從對過去進(jìn)行時(shí)教學(xué)引發(fā)的看法教學(xué)反思

從對過去進(jìn)行時(shí)教學(xué)引發(fā)的看法教學(xué)反思從對過去進(jìn)行時(shí)教學(xué)引發(fā)的看法教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊第三單元的教學(xué)中，我是以新課程理念為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)制定和課堂活動(dòng)的。通過對教材的理解我確立了以培養(yǎng)同學(xué)語言知識(shí)、應(yīng)用能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略為中心的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了為同學(xué)全面發(fā)展和終生發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的原則，目標(biāo)層層遞進(jìn)，并貼近生活，具有可施行性。現(xiàn)就教學(xué)中的語法方面知識(shí)談?wù)勛约旱男┰S看法。雖然目前英語教學(xué)淡化了語法的地位，但在實(shí)際操作過程中，語法部分的學(xué)習(xí)不可缺少。在本單元中主要學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)的用法。通過多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景引導(dǎo)出這一時(shí)態(tài)，主要通過以模仿為主，讓同學(xué)逐漸掌握主要句型，并嘗試著進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但為了幫助同學(xué)進(jìn)一步理解這種時(shí)態(tài)，我還是介紹了這種時(shí)態(tài)的主要用法，主要從兩個(gè)方面：〔1〕過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的含義〔2〕過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。特別是在處理時(shí)間狀語時(shí)，對when和while的用法通過比較運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了他們的主要用法和區(qū)別，效果非常好。后來在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，事實(shí)證實(shí)對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，特別是語法方面的補(bǔ)充，極大地幫助了同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，并在課后學(xué)習(xí)時(shí)對時(shí)態(tài)的運(yùn)用也輕松很多。目前同學(xué)在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)碰到這種時(shí)態(tài)，解決了這個(gè)問題，也幫助他們更好地閱讀分析短文，事半功倍。施行證實(shí)語法教學(xué)必不可缺。范進(jìn)中舉教學(xué)反思范進(jìn)中舉教學(xué)反思范進(jìn)中舉此文是諷刺小說《儒林外史》中的出色節(jié)選。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生為大家?guī)淼年P(guān)于范進(jìn)中舉教學(xué)反思，希望能夠幫到您!范進(jìn)中舉教學(xué)反思一在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓同學(xué)邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求同學(xué)在批注時(shí)只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，同學(xué)在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽同學(xué)說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)概括得都不錯(cuò)，但還有的同學(xué)總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會(huì)用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少同學(xué)在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們"一'，再讓他們學(xué)會(huì)"三'，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)概括，第一段如下：范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲?，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶道："我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你。'范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道："你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?假設(shè)是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你假設(shè)同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個(gè)爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。'范進(jìn)道："岳父見教的是。'胡屠戶又道："親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!'說罷，婆媳兩個(gè)都來坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的`一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則必需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢?應(yīng)該是說范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要依據(jù)同學(xué)的具體狀況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)概括，然后以下一段為嘗試讓同學(xué)自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到同學(xué)掌握了方法為止。但同學(xué)的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分同學(xué)為主，其它同學(xué)只能在小結(jié)時(shí)再由同學(xué)總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的同學(xué)的理解或者對這些同學(xué)進(jìn)行課下輔導(dǎo)。實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思索的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓同學(xué)學(xué)會(huì)邊讀邊思，學(xué)會(huì)邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)同學(xué)的讀書效果還是不錯(cuò)的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括，也就是在"一'方面做得還不到位，也就使得部分同學(xué)還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)"三'上效果不是很好。范進(jìn)中舉教學(xué)反思二《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮亮的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時(shí)主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會(huì)小說的主題思想。由于課文本身的魅力，分角色朗誦課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的看法，對哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰?他們異口同聲說"胡屠戶'，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深入的印象?你認(rèn)為胡屠戶是個(gè)什么樣的人?見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)"樂'字了得?總結(jié)其性格特征也格外到位，說他是"勢利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢'的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太具體了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。一位同學(xué)說，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)"慫包'，中舉后，面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能"裝'了。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告辭過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨?；蛟S是小說本身的魅力，我感覺同學(xué)喜愛這樣的課堂，可以酣暢