對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的思考

精品文檔-下載后可編輯對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的思考本人從事教學(xué)工作多年了，通過(guò)認(rèn)真摸索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)仍存在如下問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)的提問(wèn)是教師的“專利”?！皫焼?wèn)生答”似乎天經(jīng)地義，根本不考慮學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題是否感興趣。學(xué)生不感興趣，何談探究思考呢？（2）很多教師試探過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)，可又覺得學(xué)生的提問(wèn)無(wú)深度，無(wú)多大價(jià)值，于是讓學(xué)生提問(wèn)成了上公開課、探索課的一種形式。本人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題保持濃厚的興趣才是促使學(xué)生不斷思考、發(fā)現(xiàn)、研究、解決的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)該提倡讓學(xué)生多提問(wèn)。那么，如何促使學(xué)生提問(wèn)呢？我在教學(xué)中嘗試了以下方面的做法，效果極為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境，促使學(xué)生“提問(wèn)”

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)。也就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)號(hào)”呢？我認(rèn)為最直接的辦法就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)比較，人們才能在事物的屬性中找出區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體來(lái)講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問(wèn)題”與生活實(shí)際進(jìn)行比較，與已有知識(shí)，與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)，與教材上的說(shuō)法進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

例如，《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”一句，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因?yàn)橛辛藢W(xué)生反復(fù)朗讀為基礎(chǔ)，有些眼尖的學(xué)生說(shuō)道：“船應(yīng)該在水里‘劃’，為什么用‘滑’？”你看，就是在這樣的比較中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，而后通過(guò)翻工具書或借鑒平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，就不難體會(huì)用詞的準(zhǔn)確了。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情景，適時(shí)地給予了幫助，就促使了學(xué)生思維的活躍，提出了一個(gè)個(gè)精彩的問(wèn)題。

二、多給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

許多教師覺得學(xué)生提的問(wèn)題有點(diǎn)不接近重點(diǎn)，太偏離；有的問(wèn)題太過(guò)膚淺；有的甚至認(rèn)為學(xué)生問(wèn)還不如自己?jiǎn)?，既能完成教學(xué)任務(wù)，又不需回答學(xué)生的“傻問(wèn)題”。本人認(rèn)為，學(xué)生的問(wèn)題能否提得出，提得好，應(yīng)取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，悉心愛護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，即使在學(xué)生提出“傻問(wèn)題”時(shí)，也應(yīng)耐心引導(dǎo)，而不應(yīng)因?yàn)檫@樣或那樣的理由，磨滅學(xué)生愛提問(wèn)的天性。

1.保護(hù)學(xué)生的好奇心

物理學(xué)家拉比說(shuō)：“我們是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成熟，永遠(yuǎn)懷有好奇心?！痹谶@兒，拉比也指出了孩子好奇心的強(qiáng)烈?？茖W(xué)始于好奇，因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心顯得非常必要。本人認(rèn)為：（1）要滿足學(xué)生的好奇心。凡是能演示實(shí)驗(yàn)的，能動(dòng)手操作的，能讓學(xué)生觀察的，盡可能讓學(xué)生去做，去實(shí)踐。如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一文，讓學(xué)生利用身邊有的一切事物親手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解內(nèi)容，同時(shí)也能增長(zhǎng)一些物理知識(shí)。（2）要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。孩子對(duì)一切事物充滿著好奇，他們都特別想知道文章背后的東西。本人認(rèn)為，課堂應(yīng)始于新奇，課間應(yīng)發(fā)現(xiàn)新奇，課后應(yīng)挖掘新奇，這樣學(xué)生探索問(wèn)題的勁頭就不會(huì)結(jié)束。如，《五彩池》一文，我首先通過(guò)放錄像，讓學(xué)生感知“美”，而后讓他們大膽提問(wèn)：“這是什么地方？”“這么美的景色是人間還是天上的？”“這水怎么會(huì)有那么多顏色？”然后在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合錄像，分小組合作學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)，互相解疑。而后師生間、生生間進(jìn)行表演，一位學(xué)生和我扮演游客（我主要在恰當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)補(bǔ)充），另一位學(xué)生扮演導(dǎo)游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形狀不同、大小不一，它有哪些形狀呢？’導(dǎo)游：‘有像菜碟的，有像盤子的，有像……’”導(dǎo)游在說(shuō)時(shí)要求大膽發(fā)揮想象，把文中沒寫的加以想象補(bǔ)充。這就使得整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，享受到了提問(wèn)和答問(wèn)的樂(lè)趣。在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生課后收集優(yōu)美的圖片，然后回歸課堂，再做一回導(dǎo)游，解答游客的提問(wèn)。這樣又為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

要做到：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏，與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)的行為。（2）當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意甚至結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。（4）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師要制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性?？傊處熞欢ú灰p易否定學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

三、積極提供示范，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。所謂高質(zhì)量的問(wèn)題，即突出重點(diǎn)，較深刻、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生特別會(huì)提問(wèn)，他常常能找出一些非常關(guān)鍵的問(wèn)題，這部分學(xué)生就在班上起到了示范作用。我在教學(xué)《》一文時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“幾次‘站起來(lái)’了，說(shuō)明了什么？”“文中寫‘最后一次站起來(lái)沖鋒’時(shí)，用了哪些動(dòng)詞，為什么這段連用了三個(gè)感嘆號(hào)？”恰恰這幾個(gè)問(wèn)題是本人在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，應(yīng)對(duì)提問(wèn)者及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，然后要請(qǐng)這位學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程，這樣不但能幫助提問(wèn)者梳理思路，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且可以幫助其他同學(xué)了解“這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的”，明白了這樣想的道理。這常常會(huì)收到比教師耳提面命更好的效果。

教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。它要求教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，靈活、及時(shí)地調(diào)整教案。對(duì)學(xué)