fù)，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，本人依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，將單元知識(shí)進(jìn)行整合，調(diào)整其順序?yàn)椋旱谝恢v（兩宋的政治和軍事），第二講（兩宋的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)），第三講（兩宋的文化和科技），第四講（遼夏金元的統(tǒng)治和影響）。分別對(duì)應(yīng)課本的第9課、第11課、第12課、第10課。將認(rèn)識(shí)兩宋政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化和認(rèn)識(shí)遼夏金元諸北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用作為本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。在如何使用認(rèn)知沖突策略來(lái)培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想之下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了主題為：“印象與真相：兩宋的政治和軍事”的第一講教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境“說(shuō)說(shuō)你對(duì)宋朝的印象”、“宋朝是個(gè)統(tǒng)一王朝嗎”、“為什么宋朝不能完成真正的國(guó)家統(tǒng)一”、“宋朝缺少忠臣良將嗎”、“宋朝的制度不好嗎”，制造一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突。將本課原有的教材內(nèi)容也重新做了調(diào)整，在第一部分“宋朝是個(gè)統(tǒng)一王朝嗎”當(dāng)中，主要學(xué)習(xí)宋朝的政權(quán)統(tǒng)治情況，包括與少數(shù)民族政權(quán)的政治和軍事關(guān)系等，比如北宋建立的背景、澶淵之盟、宋夏和議、“靖康之變”、紹興和議。在第二部分“宋朝缺少忠臣良將嗎”當(dāng)中，主要學(xué)習(xí)宋朝的科舉制度、士大夫政治、“慶歷新政”、王安石變法、岳飛抗金、“黨爭(zhēng)”的基本史實(shí)。在第三部分“宋朝的制度不好嗎”當(dāng)中，主要學(xué)習(xí)宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響。三部分內(nèi)容之間邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為方法，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）學(xué)生情況分析1．優(yōu)勢(shì)：處于高一階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)；能夠?qū)v史事物進(jìn)行初步的分析和理解；而且好奇心重、求知欲望比較強(qiáng)烈。2．不足：高中生正處于思想的叛逆期，在面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生心理懈??；認(rèn)知水平有限，思辨能力不足，學(xué)科核心素養(yǎng)較為欠缺，對(duì)史學(xué)方法和史學(xué)態(tài)度缺少認(rèn)識(shí)；而且缺乏學(xué)習(xí)自主性。三、教學(xué)目標(biāo)（一）總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)兩宋政治方面的新變化；落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）具體目標(biāo)：1．通過(guò)時(shí)間軸認(rèn)識(shí)兩宋的歷史位置，通過(guò)疆域圖認(rèn)識(shí)兩宋的地理位置和政權(quán)形式。（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念）2．通過(guò)對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的基本史實(shí)，逐漸掌握史料實(shí)證、歷史解釋的方法和能力，培養(yǎng)一分為二的辯證思維。（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀）3．通過(guò)學(xué)習(xí)宋朝的士大夫精神，以及范仲淹、王安石、岳飛、文天祥等文臣武將的愛國(guó)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國(guó)情懷）四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及其評(píng)價(jià)、統(tǒng)治危機(jī)的出現(xiàn)及王安石變法。（二）教學(xué)難點(diǎn)探究宋朝未實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一的原因，從中培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體教學(xué)方法問(wèn)題探究法、史料教學(xué)法、講授法、合作探究法、觀察法、討論法六、板書設(shè)計(jì)（一）單元概況

（二）時(shí)空觀念

（三）印象與真相：兩宋的政治和軍事印象真相學(xué)習(xí)感悟宋朝是個(gè)統(tǒng)一王朝嗎國(guó)家基本統(tǒng)一，但未完全統(tǒng)一辯證（兩面性）宋朝缺少忠臣良將嗎文臣武將精忠報(bào)國(guó)，但黨爭(zhēng)加速國(guó)家衰亡多元（不唯一）宋朝的制度不好嗎加強(qiáng)了君主專制中央集權(quán)，但也導(dǎo)致國(guó)家積貧積弱客觀（講證據(jù)）七、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入（1分鐘）1．教師活動(dòng)：播放視頻：詩(shī)詞朗誦岳飛的《滿江紅?寫懷》。教師講授“語(yǔ)文老師說(shuō)，‘詩(shī)以言志’，這首《滿江紅》抒發(fā)了岳飛精忠報(bào)國(guó)的熱情；歷史老師說(shuō)，‘以詩(shī)證史’，這首《滿江紅》反映了南宋抗金的歷史。今天，就隨歷史老師一起走進(jìn)第三單元：遼、宋、夏、金、元的歷史。”2．學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，聽老師講授。3．設(shè)計(jì)意圖：播放詩(shī)詞朗誦短視頻，營(yíng)造歷史課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；閱讀愛國(guó)詩(shī)詞，感悟岳飛精忠報(bào)國(guó)的精神，滲透家國(guó)情懷；以詩(shī)證史，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。（二）單元概況（2分鐘）1．教師活動(dòng)：教師講授：?jiǎn)卧夸浾?，第一講兩宋的政治和軍事，第二講兩宋的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，第三講兩宋的文化和科技，第四講遼夏金元的統(tǒng)治和影響。單元重點(diǎn)講解，一是認(rèn)識(shí)兩宋政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化；二是認(rèn)識(shí)遼夏金元諸北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用。2．學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比單元目錄，重新整合思路，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。3．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單元知識(shí)整合，使學(xué)生能夠從整體上把握單元知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。（三）時(shí)空觀念（3分鐘）1．教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)兩項(xiàng)活動(dòng)，先是“找人填空”，再是“看圖說(shuō)話”。2．學(xué)生活動(dòng)：舉手作答，積極參與。3．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填補(bǔ)時(shí)間軸、觀察疆域圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和課堂參與意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力和積極性；通過(guò)看圖說(shuō)話過(guò)程中學(xué)生的討論與對(duì)話引發(fā)認(rèn)知沖突，萌生繼續(xù)探究“宋朝真相”的興趣。（四）呈現(xiàn)主題（1分鐘）1．教師活動(dòng)：先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們對(duì)宋朝的印象各有不同、甚至相互之間說(shuō)法沖突。但卻都給出了自己正當(dāng)?shù)睦碛?。那么到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？還是我們對(duì)宋朝的印象不夠全面？那真相又是什么呢？帶著這樣的思考進(jìn)入我們本單元的第一講內(nèi)容：‘印象與真相：兩宋的政治和軍事’。”2．學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽老師點(diǎn)評(píng)，陷入思考。3．設(shè)計(jì)意圖：自然過(guò)渡到主課學(xué)習(xí)。（五）合作探究一（10分鐘）1．教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：“印象當(dāng)中宋朝是個(gè)統(tǒng)一王朝嗎？”讓學(xué)生自由討論。然后進(jìn)行引導(dǎo)“有人說(shuō)，宋朝是統(tǒng)一的王朝?！遍_始向?qū)W生逐步展示五代十國(guó)地圖和朝代表的圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出宋朝“是統(tǒng)一”的理由：結(jié)束了五代十國(guó)分裂局面，形成長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定統(tǒng)治。再引導(dǎo)學(xué)生“有人說(shuō)，宋朝不是統(tǒng)一的王朝?！蓖瑯酉?qū)W生逐步展示燕云十六州地圖和相關(guān)的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出宋朝“不是統(tǒng)一”的理由：①宋朝未收復(fù)失地和實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一。再向?qū)W生展示秦、漢、隋、唐統(tǒng)一王朝的政權(quán)圖和歷代國(guó)土面積表，讓學(xué)生將其與宋朝進(jìn)行比較，得出宋朝“不是統(tǒng)一”的理由：②與歷史上的統(tǒng)一王朝相比，兩宋并未實(shí)現(xiàn)開疆拓土，也未對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)采取有效地管理，始終處于與幾個(gè)少數(shù)民族政權(quán)并立的局面。2．學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，閱讀材料，認(rèn)真探究。3．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)利用圖文材料，在教師引導(dǎo)下從“是”和“不是”兩個(gè)方面去思考，培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思維和史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)。4．教師總結(jié)，學(xué)生感悟：教師進(jìn)行探究結(jié)果的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意探究結(jié)果的兩面性，向?qū)W生展示《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中對(duì)于歷史事實(shí)和歷史解釋進(jìn)行解讀的文字材料，結(jié)合對(duì)“宋朝是個(gè)統(tǒng)一王朝嗎”這一問(wèn)題的探究過(guò)程讓學(xué)生理解概念的同時(shí)，體會(huì)史學(xué)方法。再展示錢穆先生照片和《國(guó)史大綱》當(dāng)中的有關(guān)史學(xué)態(tài)度的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待本國(guó)歷史。使學(xué)生能夠正確區(qū)分“歷史事實(shí)”和“歷史解釋”，認(rèn)識(shí)“歷史事實(shí)”具有客觀真實(shí)性、“歷史解釋”具有主觀多樣性。從中感悟：歷史具有兩面性，無(wú)論人、事、物。不僅要認(rèn)可歷史事物積極的一面，也要包容、尊重歷史事物的不足之處。對(duì)以往歷史懷有一種溫情和敬意。再讓學(xué)生思考“今天的中國(guó)是個(gè)統(tǒng)一國(guó)家嗎”這一問(wèn)題，向?qū)W生展示中國(guó)地圖“中國(guó)一點(diǎn)都不能少”，引導(dǎo)學(xué)生得出答案：祖國(guó)是基本統(tǒng)一，但未完全統(tǒng)一。之后進(jìn)一步提問(wèn)“祖國(guó)為什么未完全統(tǒng)一？”再引導(dǎo)學(xué)生得出答案：因?yàn)槲覀兪枪侨馔驗(yàn)槲覀儛酆煤推?，不愿意通過(guò)武力解決。最后再回頭思考“宋朝是個(gè)統(tǒng)一的王朝嗎？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出客觀的歷史解釋：宋朝是基本統(tǒng)一，但未完全統(tǒng)一。探究過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生正確的史學(xué)方法、史學(xué)態(tài)度以及家國(guó)情懷。（六）合作探究二（12分鐘）1．教師活動(dòng)：設(shè)置問(wèn)題鏈，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么宋朝不能完成真正的國(guó)家統(tǒng)一？是統(tǒng)治者不想統(tǒng)一？還是宋朝的百姓不想統(tǒng)一？是缺少能夠統(tǒng)一的忠臣良將？還是沒有好的制度保障國(guó)家的發(fā)展壯大？亦或是還有其他什么原因呢？”讓學(xué)生自由討論。然后逐步向?qū)W生展示《雪夜訪普?qǐng)D》和圖片的解讀材料，讓學(xué)生思考宋太祖是個(gè)怎樣的人？提醒學(xué)生此圖的作者和圖片證史的弊端。之后再出示文字材料《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》當(dāng)中有關(guān)宋太祖“別置封樁庫(kù)”的記載。讓學(xué)生借助材料繼續(xù)思考“統(tǒng)治者想不想統(tǒng)一”的問(wèn)題。最后展示燕云十六州地圖和有關(guān)百姓想要回歸的故事，以及陸游的詩(shī)詞《關(guān)山月》，讓學(xué)生觀察地圖、閱讀故事和詩(shī)詞，思考“百姓想不想統(tǒng)一”的問(wèn)題。教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么，宋朝未能完成真正的統(tǒng)一是因?yàn)槿鄙僦页剂紝?？先讓我們?lái)看看宋朝的人才選拔制度。給學(xué)生展示宋朝科舉制度發(fā)展的文字材料和圖片。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：宋朝的科舉制度要求更嚴(yán)格、選官范圍更廣泛、選拔更重品能修養(yǎng)（士大夫精神）。提供史學(xué)論著當(dāng)中有關(guān)描述宋朝士大夫政治的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：士大夫在宋朝的政治舞臺(tái)上扮演了主角。聯(lián)系課本知識(shí)，閱讀相關(guān)文字材料，展示范仲淹、王安石、岳飛、文天祥的人物圖片，讓學(xué)生從中感悟：文臣更是志士，武將精忠報(bào)國(guó)。展示王安石、司馬光、岳飛廟、秦檜下跪的圖片，例舉黨爭(zhēng)：改革派與保守派、主戰(zhàn)派與主和派。使學(xué)生認(rèn)識(shí)：宋朝的黨派之爭(zhēng)引發(fā)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部分裂，加速宋朝的衰亡。最后再提供史學(xué)家柳詒徵就王安石變法和北宋晚期黨爭(zhēng)評(píng)論的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是變法還是黨爭(zhēng)，其主要的目的還是為了救國(guó)。宋朝有太多的士大夫身上飽含著濃厚的家國(guó)情懷?！独m(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》有載，“太祖別置封樁庫(kù)，嘗密謂近臣曰：‘石晉（后晉石敬瑭）割幽燕以賂契丹，使一方之人獨(dú)限外境，朕甚憫之。欲俟斯庫(kù)所蓄滿三五十萬(wàn)，即遣使與契丹約，茍能歸我土地民庶，則當(dāng)盡此金帛充其贖值《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》有載，“太祖別置封樁庫(kù)，嘗密謂近臣曰：‘石晉（后晉石敬瑭）割幽燕以賂契丹，使一方之人獨(dú)限外境，朕甚憫之。欲俟斯庫(kù)所蓄滿三五十萬(wàn)，即遣使與契丹約，茍能歸我土地民庶，則當(dāng)盡此金帛充其贖值。如曰不可，朕將散滯財(cái)，募勇士，俾圖攻取耳?！?．學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，閱讀材料，認(rèn)真探究。3．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)多個(gè)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)習(xí)士大夫精神、文臣武將的愛國(guó)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；通過(guò)認(rèn)識(shí)宋朝的黨爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思維和歷史解釋能力。（七）合作探究三（8分鐘）1．教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：“那么，宋朝未能實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一是因?yàn)橹贫炔缓脝?？”教師引?dǎo)：“先說(shuō)說(shuō)‘好’的理由?！毕?qū)W生逐步展示《雪夜訪普?qǐng)D》及《續(xù)資治通鑒》中的文字材料，讓學(xué)生聯(lián)系課本知識(shí)認(rèn)識(shí)到宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的背景：方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)。再?gòu)乃纬ㄖ普f(shuō)起：加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)的措施。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料思考以上措施的積極影響：預(yù)防內(nèi)部動(dòng)亂，鞏固國(guó)家統(tǒng)一，強(qiáng)化中央集權(quán)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“再說(shuō)說(shuō)‘不好’的理由。”向?qū)W生展示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考以上措施的消極影響：制度過(guò)于僵化，權(quán)力分割過(guò)細(xì)，影響行政效率；崇文抑武、守內(nèi)虛外的治國(guó)理念和策略導(dǎo)致國(guó)力日益衰弱；造成“積貧積弱”的結(jié)果。2．學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，閱讀材料，認(rèn)真探究。3．設(shè)計(jì)意圖：教師進(jìn)行探究結(jié)果總結(jié)，通過(guò)從“好”與“不好”兩個(gè)方面的探討，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思維和歷史解釋能