群文閱讀教學(xué)反思

群文閱讀教學(xué)反思去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來(lái)自用戶：kuojuan白云六小2021-2021學(xué)年度群文閱讀課題研究研討課《詩(shī)歌》評(píng)課稿郭娟上周聽(tīng)了幾節(jié)群文閱讀課，其中一節(jié)是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩(shī)歌》。群文閱讀給我的感覺(jué)是一種非常時(shí)尚的語(yǔ)文教學(xué)理念。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出：小學(xué)六年的課外閱讀量要達(dá)到100萬(wàn)字以上，其中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必必須進(jìn)行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀〞。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。〞這里提到的“群文閱讀〞，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享心得為核心，以探究發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法。聽(tīng)完這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多出色之處：第一：教學(xué)思路清楚。毛老師在這堂課中浮現(xiàn)的是一組詩(shī)歌教材，通過(guò)導(dǎo)讀《我喜愛(ài)你》，補(bǔ)充了《等待》、《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》、《贈(zèng)汪倫》、《阿貴只有九歲》四個(gè)類似主題的詩(shī)歌，以“友情〞這一主題為依托，通過(guò)不同形式的閱讀，分享自己的閱讀心得。她的教學(xué)過(guò)程制定了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入——走進(jìn)文本——學(xué)用結(jié)合——主題升華。第二：教學(xué)目標(biāo)明確。同學(xué)通過(guò)配樂(lè)朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。2.群文閱讀《時(shí)間去哪兒了》教學(xué)案例課前交流：今天，我們來(lái)上一節(jié)作文講評(píng)課，在作文講評(píng)之前，我們先來(lái)回憶朱自清先生的散文《匆匆》給我們的感受。生：我從這篇文章中感受到了對(duì)時(shí)間流失的無(wú)奈和惋惜。生：我感受到了時(shí)間一去不復(fù)返了，我們要珍惜時(shí)間。師：是的，寫出了對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和不能白白走這一遭的反思，讓我們珍惜時(shí)間。我們不僅僅感受到了這些，這篇散文的寫法也給我們很好的借鑒。朱自清自始至終都在追問(wèn)——你聰慧的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是啊，時(shí)間到底去了哪兒呢？〔師示意同學(xué)齊讀——〕第一板塊文中得法——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？〔設(shè)問(wèn)〕——八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！脖扔鳌场词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶聰慧俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！才疟?、擬人、將抽象寫具體〕——過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？〔比喻〕〔意圖：讓同學(xué)回憶所學(xué)，再次感受這種種寫法的巧妙?！硯煟簳r(shí)間就是這樣“溜走的〞，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，更沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡。這篇文章運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，讓我們從中感受到對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜，并以此來(lái)告訴我們要珍惜時(shí)間。學(xué)習(xí)了本文后，我們也學(xué)習(xí)的寫作方法，寫出了自己的《時(shí)間去哪兒了》現(xiàn)在，我們就一起來(lái)欣賞一下，我們同學(xué)筆下的——時(shí)間去哪了？你們來(lái)評(píng)價(jià)一下，他們寫得怎么樣？第二板塊：學(xué)習(xí)運(yùn)用展示優(yōu)秀片段〔一〕運(yùn)用方法寫出味道1.出示第一組同學(xué)作文中的句子，讓同學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用了哪些方法。月亮缺了，有再圓的時(shí)候；太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候；大雁去了，有再來(lái)的時(shí)候，而，我的童年卻一去不復(fù)返了。睡覺(jué)的時(shí)候，時(shí)光在枕頭邊掠過(guò)；聊天的時(shí)候，時(shí)光又悄悄地從話語(yǔ)中劃過(guò)；發(fā)呆時(shí)，便從拖著的臉龐的手邊飛過(guò)，時(shí)光是那樣容易的在我們不經(jīng)意間，消失得無(wú)影無(wú)蹤?！渭褬?lè)今年，我13歲了，我算了算——4000多個(gè)日子，已經(jīng)如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……——郭郅偉我的時(shí)間就像小小的一粒沙子，落入了廣闊的大沙漠里，看不到，找不到，沒(méi)有一點(diǎn)聲音和印記?！顟c雨時(shí)間都去哪兒了，它就像塵埃一樣，飄了，散了……——齊兆敏時(shí)間就像一個(gè)頑皮的孩子，一走就不回來(lái)了……時(shí)間都去哪兒了，一日又一日，我的心里酸酸的……——卜亞洲師：你認(rèn)為他們寫的怎么樣？從這些同學(xué)的描寫中你體會(huì)到了什么，他們又是怎樣表達(dá)出來(lái)的？生：從他們的描寫中，我體會(huì)到，他們對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和傷感。很多同學(xué)運(yùn)用了比喻的修辭方法。宋家樂(lè)同學(xué)還運(yùn)用了的排比和對(duì)比。他也將時(shí)間化作了一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)，寫的很好。生：卜亞洲的比喻用得好，他與其他同學(xué)寫的不一樣，把時(shí)間比作了一個(gè)調(diào)皮的孩子。師：是啊，卜亞洲的這個(gè)比喻很有創(chuàng)意，也很貼切。其他同學(xué)也運(yùn)用了《匆匆》中的一些描寫方法：比喻、排比、擬人、將抽象的時(shí)間化作生活的細(xì)節(jié)。寫出了他們對(duì)時(shí)間流逝的感慨、無(wú)奈、惋惜，語(yǔ)言也有了朱自清散文的味道。現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)照自己的作文，看一下有沒(méi)有這樣的描寫，這樣的味道用﹏﹏畫(huà)出來(lái)，并在旁邊畫(huà)一顆“☆〞。同學(xué)自己對(duì)照，進(jìn)行評(píng)閱。〔二〕革新寫法時(shí)間中的自省師出示第二組同學(xué)作文片段，讓同學(xué)談看法——師：我們?cè)賮?lái)看看這位同學(xué)寫的：幾年前，我就曾想過(guò)，什么時(shí)候才能小學(xué)畢業(yè)啊？沒(méi)有想到，時(shí)間飛逝，還有四個(gè)月就到了?；貞涍^(guò)去，自己浪費(fèi)的時(shí)間太多了——早上，我洗手的時(shí)候，總是很慢，可能是還沒(méi)有蘇醒過(guò)來(lái)吧，時(shí)間被浪費(fèi)在了水盆里；每到周末，我總是抽出一些時(shí)間來(lái)玩電腦，時(shí)間又在游戲里飛逝而過(guò)……所以，我要提醒大家，一定要珍惜時(shí)間?！鹾槌綆煟核麑懙脑趺礃?？與上面幾位同學(xué)的寫法一樣嗎？相同在哪兒，不同在哪兒？生：他寫出了自己對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和埋怨。師：是的，他寫出了埋怨，但是他沒(méi)有埋怨時(shí)間，而是埋怨——生：埋怨自己浪費(fèi)時(shí)間。師：是啊，這就是一種自省。他雖然也運(yùn)用的生活的細(xì)節(jié)來(lái)寫，但是又不同于朱自清的寫法，在寫法上王洪辰將生活的畫(huà)面——生：擴(kuò)大了。師：他將生活的畫(huà)面展開(kāi)了，拉長(zhǎng)了，更加讓我們感受到了他對(duì)自己浪費(fèi)時(shí)間的后悔，是對(duì)自己這種行為的一種自省。無(wú)論在寫法上，還是在內(nèi)容上，王洪辰都在御座的基礎(chǔ)上進(jìn)行了革新，大家應(yīng)該為他鼓掌！〔同學(xué)鼓掌〕師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞楊曉童的文章——《時(shí)間去哪兒了》一晃兒，我們就要畢業(yè)了，可過(guò)去的時(shí)間都去哪兒了呢？還記得，一年級(jí)時(shí)，我還哭著鬧著不去上學(xué)，在媽媽千哄萬(wàn)哄下才勉強(qiáng)進(jìn)班。碰到問(wèn)題只知道哭，不與同學(xué)們?cè)谝黄鹜?，與。3.“群文閱讀〞到底怎么教原公布者：劉盼盼愛(ài)美麗讓群文閱讀走進(jìn)課堂——淺談中年級(jí)展開(kāi)群文閱讀的思索與施行提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。長(zhǎng)此以往，同學(xué)由于閱讀文本“量〞的顯然不夠，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成不可避免的先天不夠——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過(guò)大量的施行活動(dòng)才能形成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)同學(xué)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂要由課內(nèi)向課外伸，達(dá)到一定量的積存，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升課堂效率。從原先的“一篇〞到現(xiàn)在的“一群〞，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不只閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，同學(xué)的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。〞可見(jiàn)，“群文閱讀〞已逐漸走進(jìn)課堂，作為教師，我們必必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。一、“群文閱讀〞的教學(xué)取向1、群文閱讀意味著什么在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文〞這個(gè)概念，并4.六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文群比閱讀學(xué)習(xí)反思200,300字把握時(shí)間,經(jīng)本單元共有五篇課文，課文內(nèi)容豐富，從不同角度闡明了人生的哲理。在教學(xué)中我是這樣做的：一是引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中心得到人生的哲理，獲得人生的啟發(fā)；二是閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思索，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文時(shí)，讀到“在不確定中找水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)就有成問(wèn)題了。〞你會(huì)心有所思：課文以桃花心要為題，恐怕不是單純地寫樹(shù)木。再引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)往下讀，當(dāng)讀到“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心……〞時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文想一想，同學(xué)就能明白：是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的的所思、所感，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟發(fā)。這樣一來(lái)，就形成了自己的見(jiàn)解。也為“口語(yǔ)交際.習(xí)作〞和“回憶.拓展〞中的學(xué)習(xí)、交流做好了充分的準(zhǔn)備。其次，在教學(xué)中還體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培養(yǎng)同學(xué)分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了學(xué)習(xí)效率。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，也存在著一定的缺點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中朗誦指導(dǎo)不到位，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積存。朗誦就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必必須通過(guò)朗誦才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗誦指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課制定中朗誦指導(dǎo)的制定較少。在以后的教學(xué)中要逐漸強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗誦水平不高，究其原因，是教師缺乏朗誦技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗誦目的之一是通過(guò)朗誦體會(huì)所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗誦來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗誦技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗誦訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提升朗誦水平?！局贫ɡ砟睢恳浴皢卧稀と何拈喿x〞策略為指導(dǎo)，結(jié)合三年級(jí)同學(xué)的學(xué)情，以“培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、提升閱讀水平〞為目的，編寫本教案?！窘虒W(xué)內(nèi)容】1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》《想別人沒(méi)想到的》2.人教版《同步閱讀》教材：《會(huì)搖尾巴的狼》《孩子和蝸?！贰稇?zhàn)勝命運(yùn)的孩子》《我的花園》……【教學(xué)重點(diǎn)】1.培養(yǎng)同學(xué)合格的閱讀習(xí)慣，幫助同學(xué)提升閱讀速度。2.讓同學(xué)在閱讀中聯(lián)系自己的生活實(shí)際試著學(xué)會(huì)用科學(xué)正確的態(tài)度和方法看問(wèn)題和想問(wèn)題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.多媒體課件〔附后〕【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入談話孩子們，我們現(xiàn)在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們天天都聽(tīng)到或看到甚至親身經(jīng)歷著一些有意思有樂(lè)趣的事，你能把它們說(shuō)給大伙聽(tīng)聽(tīng)嗎？〔同學(xué)說(shuō)，師與其他同學(xué)傾聽(tīng)，一起分享?！秤幸槐緯?shū)，他讓我學(xué)會(huì)了生存，讓我懂得堅(jiān)強(qiáng)，讓我明白了要樂(lè)觀的面對(duì)困難，靠自己的智慧和勇氣勇敢地與困難作斗爭(zhēng)。這本書(shū)的名字叫《魯濱遜漂游記》，它的是英國(guó)作家丹尼爾·笛福，英國(guó)啟蒙時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的奠基人，被譽(yù)為“小說(shuō)之父〞。小說(shuō)的主人公魯濱遜是一個(gè)碰到困難，以超乎想象的毅力和勇氣的人。這本書(shū)主要寫了一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取的英國(guó)人，不聽(tīng)父母勸阻，去海外歷險(xiǎn)，在一次航海中，船在南美洲海岸四周觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來(lái)。在28年的歷險(xiǎn)生活中，他孤苦伶仃、風(fēng)餐露宿，終于回歸了祖國(guó)。關(guān)于這本書(shū)還有一句名言：害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。事實(shí)上確實(shí)如此：生活上不免有一些坑坑洼洼、坎坎坷坷，只要有厄運(yùn)打不垮的信念，樂(lè)觀的面對(duì)困難，靠自己的智慧和勇氣勇敢地與困難作斗爭(zhēng)，這樣希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。古今中外，有許多名人具有這樣的精神：海倫凱勒，從小雙目失明，雙耳失聰，但她不屈不撓，靠自己的毅力寫出了自傳；貝多芬，一個(gè)音樂(lè)家，雙耳失聰?shù)匀粵](méi)有放棄自己的夢(mèng)想和追求，他的成名之作就是在他失聰后才創(chuàng)作出來(lái)的；詹天佑不怕環(huán)境的困難與人為的困難，結(jié)果修成鐵路……在一次次的成長(zhǎng)中，我學(xué)會(huì)了許多，我學(xué)會(huì)了感恩，我學(xué)會(huì)了尊重，我學(xué)會(huì)了自立，我學(xué)會(huì)了關(guān)懷他人。這本書(shū)我學(xué)會(huì)了克服困難?？諝庵杏惺裁础冀虒W(xué)目標(biāo)〗1、過(guò)程與方法：△學(xué)習(xí)用觀察、實(shí)驗(yàn)、思索、閱讀資料的方法分析空氣的成分.△培養(yǎng)初步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能.2、知識(shí)與技能：△知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳.△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.△了解氧氣和二氧化碳的用途.3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：△培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的品質(zhì)和合作交流的科學(xué)態(tài)度.〖教學(xué)重難點(diǎn)〗1、重點(diǎn)：了解空氣的成分.2、難點(diǎn)：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作技能.〖教學(xué)準(zhǔn)備〗蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水〖課時(shí)安排〗一課時(shí)〖教學(xué)過(guò)程〗一、導(dǎo)入新課1、今天我們繼續(xù)來(lái)了解空氣.2、蠟燭的燃燒能離開(kāi)空氣么？你怎么知道的？3、現(xiàn)在老師這里有三個(gè)蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎？4、他們的燃燒狀況會(huì)不會(huì)有什么不同？5、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)制定怎么寫。8.《健忘的教授》群文閱讀教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。2、正確、流利地朗誦課文。3、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，行事灑脫，面對(duì)小事有十分“健忘〞的人。4、準(zhǔn)確理解教授眼里的中國(guó)，使同學(xué)也能崇拜和尊敬我們的祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)：了解伊里奇教授是一個(gè)怎樣的人。教學(xué)難點(diǎn)：理解教授驚人的記憶力及教育同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、課題導(dǎo)入，引入文本。1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文。板書(shū)課題，齊讀課題。2、啟發(fā)質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的？3、歸納同學(xué)的問(wèn)題。〔健忘的教授指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他健忘？他真的健忘嗎？……〕4、要解決這些問(wèn)