高中生物教案

高中生物教案作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。高中生物教案1一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容學(xué)案是近些年提出來的一個(gè)專業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的資料后，設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和獨(dú)立思考能力的提高，由于教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用情況我國(guó)的高中生物教學(xué)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著很大的改變。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準(zhǔn)備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會(huì)發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，并且將其運(yùn)用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了很大的影響。通過分析當(dāng)今教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的`發(fā)展并沒有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問題學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展?，F(xiàn)階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，探究其原因，主要是因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對(duì)知識(shí)的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的基本認(rèn)知情況，那么就無法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)所包含的內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。現(xiàn)階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教育根深蒂固，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統(tǒng)教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國(guó)傳統(tǒng)教育仍然有著一定的影響，有些學(xué)校擔(dān)心貿(mào)然實(shí)施新型學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會(huì)對(duì)以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時(shí)間適應(yīng)。另外，大部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以成績(jī)?yōu)橹?，這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生過分在乎自己的成績(jī)，而忽視更重要的知識(shí)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往需要通過一些多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這樣一來，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的影響，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不豐富，多媒體設(shè)施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒有安裝多媒體設(shè)施或者有的教室安裝的有多媒體設(shè)施，但是教師并不會(huì)使用多媒體。由此一來，教學(xué)上將會(huì)存在一些問題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應(yīng)該將自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分發(fā)給班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本次課堂內(nèi)容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫?，并?duì)這些想法和理解加以補(bǔ)充和更正。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)出自己的課堂內(nèi)容，并且要區(qū)分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在上課的過程中，高中生物教師應(yīng)該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，帶著問題更好的學(xué)習(xí)生物課本知識(shí)，在討論的同時(shí)將問題記錄下來，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行及時(shí)的解決，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該有耐心的去輔導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課堂結(jié)束之后，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，根據(jù)批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識(shí)掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對(duì)性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著的提高。高中生物教案2一、“先學(xué)后教”――編制導(dǎo)學(xué)案的立足點(diǎn)新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)情開展，那么首先就必須知道學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導(dǎo)？編制“導(dǎo)學(xué)案”旨在讓學(xué)生先學(xué)后教，讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動(dòng)提前到教師正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).這里涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具體的問題激活學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn).其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，在探究的過程中生生互動(dòng)，相互合作、交流，促進(jìn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)清晰化，同時(shí)存疑設(shè)問，讓課堂知識(shí)學(xué)習(xí)有一定指向性.教材中的生物知識(shí)已經(jīng)程式化，是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的規(guī)律性知識(shí)，大多屬于結(jié)論性的知識(shí)，將這部分內(nèi)容后移即引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，在分析生物現(xiàn)象的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的自我認(rèn)知，不過學(xué)生的探究結(jié)果有可能是片面的，有可能與教材中的內(nèi)容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗(yàn)探究過程，最終回歸到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)零碎知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).借助于“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上施教，無論是“教”，還是“學(xué)”的活動(dòng)更有目的性，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的.有效達(dá)成，如果說吃透教材中的知識(shí)內(nèi)容是很好地完成知識(shí)與技能目標(biāo)的話，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到了生物學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，而且在新知識(shí)探究的過程體驗(yàn)中，學(xué)生從原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)投入最為真實(shí)的情感，自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高生物學(xué)習(xí)的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對(duì)于教師來說采用“導(dǎo)學(xué)案”組織高中生物教學(xué)的教學(xué)模式，每節(jié)課都要去認(rèn)真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識(shí)，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師的理答能力和教學(xué)智慧在這個(gè)環(huán)節(jié)得到充分地體現(xiàn)，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求及案例分析導(dǎo)學(xué)案的組成應(yīng)相對(duì)固定，同時(shí)應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫，我們對(duì)高中生物的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫一般有如下的要求：1．明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo).例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，我提出了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：⑴說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑容^各方式的異同；⑵培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；⑶聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x.2．梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)體系等.平時(shí)的新授課主要是課時(shí)知識(shí)體系的編排，編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空、表格的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，通過如下表格比較的方法，一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生完成表格，另一方面也突出了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)類型甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的K+3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略導(dǎo)學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等.通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考.如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅M(jìn)行比較，然后根據(jù)事例來分析問題，解決問題。4.提供適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，主要包括課堂活動(dòng)（練習(xí)），課后討論（思考或練習(xí)）等，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練.這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的。如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當(dāng)場(chǎng)完成的，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后