交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

交互式技術(shù)是在新課程改革之后提出的一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，主要借助多媒體技術(shù)中的一些教育教學(xué)功能，輔助教師完成復(fù)雜的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解，以打造高效的課堂，提升課程教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地應(yīng)用交互式技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全盤建構(gòu)及深入理解?；诖?，本文對(duì)交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探尋。一、交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值分析在新時(shí)代背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加注重優(yōu)化與創(chuàng)新，嘗試為學(xué)生帶來(lái)更愉悅且輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入就能夠有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，真正意義上建構(gòu)高效課堂，減輕教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓整個(gè)知識(shí)的講授模式更優(yōu)化、更系統(tǒng)、更全面，以帶動(dòng)學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有著極高的價(jià)值與作用，一方面，能夠展現(xiàn)各種各樣的教學(xué)工具，甚至能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以多變的形式將知識(shí)內(nèi)容以最直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。交互式技術(shù)的特點(diǎn)就在于交互性，能夠有效解決其他多媒體教學(xué)交互性難的問(wèn)題。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助交互式技術(shù)，在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)并點(diǎn)撥學(xué)生的思維。同時(shí)，它也能夠通過(guò)其他交互式功能的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究層次更細(xì)致、明了，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次探究。教師還可以借助交互式技術(shù)中的過(guò)程回放、模式切換、智能繪圖等特色功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程的智慧化及智能化，彰顯交互性特色，滿足學(xué)生多元化的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。另一方面，交互式技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)媒體融合，以更豐富的學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生完善知識(shí)體系。交互式技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N資源以電子白板的方式展現(xiàn)出來(lái)，還可以適時(shí)地滲透PPT、視頻、音頻及動(dòng)畫等媒體資源，讓整個(gè)教學(xué)充分彰顯智慧化的特色及理念，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效拓展，滿足了小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)更全面的知識(shí)內(nèi)容。甚至還可以借助交互式技術(shù)，展開(kāi)更具有針對(duì)性的課外實(shí)踐及課外探索，能夠整體提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的利用效率及質(zhì)量，充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程彰顯智慧、彰顯特色、彰顯風(fēng)采，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到切實(shí)培育及發(fā)展。二、交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略（一）借助交互式技術(shù)優(yōu)化情境導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用交互式技術(shù)時(shí)，應(yīng)專注情境導(dǎo)入方式的優(yōu)化。針對(duì)小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要理解的知識(shí)難度更大，所以教師一定不能忽視情境教學(xué)，要借助情境，幫助學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)該積極應(yīng)用交互式技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣及積極性更加高漲，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次探究。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)為例，如果教師直接導(dǎo)入三角形、平行四邊形及梯形的面積計(jì)算公式，整個(gè)課程教學(xué)難免顯得乏味，很難激活學(xué)生的探究興趣及欲望。所以教師可以借助flash動(dòng)畫的創(chuàng)作功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)“多邊形王國(guó)”的情境，向?qū)W生展現(xiàn)三個(gè)不同的王國(guó)，如平行四邊形王國(guó)、梯形王國(guó)及三角形王國(guó)。將多邊形以擬人化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而后通過(guò)“比國(guó)土面積”的比賽情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在flash動(dòng)畫展現(xiàn)的具體情境中了解多邊形面積的探究過(guò)程。學(xué)生在這些面積圖形公式的探究過(guò)程中，教師可以借助flash動(dòng)畫的相關(guān)功能，將一些重難點(diǎn)圈畫出來(lái)。比如，在探究平行四邊形的面積時(shí)，教師就可以借助長(zhǎng)方形，通過(guò)分割、剪切等方式為學(xué)生展現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的整個(gè)過(guò)程，將二者相似的地方圈出來(lái)，然后借助flash動(dòng)畫的批注功能，將平行四邊形面積公式推導(dǎo)的立足點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能獲得對(duì)平行四邊形面積公式與長(zhǎng)方形面積公式的具象化認(rèn)知，而后嘗試從長(zhǎng)方形面積公式著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)平行四邊形面積公式的具象化探究。教師還可以將這種轉(zhuǎn)化思想繼續(xù)延伸至后續(xù)的三角形面積公式探索及梯形面積公式探索過(guò)程中，借助flash動(dòng)畫功能，給學(xué)生展示梯形及三角形面積公式推導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的研究過(guò)程更豐富、完善、系統(tǒng)。由此，教師通過(guò)flash動(dòng)畫情境導(dǎo)入的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次探究，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，而且激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)成高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)。（二）借助交互式技術(shù)，明晰抽象概念針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡的限制，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，年齡特征決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解一些抽象的概念知識(shí)。因此，在實(shí)現(xiàn)一些較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助交互式技術(shù)，以直觀、形象的方式，將復(fù)雜的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生細(xì)致地了解抽象的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生更多元的思考，以達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次探索。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《線段、直線、射線和角》的教學(xué)為例，本課需要學(xué)生了解線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系，并且能夠進(jìn)一步理解角的含義，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。因此，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以借助交互式技術(shù)的相關(guān)功能，為學(xué)生進(jìn)行演示。首先，教師在交互式電子白板上畫一個(gè)點(diǎn)，然后沿著這個(gè)點(diǎn)畫一條線，讓學(xué)生清楚地看到由一個(gè)點(diǎn)射出去的線形成的整個(gè)過(guò)程；其次，教師在屏幕上繼續(xù)畫一個(gè)點(diǎn)，而后沿著兩個(gè)方向同時(shí)射出一條線，這兩條線沒(méi)有終點(diǎn)；最后，教師將這兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，使學(xué)生了解線段、射線及角的形成過(guò)程。借助這樣直觀演示的方式，幫助學(xué)生通過(guò)口頭描述的方式來(lái)區(qū)分線段和射線的概念。也可以借助一個(gè)點(diǎn)延伸出來(lái)的兩條線形成的圖像讓學(xué)生理解角的內(nèi)涵，以形成對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全方位感知及判斷。由此，教師借助交互式電子白板向?qū)W生直觀地演示線段、射線及角的相關(guān)圖像，能夠讓學(xué)生了解這些圖形形成的整個(gè)過(guò)程，也能夠清楚地了解直線、射線、線段共同的特征是它們都是直的，不同的特征是線段有兩個(gè)端點(diǎn)，是可度量的；射線有一個(gè)端點(diǎn)，是不可度量的；直線沒(méi)有端點(diǎn)，也是無(wú)法度量的。而后再?gòu)纳渚€的角度去理解角的形成。依托這種直觀的展示方式，能夠讓整個(gè)課程教學(xué)模式更豐富、更多彩，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)特征掌握的過(guò)程中達(dá)成思辨性思維的延伸及發(fā)展，這其實(shí)便實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)延伸相關(guān)的空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的具體應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的具體情況，借助交互式電子白板幫助學(xué)生初步建立“無(wú)限”的觀念，讓學(xué)生從交互式電子白板中一個(gè)“點(diǎn)”無(wú)限延伸的模式，體會(huì)直線和射線無(wú)限延伸的概念，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的“無(wú)限”思想，這能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的知識(shí)探究奠定思維認(rèn)知基礎(chǔ)。（三）借助交互式技術(shù)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助交互式技術(shù)展開(kāi)課堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，達(dá)成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，教師利用交互式技術(shù)能夠有效突破練習(xí)的時(shí)間與空間限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)不同類型的練習(xí)，既可以豐富學(xué)生練習(xí)的模式，又能夠完善學(xué)生的練習(xí)思維。如一題多解、一問(wèn)多答等，有效豐富學(xué)生的課堂練習(xí)模式，為課程練習(xí)增添趣味性。這樣一來(lái)，便能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面遷移及有效運(yùn)用，整體增強(qiáng)課程教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度及效率，借此達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》教學(xué)為例，課程講解完成后，教師就可以針對(duì)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)課程練習(xí)。在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生的練習(xí)效果更佳，教師可以從兩個(gè)方面著手：一方面，借助交互式技術(shù)中的知識(shí)匯總功能，讓學(xué)生將本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一一總結(jié)，嘗試建構(gòu)起圓柱與圓錐相關(guān)的知識(shí)體系。通過(guò)這種交互式的手段，教師能夠在線了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，分析學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，而后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題；另一方面，在幫助學(xué)生完成知識(shí)的匯總之后，教師就可以借助交互式系統(tǒng)出示各種各樣的練習(xí)題。有條件的學(xué)?？梢越柚髷?shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)練習(xí)題的共享，讓學(xué)生通過(guò)電子白板在課堂上在線練習(xí)。而學(xué)生借助電子白板展開(kāi)在線練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“游戲闖關(guān)”的情境，當(dāng)學(xué)生得出正確答案后才可以進(jìn)入下一關(guān)。在相同的時(shí)間內(nèi)，哪一個(gè)學(xué)生的闖關(guān)級(jí)別最高，就能獲得最后的勝利。借助這種模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更積極主動(dòng)的自主練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成在線練習(xí)后，教師還可以借助交互式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試分析等底、等高圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系，借助這一開(kāi)放性的課后練習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生的課后參與感得到極大提升，學(xué)生能夠遷移本單元所學(xué)的知識(shí)達(dá)成對(duì)圓柱體和圓錐體體積的進(jìn)一步探尋，從而讓知識(shí)系統(tǒng)得到有效完善及延伸，學(xué)習(xí)效果更加明顯，以帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。（四）借助交互式技術(shù)，拓展延伸知識(shí)小學(xué)生可以借助交互式技術(shù)拓展并延伸課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)該聚焦課外，有所拓展、有所延伸，讓學(xué)生的知識(shí)體系更全面、更豐富。教師可以依托交互式技術(shù)的各項(xiàng)功能模塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的課后探究，嘗試對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，而后利用各項(xiàng)知識(shí)延伸數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。而學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠達(dá)成知識(shí)及思維雙重提升的目的，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)（二）》教學(xué)為例，教師就可以根據(jù)本單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活問(wèn)題情境，如折扣、成數(shù)、稅率、利率等，借助交互式系統(tǒng)為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的生活問(wèn)題，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，探究現(xiàn)實(shí)生活中的折扣、成數(shù)、稅率及利率計(jì)算等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并撰寫實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，而后再借助交互式系統(tǒng)將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)。學(xué)生上傳自己的作品后，教師還可以借助交互式平臺(tái)，讓學(xué)生在線互相解析作品，學(xué)生可以借助“彈幕”及“評(píng)價(jià)”系統(tǒng)說(shuō)出自己的想法，甚至可以結(jié)合自己收集到的與折扣、成數(shù)、稅率及利率相關(guān)的生活知識(shí)進(jìn)行分享與討論，延伸知識(shí)系統(tǒng)，讓知識(shí)體系的培育更全面。隨后，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，并以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，適時(shí)地延伸相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，拔高難度，拓展學(xué)生的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師也要注重分層原則的體現(xiàn)。在延伸計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的得分情況推送不同的練習(xí)內(nèi)容，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能憑借自己的知識(shí)與技能基礎(chǔ)完成訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，完善知識(shí)儲(chǔ)備。借助這種模式，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、確定主題、方案設(shè)計(jì)及解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，而且整個(gè)探究過(guò)程契合本單元的教學(xué)主題，計(jì)算能力得到了有效鍛煉。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，使所展開(kāi)的課外綜合實(shí)踐