記敘文線索課件

記敘文線索課件記敘文線索課件導(dǎo)語：記敘文的線索是全文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)記敘文就要先學(xué)會(huì)找線索，下面分享記敘文線索課件，歡迎參照！一、記敘文中的線索。線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有以下幾個(gè)方面：(1)以人物為線(2)以時(shí)間為線(3)以空間為線(4)以事件為線(5)以某物為線(6)以情感為線(7)以題目為線(8)地點(diǎn)為線(9)明暗兩線(1)、以人物為線索。如《最后一課》(七年級(jí)下冊(cè))一文，“我〞是貫穿全文的線索：“我〞在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室狀況不同平常，上課時(shí)明白了事情的原委。再如《背影》。比如魯迅先生的小說《孔乙己》中的“我〞，就是一個(gè)線索人物。小說通過“我〞的所見所聞反映出孔乙己的性格核遭遇?！拔舀暡粌H是孔乙己悲慘遭遇的見證人，也是安排故事情節(jié)的重要線索。(2)、以時(shí)間的推移為線索。如《偉大的悲劇》(七年級(jí)下冊(cè))是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員悲壯的失敗以及覆滅?！秱ゴ蟮谋瘎　返木€索的語言標(biāo)志是：1912年1月16日這一天→1月18日→2月17日夜里1點(diǎn)鐘→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。(3)、以空間的變幻為線索。如《從百草園到三味書屋》(七年級(jí)下冊(cè))。此文章題目“從??到??〞就可以看出文章所寫之人、所敘之事是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來組織材料的。像這樣以由一個(gè)地點(diǎn)到另外一個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來寫出人物的見聞和感受的文章很多，文中人物活動(dòng)的空間很大，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換很具體而且顯然，至少變幻的地點(diǎn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上。如《登上地球之巔》(七年級(jí)下冊(cè))中登山運(yùn)動(dòng)員的行蹤是：在8500米以上的冰雪世界里→第二臺(tái)階處→在“死亡地帶〞的高度上→8830米左右的地方→峰頂。像這樣的是通過時(shí)空的推移來組織材料的，由于地點(diǎn)的.轉(zhuǎn)變是靠任務(wù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，所以，往往這類文章的線索又叫“以人物活動(dòng)為線索〞或“任務(wù)行蹤為線索〞。(4)、以一事為線索。如《皇帝的新裝》(七年級(jí)上冊(cè))一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝〞。(5)、以一物為線索?！耙晃铷暿侵缸髌分兴枋龅木唧w物件。如《羚羊木雕》(七年級(jí)上冊(cè))一文的故事情節(jié)是圍繞“羚羊木雕〞展開的?！傲缪蚰镜瘿曉谖恼陆Y(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)主題、塑造人物方面起著重要作用。“一物〞還指具有象征意義的事物。如《爸爸的花兒落了》(七年級(jí)下冊(cè))一文。其中的“花兒落了〞一語雙關(guān)，既指爸爸栽植的花花草草，也指爸爸的生命。(6)、以的思想感情變化為線索。如《生命生命》(七年級(jí)上冊(cè)P13課后研討與學(xué)習(xí))一文，該文以“我〞對(duì)蜜蜂的情感變化為線索：厭煩地趕走→沒有耐心地拍打→內(nèi)疚地觀察→由衷地敬佩。又如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》(八年級(jí)上冊(cè))一文，“我〞對(duì)阿長(zhǎng)的感情是：憎惡、討厭→敬重、愛戴。(7)、以某一問題為線索。如《驛路梨花》一文以“這是什么人的房子呢?〞引起懸念，又圍繞著“誰是主人?〞這個(gè)問題分兩層來回答。第一個(gè)層次誤認(rèn)為主人是瑤族老人，老人回答“我不是房子的主人〞，從而引出哈尼小姑娘;另一層次由哈尼小姑娘引出解放軍蓋茅屋，兩個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，巧妙地回答了“茅屋的主人是誰〞這一問題。(8)、以地點(diǎn)為線索。有的文章是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來安排層次的，地點(diǎn)就是敘事的線索。如《小橘燈》按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換全文可分為四部分：表達(dá)鄉(xiāng)公所樓上發(fā)生的事;表達(dá)小姑娘家的情形;表達(dá)回寓所后的交談;交代離村后的情形。文章以地點(diǎn)為線索，內(nèi)容顯得井然有序，層次分明。(9)、線索是構(gòu)造藝術(shù)作品的一種藝術(shù)手段，為了作品結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一，一篇作品的主要線索只能一個(gè)，并且應(yīng)貫穿始終。實(shí)際上，除了抒情作品和一些內(nèi)容、情節(jié)極其簡(jiǎn)單的敘事作品外，很多作品都不只有一條線索，而是靈活、巧妙地運(yùn)用多重線索。我們常常把只有一條線索的作品，稱為單線，如朱自清的《背影》;把兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品，稱為復(fù)線，如魯迅的《藤野先生》，在兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品中，主要的線索一般只有一條，叫做主線，其余叫副線是圍繞主線展開并服務(wù)于主線，副線可以貫穿全文，也可以局部點(diǎn)綴。線索除了主線和副線的區(qū)別外，還有明線和暗線之分。如《藤野先生》(八年級(jí)下冊(cè))一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線;另一條是魯迅的愛國(guó)主義思想感情，屬于暗線。二、如何理清記敘文的線索?線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。①首先要了解文章的體裁和內(nèi)容(是寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文，還是抒情散文)，表現(xiàn)手法(是否以物喻人、借物抒情)，再仔細(xì)閱讀全文內(nèi)容，是不難找出全文線索的。②注意文章的標(biāo)題。有的標(biāo)題直接顯示文章線索，有的包涵著線索的因素。③有時(shí)候，文章采納某個(gè)詞語(句子)或某個(gè)事物從頭至尾反復(fù)出現(xiàn)的辦法來顯示線索。③看反復(fù)。文章中反復(fù)出現(xiàn)的人、事、物以及表人物情感和時(shí)空的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句。④有時(shí)候，則用議論抒情來顯示線索，這樣的線索往往是某種感情。⑤看段落間的內(nèi)部聯(lián)系。例如朱自清的《春》，從開頭“盼望著，盼望著〞看出，此處表達(dá)的是“盼春〞之情;結(jié)尾“春天像小姑娘，花枝招展的??領(lǐng)著我們上前去〞表達(dá)的是對(duì)春天的贊美之情;中間的段落都是對(duì)春天美景的描述。所以依據(jù)段落間的內(nèi)部聯(lián)系，可推斷為本文以的感情發(fā)展為線索，即“盼春-----繪春------贊春〞。提醒注意的是，有的記敘文不只有一條線索，而是靈活地、巧妙地運(yùn)用多個(gè)線索。如明線和暗線互相交織，主線和副線互相交織。三、作用：貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清楚。背影的主要線索背影的主要線索(一)《背影》一文的線索是背影。文章以"背影'起筆，開頭說"最使我難忘的是他(父親)的背影'，又以"背影'收篇，結(jié)尾說"在晶瑩的淚光中，我又看見那肥胖的、孩子網(wǎng)癮青布棉袍黑布馬褂的背影'，文章中間還多次寫到"背影'，父親去買橘時(shí)濃墨重彩繪"背影'，父親離開時(shí)"我'悵然假設(shè)失看"背影'。"背影'就像一根紅線，貫穿于文章的始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。全文四現(xiàn)"背影'，虛實(shí)相間，有濃有淡：首現(xiàn)"背影'，開篇點(diǎn)題;末現(xiàn)"背影'，遠(yuǎn)應(yīng)開頭此二處皆為"虛'現(xiàn)"背影'。第二次現(xiàn)"背影'，乃主旨之所在、文章之重點(diǎn)，故用濃墨大肆渲染;第三次現(xiàn)"背影'，無關(guān)緊要，故以淡筆一筆帶過此二處均為"實(shí)'現(xiàn)"背影'。(二)本文以"背影'為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。寫作特色(1)抓住人物在特定環(huán)境下的特征"背影'命題立意，并以"背影'為線索組織材料。這個(gè)背影，是一個(gè)不同平常的背影，實(shí)際在一個(gè)特別環(huán)境下活動(dòng)著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的狀況下，在浦口車站送別時(shí)，父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為兒子買橘子時(shí)的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛子精神的寫照：父親肥胖而吃力的'"形'，慈愛和