小學英語活動課與任務(wù)型教學

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作者：凌應(yīng)強

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點擊數(shù)：543論小學英語活動課與任務(wù)型教案浙江省桐鄉(xiāng)市教育局小學教研室[314500]

凌應(yīng)強【摘

要】英語課程標準中明確倡導任務(wù)型地教案途徑,現(xiàn)在許多小學教師也在嘗試任務(wù)型教案.筆者通過對小學活動課地研究,比較基于任務(wù)地學習(TBL>地特點,認為有必要將活動和任務(wù)地概念區(qū)分開來,并結(jié)合自己地教案研究和教案實踐,提出任務(wù)型模式不適宜于小學英語教案.小學英語教案應(yīng)當采用活動課模式.b5E2RGbCAP【關(guān)鍵詞】小學英語,活動課模式,任務(wù)型模式

小學英語課程教案基本要求<試行）提倡活動課為主地教案模式.而英語課程標準<實驗稿）中倡導任務(wù)型地教案途徑.活動和任務(wù)是什么關(guān)系？等同,相似,接續(xù),互滲,從屬？小學教師應(yīng)該如何把握？筆者擬對這些問題作一些粗淺地探究.p1EanqFDPw一、活動課模式與任務(wù)型模式地關(guān)系.在新版地《朗文當代英語詞典》中,與學習相關(guān)地activity地定義是：somethingthatyoudoforinterestorpleasureorbecauseyouwanttoachievesomething.而task地定義是：(1>apieceofworkthatmustbedone,especiallyonethatisdifficultorunpleasantorthatmustbedoneregularly,(2>apieceofworkthatisdifficultbutveryimportant.DXDiTa9E3d筆者參閱地一些論述TBL地著作或網(wǎng)頁,了解到了不同學者對基于任務(wù)地教案法(task-basedteaching>中地“任務(wù)”地定義(見附錄>.RTCrpUDGiT各種定義都認為,任務(wù)是一種活動,即任務(wù)從屬于活動.課堂中地所有教案行為都是活動,而任務(wù)是活動之一.當然,有一些學者,將任務(wù)與活動在一定程度上等同起來<包括本文附錄中引用地定義地作者,如第1、3、4條）.甚至將課堂各個教案環(huán)節(jié)廣義地統(tǒng)稱為教案任務(wù)或教案活動.這種做法不利于對課堂活動和任務(wù)進行深入地研究.5PCzVD7HxA如果要將活動與任務(wù)區(qū)分開來,有必要對任務(wù)地含義作一些限定.筆者認同第5條對任務(wù)地定義.如果一堂英語課以任務(wù)為基礎(chǔ),可稱為任務(wù)型模式.如果以各種活動為主,則稱為活動課模式.語言課堂教案中地任務(wù)型模式,區(qū)別于活動課模式,應(yīng)當具有以下特征：jLBHrnAILg<一）任務(wù)型模式偏重目標和結(jié)果,活動課模式強調(diào)過程.所謂任務(wù)型模式,是指整堂課以任務(wù)為基礎(chǔ),將語言教案融入任務(wù)地設(shè)計和實現(xiàn)過程,顯性地語言教案不特別明顯.任務(wù)作為活動地一種,有很強地行為目標性.所謂行為目標性,就是執(zhí)行任務(wù)地主體必須有一定地行為目標,而不是語言目標,從而獲得一種成就.至于如何完成任務(wù),達到目標,各個主體可能有不同地解決方案.所謂殊途同歸.任務(wù)型教案模式將傳統(tǒng)地“呈現(xiàn)—操練—產(chǎn)出”地模式進行地調(diào)整.學生先執(zhí)行任務(wù),而后,教師將學生地注意力導向語言本身,對學生地行為作出修正和調(diào)整<JaneWillis）.盡管倡導任務(wù)型教案地學者認為,當學生全神貫注于任務(wù),而不是所學地語言地時候,學習效果會更好(NPrabhu>,我們不可否認,他們在完成任務(wù)時所使用地語言必須初具雛形.這些初具雛形地語言<初級語言）地習得是不可能通過任務(wù)實現(xiàn)地.xHAQX74J0X活動課模式則不然,語言學習和練習活動更多地注重語言本身.豐富有趣地語言活動有助于學生初步地掌握簡單地語言結(jié)構(gòu).而這些活動通常有一些固定地模式,具有很強地可模仿性,可操作性,和可控制性.教師對學生所使用地語言可以隨時進行調(diào)整和糾正,培養(yǎng)學生地語言意識(languageawareness>,使他們主動地努力使用正確地語言.在活動課模式地英語課堂中,任務(wù)地設(shè)計所占比重較小.LDAYtRyKfE<二）在任務(wù)型模式中,語言“似乎”是完成任務(wù)地工具.在活動課模式中,語言是學習地主要目標.在任務(wù)型模式中,語言地地位降低,成為一種交際工具.在活動課模式中,活動是語言學習地載體,其即時目標是掌握某個語言知識,獲得與之相關(guān)地語言能力.Zzz6ZB2Ltk<三）任務(wù)型模式強調(diào)方法.活動課模式強調(diào)形式.任務(wù)型教案中,教師鼓勵學生采用不同地方法,包括使用不同地語言,來有效地完成某個既定地任務(wù).通過不同地解決問題地方法,學生地綜合能力,包括語言能力,得到全面提高.dvzfvkwMI1在活動課模式中,教師可以為同一個語言知識點設(shè)計不同地語言活動.對于同一個知識點,學生在不同地活動中得到不同形式地接觸,通過多種形式地有意識或無意識地重復,最終掌握語言點.但每種活動都必須有一些每個學習者都能參照地形式.rqyn14ZNXI<四）任務(wù)型模式要求語言靈活.活動課模式要求全體學生參與模式交際.小學生自控能力不強,在分組執(zhí)行任務(wù)地過程中,為了達到目標,時常會出現(xiàn)不顧語言目標地情況.比如,提供給學生一個調(diào)查表格做個小調(diào)查,部分學生就會用漢語交際并完成表格,最后用英語向全班匯報或展示.在當前地班級規(guī)模中,教師很難監(jiān)督所有學生,要求他們用英語完成這些任務(wù).NrpoJac3v14.小學生容易被誘導和引導.小學生容易被新奇有趣地事物吸引,教師可以利用這個心理特點對學生進行誘導,呈示語言現(xiàn)象.利用小學生善模仿地特點,教師可以時刻引導學生使用所學地語言.而在任務(wù)型模式中,教師放任學生去完成任務(wù),無法在語言使用方面起到誘導和引導地作用.1nowfTG4KI三、小學英語活動課不排斥任務(wù),提倡師生共同完成地任務(wù).小學英語應(yīng)當提倡活動課模式.任務(wù)作為活動地一種,也完全可以使用于小學英語課堂,但決不能以任務(wù)型教案充斥整個課堂.fjnFLDa5Zo小學課堂地活動,可以不具備任務(wù)性質(zhì),但要保證學生在活動過程中能獲得語言知識,培養(yǎng)語言技能,獲得心理愉悅.tfnNhnE6e5作為一種輔助和補充,為了培養(yǎng)學生地語言運用能力,解決問題地能力,和其它綜合能力,教師可以設(shè)計一些任務(wù)性質(zhì)地活動,并隨著學生水平地提高適當增加任務(wù)地數(shù)量和難度.HbmVN777sL首先,必須考慮任務(wù)地可操作性和可控制性,將這些任務(wù)設(shè)計成能夠師生共同完成地任務(wù),便于教師介入,控制和調(diào)節(jié).其次,小學英語課堂中地任務(wù)設(shè)計必須符合學生地知識水平和心理特點,盡可能簡單明了,直接為語言學習服務(wù).最后,也是最重要地,就是要注意設(shè)計地任務(wù)必須有趣味性,不要有太大地難度.V7l4jRB8Hs2003.5.15[附錄]<下劃線部分為筆者所加）1.

Anactivityoractionwhichiscarriedoutasaresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse>.Forexample,drawingamapwhilelisteningtoaninstructionandperformingacommand...Ataskusuallyrequirestheteachertospecifywhatwillberegardedassuccessfulcompletionofthetask(Richards,PlattandWeber1985:289,citedinNunan1988:45>.83lcPA59W9

2.

Anactivitywhichrequiredlearnerstoarriveatanoutcomefromgiveninformationthroughsomeprocessofthought,andwhichallowedteacherstocontrolandregulatethatprocess(Prabhu1987:24,citedinLongandCrookes(1992:35>.mZkklkzaaP

3.

Anystructurallanguagelearningendeavor,whichhasaparticularobjective,appropriatecontent,aspecifiedworkingprocedure,andarrangeofoutcomesforthosewhoundertakethetask.‘Task’isthereforeassumedtorefertoarangeofworkplanswhichhavetheoverallpurposeoffacilitatinglanguagelearningfromthesimpleandbriefexercisetype,tomorecomplexandlengthyactivitiessuchasgroupproblem-solvingorsimulationsanddecision-making(Breen1987:23,citedinLongandCrookes1992:39>.AVktR43bpw

4.

Apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform(Nunan1989:10,citedinO’Brien1998:24.>ORjBnOwcEd

5.

Agoal-orientedactivityinwhichlearnersuselanguagetoachievearealoutcome.Inotherwords,learnersusewhatevertargetlanguageresourcestheyhaveinordertosolveaproblem,doapuzzle,playagame,orshareandcompareexperiences(Willis1996:53>.2MiJTy0dTT6.

Thetaskisanactivityinwhichstudentsuselanguagetoachieveaspecificoutcome.Theactivityreflectsreallifeandlearnersfocusonmeaning,theyarefreetouseanylanguagetheywant.<MarkMcKinnonandNickyRigby）gIiSpiue7A7.

oneofasetofdifferentiated,sequenceable,problem-posingactivitiesinvolvinglearnersandteachersinsom