讓信息技術(shù)有效支撐“活動單導(dǎo)學(xué)”模式

精品文檔-下載后可編輯讓信息技術(shù)有效支撐“活動單導(dǎo)學(xué)”模式問題的提出

根據(jù)新課改精神，如皋市教育局經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)踐，形成了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。此模式有效提高了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的效益，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。當(dāng)活動單走進(jìn)課堂，教師得到了解放，學(xué)生提高了能力，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到了有效貫徹，我們徜徉在活動單教學(xué)的天地，收益良多。當(dāng)下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)，如魚得水，但在使用過程中不乏有拒用者、濫用者、誤用者。跟隨著如皋教育研究的步伐，我們在思考：如何讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，有效支撐“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。

問題的分析

在教必修二蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我將信息技術(shù)與活動單教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了有益的嘗試。這首懷古詞作，上片描寫壯美的赤壁之景，下片追憶英雄的歷史人物并抒發(fā)曠達(dá)超脫的情感，語言精煉形象，一瀉千里，意境豪放開闊。本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們對蘇軾的詩文并不陌生，但對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解缺乏一定的基礎(chǔ)，對詞的誦讀缺乏一定的認(rèn)識，借助于信息技術(shù)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，走進(jìn)文本，最終融會貫通。

一開始，我們準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的很多資料，視頻、音頻、圖片，應(yīng)有盡有，難以割舍，如果是往常的教學(xué)，如此豐富的資料充斥課堂，定會給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊，最后的結(jié)果是皆大歡喜，收獲寥寥。資料的呈現(xiàn)，確實(shí)讓課堂增色不少，但學(xué)生的思考與活動卻被弱化，而活動單導(dǎo)學(xué)卻能使學(xué)生動起來，參與進(jìn)來。現(xiàn)在，對照活動單導(dǎo)學(xué)的流程安排，反觀這樣的教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有讓信息技術(shù)有效支撐活動單教學(xué)，才能使活動單教學(xué)更加靈動、更具文化內(nèi)涵。

問題的解決

針對教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我為這堂課的活動單教學(xué)設(shè)置了三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識與技能。領(lǐng)略煉字用詞的妙處，把握景物特征和人物形象，了解本詞多角度寫景:、襯托的寫作技巧。

二、過程與方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究，感受形象，把握技巧。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)蘇軾在仕途低谷之際依然能自解的偉襟，豐富自身的情感世界。

如何讓信息技術(shù)有效支撐活動單教學(xué)？

一、用信息技術(shù)激發(fā)活動的熱情

在“活動一”自主學(xué)習(xí)階段，為了激發(fā)每一位學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)個(gè)體積極有效地參與課堂，我安排了“我與名人PK朗誦”的活動。我先播放了著名朗誦家、電視劇《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安的視頻朗誦，利用學(xué)生對表演家身份的熟悉和對朗誦家身份的陌生一下子吸引了同學(xué)們的眼球。他聲情并茂的朗讀，拉近了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生走進(jìn)文本、研讀文本、感情朗讀創(chuàng)造了極為有利的條件。學(xué)生在視頻范讀的引領(lǐng)下，必會主動掌握停頓、抑揚(yáng)等朗讀技巧，激發(fā)朗讀的興趣。

事實(shí)證明，學(xué)生朗讀的熱情達(dá)到前所未有的高峰。我們的班級以六人為一小組，他們先在小組內(nèi)比試，然后各小組推選一名同學(xué)在全班比試。各小組紛紛主動要求一試，而朗讀的質(zhì)量也因?qū)＜业囊I(lǐng)有了質(zhì)的飛躍。在傾心朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸把握了這首詞的內(nèi)容和寫作思路。

各組積極、主動的參與為接下來的活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用信息技術(shù)提升活動的效率

在“活動二”合作探究階段，各小組交流、匯報(bào)上片所寫景物的特征、煉字的妙處及寫景的方法，同學(xué)們各抒己見，見解獨(dú)到。為了加深對由遠(yuǎn)及近、聽覺視覺結(jié)合等寫景手法的理解，我根據(jù)寫景內(nèi)容制作了一段flas，讓學(xué)生邊欣賞邊朗讀。學(xué)生對寫景手法的理解不再停留于抽象的概念階層，而是有了身臨其境的真切體驗(yàn)。

但各組在交流對人物形象的理解時(shí)，把握甚是膚淺，泛泛而談，能概括的大抵是詞作中的現(xiàn)成詞語，如“豪杰”等，難以深入。這時(shí)，我將資料庫中《三國演義》周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)和曹操船隊(duì)被燒的內(nèi)容讓學(xué)生觀看。此前學(xué)生已通過文字初步接觸形象，但對形象的想象并不豐滿，理解也較膚淺。引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，必會引起學(xué)生對人物的有意注意，引起學(xué)生探究的欲望。

在看完視頻后，小組的活動緊張而熱烈，他們在活動單的交流框內(nèi)紛紛提出疑惑：周瑜已結(jié)婚十年，為何說“初嫁”？指揮戰(zhàn)斗，周瑜本應(yīng)“戎裝揮劍”，為何詞人說“羽扇綸巾”？于是組內(nèi)成員互相合作，嘗試著自己去尋找答案。在文本與視頻的觀照、比較中，學(xué)生變得更加思維敏捷，發(fā)言踴躍，對周瑜形象的把握也不再停留在“豪杰”這一膚淺的概念層面，而是漸趨深入，周瑜風(fēng)流儒雅從容破敵的英姿漸漸清晰，重點(diǎn)得到強(qiáng)化，學(xué)生對詩詞文字的感悟也不斷加深，對襯托的手法便不難把握。信息技術(shù)的適時(shí)參與，使活動不斷走向深入，使學(xué)習(xí)不斷走向深刻。

三、用信息技術(shù)內(nèi)化活動的成果

在“活動三”成果展示階段，學(xué)生可以通過美讀來傳達(dá)對詞作情感的理解，這是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深一層的表達(dá)，是情感的交融、傳遞與碰撞。

小組內(nèi)經(jīng)過探究、討論，對詞作情感的理解可謂見仁見智。詩詞情感的多元解讀、文學(xué)語言的模糊特性決定了我們往往不可能形成唯一的答案。有些小組將情感理解為“仕途低谷，卻豪邁曠達(dá)”，有些是“面臨失意，平和從容”，有些是“有志報(bào)國，壯懷難酬”，甚至認(rèn)為是復(fù)雜矛盾的情感。在這里，我為學(xué)生準(zhǔn)備了不同風(fēng)格的配樂，有“激越”的、“平和”的、“感傷”的，讓各小組根據(jù)對情感的理解，推選一人走上講臺，自由選擇，配樂朗誦。

不同風(fēng)格的背景音樂，成就了不同學(xué)生情感的需求，學(xué)生選擇音樂的過程，也是加深理解的過程，配樂朗誦既是情感的釋放，也是情感的升華。在這里，信息技術(shù)為活動成果的內(nèi)化提供了最有力的支持。信息技術(shù)成了活動單與學(xué)生、教師之間情感的紐帶，溝通的橋梁。葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來?！鄙钊氲奶骄?、配樂的參與定會帶來美讀的效果。

四、用信息技術(shù)促進(jìn)活動的規(guī)范

在“檢測反饋”這一階段，學(xué)生通過有目的的閱讀訓(xùn)練，來完成知識的遷移。詩歌鑒賞在高考試題中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，從高一開始就需有意訓(xùn)練答題的規(guī)范化。在具體的課堂訓(xùn)練中，可提示答題的角度，明確答題的要求，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)學(xué)生寫在活