小學英語分層次布置作業(yè)方案

小學英語分層作業(yè)的有效布置曹立祥每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此在進行作業(yè)設計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學習的機會，這樣才能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質量。分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強不同類別學生的作業(yè)指導。分層作業(yè)在教學目標上致力于促進全班學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點，對于激發(fā)學生興趣、促使學生主動獲取知識、大幅度提高學習成績，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應遵循“兩種三層”的原則何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設計練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題（如composition和project），第二、三層次的題目為選做題。二、針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè)學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。傳統(tǒng)教學模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是學困生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，作業(yè)評價更有實效，我們在布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。

在布置作業(yè)時，對A層學生以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上；對B層學生實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我則適時予以指導，既注意尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，又注意做到允許學生自己選擇學習的策略；而對于C層學生，則多以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實際，同時還起到了保尖、保中、補差的作用。三、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們負責監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后生學會學習。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個有差異的學生，使每個孩子都在他原來的基礎上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學習的積極性，從而促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能力。老師的努力是為了學生的終身發(fā)展，學生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)，為了讓學生少走彎路，少流汗水，我們必須多長智慧，多用心思。教無定法，貴在得法。無論是哪種，適合學生的就是最好的。小學英語教學中實行分層作業(yè)，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。各班級分層次名單班級ABC四年一班聞鴻墀王傲然郭欣雨王銅孫兆興張琦王彤宇孫如昱宋海鵬王順國