【民辦幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查探究：以A幼兒園為例11000字（論文）】

一、引言（一）研究背景幼小銜接教育是現(xiàn)在大家很關(guān)注的熱點(diǎn)話題，幼小銜接的順利進(jìn)行與學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等都有直接的聯(lián)系。因?yàn)閮和诓煌挲g階段心理發(fā)展和個(gè)體差異都比較大，幼兒教育要適應(yīng)幼兒的年齡特征和心理發(fā)展趨勢(shì)。所以，幼兒教育中以游戲化活動(dòng)化的教學(xué)方式是主要的教學(xué)方式，小學(xué)教育基礎(chǔ)教育中主要以集體教學(xué)的課堂教學(xué)為主，游戲教育和課堂教育存在明顯差別?！坝仔°暯咏逃笔墙逃I(lǐng)域一個(gè)重要課題，它是兩個(gè)教育階段的融合和集成，它對(duì)幼兒一生的發(fā)展和成長(zhǎng)都起到重大影響。在2012年，國(guó)家頒布的《3—6歲幼小學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中重點(diǎn)指出：幼兒園教育要和家庭以及社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，要與小學(xué)階段銜接起來(lái)，綜合運(yùn)用各方面的教育資源，致力于為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境與條件。《幼兒園工作規(guī)程》第三十三條指出：幼兒園階段和小學(xué)階段要保持緊密聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)配合，要更加關(guān)注兩個(gè)階段的教育聯(lián)系，幼兒園階段不要提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得有任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。幼兒園階段和小學(xué)階段二者雖然相互聯(lián)系，但其實(shí)差異巨大，能做好幼兒園階段和小學(xué)階段的銜接，可以幫助幼兒能夠更快接受和適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，可以幫助兒童的一生打好基礎(chǔ)，所以幼小銜接是教育體系中十分重要的一環(huán)。如今，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“入園”就是“入學(xué)”，要求幼兒園教育盡早采取小學(xué)教育模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也要提前涉及小學(xué)課程內(nèi)容，要求用小學(xué)階段的管理方式來(lái)進(jìn)行管理幼兒，以求孩子進(jìn)入小學(xué)階段成績(jī)前茅，不會(huì)輸在起跑線上。而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)能夠接觸到更多其他孩子成長(zhǎng)過(guò)程信息，看到別人家的孩子比自己家孩子優(yōu)秀的時(shí)候，不自然的會(huì)出現(xiàn)一定焦慮感和緊迫感。所以幼小銜接問(wèn)題一直是家長(zhǎng)、學(xué)校非常關(guān)心的問(wèn)題，也是在教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注的課題。（二）研究意義1.理論意義此次研究收集和整理了大量的幼小銜接相關(guān)文獻(xiàn)，全面系統(tǒng)的分析了幼小銜接教育的內(nèi)涵和特征，研究幼小銜接教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)于這些問(wèn)題提出一些個(gè)人見解，以求幫助相關(guān)人員進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，共同幫助幼兒進(jìn)行健康合理地發(fā)展，本次研究在一定程度上為學(xué)前教育幼小銜接教育理論上貢獻(xiàn)力量，并且為了后續(xù)學(xué)前教育相關(guān)研究提供一定理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義通過(guò)本次對(duì)幼兒園幼小銜接的課題研究，分析幼小銜接現(xiàn)狀和培養(yǎng)現(xiàn)狀，積極探索適合幼小銜接教育體系的新道路。提高幼兒教師對(duì)幼小銜接教育的新認(rèn)識(shí)和探索研究精神，引起重視，調(diào)節(jié)自身職業(yè)技能，改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升自身教學(xué)策略?？梢詭椭變禾岣哂變航逃龑W(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再者，幫助培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒交際能力，幫助幼兒形成終身學(xué)習(xí)能力。二、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象以新泰市A幼兒園教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談和觀察，分析當(dāng)前幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀。（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法廣泛查閱中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、相關(guān)書籍中的有關(guān)文獻(xiàn)，為研究提供理論指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理、學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考，形成對(duì)幼小銜接開展現(xiàn)狀調(diào)查研究。2.訪談法本文以新泰市A幼兒園的教師作為訪談樣本，基于幼兒園幼小銜接教育的開展現(xiàn)狀，做好訪談提綱。訪談結(jié)束后，進(jìn)一步整理相關(guān)的訪談內(nèi)容，并將其反饋給教師，他們將進(jìn)行評(píng)估和修改，并努力掌握第一手資料，保證資料的可靠性，為論文的撰寫提供有價(jià)值的材料。本文從幼兒園的視角出發(fā)，探討目前幼小銜接教育中存在的問(wèn)題，并提出合理化建議，以便使幼兒升入小學(xué)階段后更好地適應(yīng)新的生活。3.觀察法本文針對(duì)新泰市A幼兒園的幼小銜接情況進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)橛變涸诓煌A段具有不同的發(fā)展特征，一旦銜接不當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡困難，所以我們要促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。本文通過(guò)對(duì)新泰市A幼兒園的教師和學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的整改措施。

三、研究結(jié)果與分析（一）新泰市A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析現(xiàn)狀調(diào)查能夠反映當(dāng)前事物的發(fā)展程度及樣態(tài)，本研究采用訪談法和觀察法對(duì)新泰市A幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以便更全面、更深入地了解現(xiàn)狀。1.幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀洛倫茲提出“關(guān)鍵期”相關(guān)理論，指出兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期在六到十二歲，要在該階段調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極主體性，幫助他們將學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。進(jìn)一步幫助兒童養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們開拓長(zhǎng)信思維。除此之外，大班兒童處于幼小銜接的關(guān)鍵期，對(duì)于即將到來(lái)的小學(xué)教育，他們的學(xué)習(xí)方式將會(huì)出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變，從幼兒園階段的游戲化課程變?yōu)樾W(xué)階段理論化課程，所以要格外注意兒童這一時(shí)間段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者對(duì)新泰市A幼兒園大班的幼兒老師進(jìn)行了訪談，訪談如下：訪談1：筆者：您認(rèn)為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣重要嗎？為什么？教師一：很重要，我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣都重要，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容每一個(gè)階段都不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是要從小養(yǎng)成的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中也更自如。教師二：學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定重要啊，我有個(gè)朋友是小學(xué)老師，他說(shuō)幼兒最難管的就是紀(jì)律，我們?cè)谟變簣@培養(yǎng)好孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他在小學(xué)時(shí)段才可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我是認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容更重要的，孩子都很聰明，他們上了小學(xué)之后只要是有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)期間的學(xué)習(xí)問(wèn)題就不用太擔(dān)心。上述訪談反映出，大班教師特別重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們認(rèn)為，在幼兒園時(shí)期，尤其是大班階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活有著十分重要的意義。對(duì)于大班幼兒而言,養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的必要準(zhǔn)備之一,對(duì)孩子當(dāng)下乃至以后的學(xué)習(xí)和生活都具有積極的影響。訪談2：筆者：您對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都采取了哪些措施？教師A：小孩子的模仿性都比較強(qiáng)，老師做什么他們就會(huì)學(xué)著做什么。如果老師說(shuō)喜歡讀書，孩子也會(huì)在平時(shí)養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，所以榜樣示范是很重要的。教師B：幼兒處于的這個(gè)年齡階段，興趣是最好的老師。有時(shí)候幼兒進(jìn)入課程比較困難，我們一般都會(huì)找一些幼兒感興趣的事情進(jìn)行導(dǎo)入，讓幼兒更好的進(jìn)入活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師C：幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕完成的，肯定要堅(jiān)持訓(xùn)練。我們班的小朋友一直進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，剛開始的時(shí)候，有的小朋友坐不住，找老師幫忙，而現(xiàn)在他們可以在一定時(shí)間內(nèi)就把拼圖完成，這不但促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了幼兒的專注力。根據(jù)上述訪談筆者可知，教師在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，運(yùn)用了榜樣示范法、興趣激發(fā)法、繪本故事法、堅(jiān)持訓(xùn)練法等方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)教師和幼兒觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。例如，在該幼兒園的不少教室的前面都可以發(fā)現(xiàn)有一個(gè)表彰區(qū)，這個(gè)表彰區(qū)展示了在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的兒童的照片，被展示的小朋友就成了大家的學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)于被展示者而言，展示自己的照片是一個(gè)良好的激勵(lì)，根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論可知，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化可以加強(qiáng)兒童在該方面行為發(fā)生的概率。幼兒在閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角活動(dòng)都可以明顯發(fā)現(xiàn)幼兒園存在“輕拿輕放”“仔細(xì)觀察”“比較思考”等詞匯的標(biāo)識(shí)，而這樣的言語(yǔ)提醒也會(huì)在無(wú)形中之中提醒兒童在看書、思考科學(xué)現(xiàn)象或者觀察小植物時(shí)不能大聲喧嘩、安靜仔細(xì)地思考等，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我培養(yǎng)。筆者針對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面，對(duì)教師進(jìn)行了訪談。訪談3：筆者：您會(huì)利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)嗎？都是怎么做的呢？教師A：會(huì)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是很重要的，比如我們圖書區(qū)，有“愛護(hù)圖書，保持安靜，輕拿輕放”的標(biāo)識(shí)，有書本的圖標(biāo)；我們益智區(qū)有“動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作”的標(biāo)識(shí)，我們美工區(qū)有“小心剪刀”的標(biāo)識(shí)以及剪刀的圖標(biāo)等。這些都屬于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。剛開始區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)跟孩子介紹，熟悉之后他們自己會(huì)按照上面的要求指示去做，這些都可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一般都是教師和學(xué)生一起完成的，我們會(huì)讓小朋友們幫助我們一起去搞環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師B：環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是潛移默化的，幼兒每天都處在這個(gè)環(huán)境中，肯定會(huì)受到影響。例如，表彰區(qū)就會(huì)很好的約束孩子的行為，小孩子的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心會(huì)比較強(qiáng)，會(huì)因?yàn)橐玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)。因?yàn)椤拔沂桥e手小勇士”這面墻，小朋友上課舉手都變得積極了許多。教師C：會(huì)。環(huán)創(chuàng)是幼兒園很重視的一個(gè)方面。小朋友現(xiàn)在也大班了，為了能讓他們更好的步入一年級(jí)，會(huì)更加重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師們會(huì)想一些有意義的環(huán)創(chuàng)，請(qǐng)小朋友幫助，一起完成。經(jīng)上述訪談可知，教師們對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是很贊同與認(rèn)可的，也會(huì)經(jīng)常搞一些有意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。但是，幼兒會(huì)參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但不是處于主動(dòng)地位，一般都是處于聽老師指揮的“幫助者”地位。2.幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育在某種意義上來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷己玫纳盍?xí)慣是孩子健康成長(zhǎng)的根本，它不僅關(guān)系到孩子身體健康，還關(guān)系到意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。幼兒生活習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、自理能力等。針對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者對(duì)新泰市A幼兒園大班的幼兒老師進(jìn)行了訪談，訪談如下：訪談4：筆者：您認(rèn)為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣重要嗎？為什么？教師A：我認(rèn)為幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。在幼小銜接階段，幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有助于他們進(jìn)入小學(xué)階段之后更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。教師B：的確如此，在幼小銜接階段，幼兒生活技能的養(yǎng)成比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更加重要。幼兒期是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能保障幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展，也能為他們進(jìn)入小學(xué)階段奠定必備基礎(chǔ)。從上述訪談可以得知，教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)非常重視，他們認(rèn)為幼兒掌握一些生活技能，對(duì)他們順利度過(guò)幼小銜接階段非常必要，能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。訪談5：筆者：為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，您都采取過(guò)什么措施？教師A：我們給孩子投放了有關(guān)生活習(xí)慣的繪本、圖書等，孩子在讀完繪本之后，可以向繪本上的小動(dòng)物學(xué)習(xí)好的生活習(xí)慣，效果非常好。教師B：每次做完活動(dòng)之后，我們都會(huì)帶領(lǐng)孩子如廁、洗手、喝水，之后再上課，目的是培養(yǎng)他們的衛(wèi)生習(xí)慣，確保幼兒的健康。教師C：有些孩子會(huì)挑食，我們就采取一些策略，比如鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，來(lái)糾正他們的飲食習(xí)慣，以確保幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)均衡。教師D：在集體教學(xué)中，我們會(huì)通過(guò)兒歌、故事等方式，講述一些良好的生活習(xí)慣，讓這些習(xí)慣入耳入腦，內(nèi)化于心，外化于行。根據(jù)上述訪談可知，教師和幼兒園都采取了一定措施來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，給幼兒投放有關(guān)生活習(xí)慣的繪本，在集體授課時(shí)教授孩子一些兒歌、故事等。教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在一日生活的方方面面，幼兒園每天都提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食，以確保幼兒的身體健康。針對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者還使用了觀察法，觀察了新泰市A幼兒園兩個(gè)大班的幼兒生活習(xí)慣以及老師的培養(yǎng)方法。根據(jù)筆者的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幼兒園會(huì)為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，比如，每天保證教室干凈整潔、午覺時(shí)光線溫和、室內(nèi)空氣暢通等，教師也會(huì)做一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如，在洗手間貼上一些勤洗手的標(biāo)簽等。雖然教師用上述方法對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但筆者發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意，比如有的小朋友在玩完玩具后隨手亂扔，老師批評(píng)時(shí)，他還理直氣壯地說(shuō)“在家里都是爸爸媽媽幫我收拾的。”3.幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀在一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地與人打交道，交際能力就非常重要，因此，要注意從幼兒教育階段實(shí)施重視和教學(xué)，尤其在幼小銜接階段要格外重視。這一階段的兒童，面臨升入小學(xué)各種新的人際關(guān)系，如何能在新環(huán)境中快速適應(yīng)和融入，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。現(xiàn)如今一大部分的幼兒是獨(dú)生子女，存在有自我中心、適應(yīng)力差、包容性差、責(zé)任心以及愛心的欠缺、缺乏合作意識(shí)，這些普遍存在的兒童問(wèn)題是與現(xiàn)階段教育發(fā)展要求嚴(yán)重不符的，這些問(wèn)題在幼小銜接得不到良好的引導(dǎo)和解決，很可能會(huì)影響孩子的一生。因此，就幼小銜接階段幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)問(wèn)題，筆者與老師進(jìn)行了訪談。訪談6：筆者：在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往方面，您采取了哪些措施？教師A：針對(duì)一些孩子的自私行為，比如爭(zhēng)搶東西，我主要是通過(guò)講故事的方式來(lái)教育孩子要團(tuán)結(jié)，要互助互愛。比如說(shuō)孔融讓梨的故事，孩子們還很愛聽，效果也不錯(cuò)。教師B：我經(jīng)常讓教孩子們跟著視頻學(xué)唱一些具有教育意義的兒歌，因?yàn)槲矣X得兒歌既上口又有趣，節(jié)奏感強(qiáng)，孩子們喜歡。比如《一支竹仔》，在聽完歌曲之后我會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，啟發(fā)他們，讓他們明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師C：當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)的制止，并且耐心的談話，讓他（她）明白這樣做的危害。比如，昨天有一個(gè)小朋友在吃飯的時(shí)候，搶了另一個(gè)小朋友的飯，兩個(gè)小朋友就打起來(lái)了。我把搶飯的小朋友叫到一邊，問(wèn)他為什么這樣做，這樣做好不好，如果別的小朋友搶你的飯?jiān)趺崔k？通過(guò)耐心的交談，這位小朋友很快就明白了這樣做是不對(duì)的，并且向同學(xué)真誠(chéng)的道歉，并保證以后不會(huì)在搶別人的飯。這樣做針對(duì)性很強(qiáng)，效果還可以。通過(guò)談話和觀察，筆者認(rèn)為，在幼小銜接階段，老師對(duì)孩子們的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)還是很重視的，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育，也會(huì)針對(duì)個(gè)別幼兒交往問(wèn)題進(jìn)行處理，讓他們換位思考。而且也取得了一定的成果，孩子們上課也比較聽話，認(rèn)真完成任務(wù)，同學(xué)關(guān)系比較融洽，上課秩序也很好。4.幼兒園幼小銜接課程設(shè)置及開展現(xiàn)狀幼兒園幼小銜接課程設(shè)置及開展是開展幼小銜接教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。該園幼小銜接班的課程表如下：表1新泰市A幼兒園幼小銜接課程表幼小銜接課程表上午星期一星期二星期三星期四星期五經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀語(yǔ)言語(yǔ)言語(yǔ)言語(yǔ)言語(yǔ)言數(shù)學(xué)科學(xué)美術(shù)音樂社會(huì)大課間戶外活動(dòng)民間藝術(shù)戶外活動(dòng)區(qū)域游戲區(qū)域游戲午餐午睡下午室內(nèi)活動(dòng)室內(nèi)活動(dòng)英語(yǔ)科學(xué)室內(nèi)活動(dòng)戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)從課程表各個(gè)課程的比例分析，該幼兒園重視戶外活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、經(jīng)典誦讀，這符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教育目的是促進(jìn)兒童體智德美全面發(fā)展，課程表的設(shè)置為兒童升入小學(xué)做好了相關(guān)準(zhǔn)備。在幼小銜接課程中，學(xué)習(xí)的主體是幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成靠幼兒自發(fā)、自由的探究還不夠，還需要教師的專業(yè)支持。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)不同類型的活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有不同的價(jià)值，所以教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括集體學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)之間保持相對(duì)一致性。（二）新泰市A幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題1.在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與度低環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了能讓幼兒有更好的發(fā)展，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)進(jìn)行。經(jīng)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式都是以簡(jiǎn)單的繪制和剪切為主。在幼兒教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，仍存在教師主導(dǎo)，孩子被動(dòng)接受的情況。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)表達(dá)過(guò)，兒童通過(guò)自己的意識(shí)和操作實(shí)踐進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。讓兒童能夠自身作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好地認(rèn)識(shí)和理解事物，并且更能夠?qū)W以致用。如果幼兒教師作為主導(dǎo)者進(jìn)行灌輸性學(xué)習(xí)，不僅不利于幼兒的理解和掌握，還限制了幼兒自身的創(chuàng)造力和想象力，不利于幼兒發(fā)展。大部分老師都有讓幼兒主導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻限制了兒童的實(shí)踐機(jī)會(huì)。大多數(shù)的大班幼兒教師設(shè)計(jì)的“參與”僅僅只是“配合”，要求幼兒完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)操作，幼兒雖然參與了教學(xué)活動(dòng)，但這種參與是單調(diào)的，是參與度十分低下的，很難從這種參與中獲得期望的教育效果。2.在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面，教師和家長(zhǎng)存在不一的現(xiàn)象。在筆者對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，記錄了以下場(chǎng)景。在一次晚飯期間，萌萌（化名）怎么都不肯吃飯，師生對(duì)話如下：教師：你吃一點(diǎn)，媽媽可沒說(shuō)不讓你在這里吃晚飯，不吃飯不是好孩子哦，要聽話。你快看，彬彬（化名）吃的好香啊，今天的飯肯定很好吃，你要是能把這份白菜吃掉就太棒了。幼兒：老師，我不吃，我最討厭吃青菜了，而且家里還有很多零食呢，我得回家吃大餐，媽媽說(shuō)只要我今天表現(xiàn)好就給我買冰激凌吃。老師：可是不吃蔬菜就不是好孩子了，你把這個(gè)菜吃掉，媽媽才可以帶你吃冰激凌。在教師的勸導(dǎo)下，萌萌喝了一包奶，但是并沒有吃任何飯菜。媽媽來(lái)接他的時(shí)候，有了以下對(duì)話：教師：萌萌表現(xiàn)很好，就是今天晚上怎么都不吃飯呀，還是不愛吃青菜。媽媽：哈哈，行，我知道了，謝謝老師。今天晚上我正好不加班，一會(huì)兒我再帶他出去吃點(diǎn)，辛苦老師了，那我們先走了。萌萌，跟老師再見。幼兒：老師再見！經(jīng)過(guò)對(duì)老師的訪談得知，此幼兒一直都不愛吃蔬菜，在園內(nèi)除了他很喜歡吃的西紅柿之外，基本每次吃飯時(shí)候，菜都會(huì)剩下。不論怎么勸說(shuō)都沒用，還經(jīng)常跟老師說(shuō)，媽媽說(shuō)想吃什么就吃什么，只要在幼兒園表現(xiàn)好，可以吃任何想吃的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象一直越來(lái)越嚴(yán)重。由案例可知，教師在面對(duì)幼兒挑食，不按時(shí)吃飯這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)選擇對(duì)幼兒進(jìn)行教育，會(huì)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)他進(jìn)行榜樣示范，但是效果還是不明顯。其最大的問(wèn)題就在于在培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)存在不一致的現(xiàn)象。教師因?yàn)橐恼變禾羰车牧?xí)慣，會(huì)對(duì)他進(jìn)行教育和培養(yǎng)，但是家長(zhǎng)卻在這個(gè)方面不重視，甚至?xí)蓱T幼兒，覺得沒什么大不了，可以晚上再吃。就是由于教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育不同步，才導(dǎo)致了幼兒這個(gè)不良習(xí)慣越來(lái)越嚴(yán)重。3.教師對(duì)幼兒社會(huì)交往的訓(xùn)練策略較為單一在幼小銜接階段，大部分教師確實(shí)很重視，也起到了一定的效果。但是通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)A幼兒園的教師對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)形式太單一，基本上就是談話，講故事，教兒歌，口頭上的說(shuō)教比較多。沒有創(chuàng)設(shè)與他人交往的環(huán)境和條件，缺乏讓孩子們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中培養(yǎng)社會(huì)交往能力。另外，經(jīng)筆者觀察，教師在社會(huì)生活能力培養(yǎng)的覆蓋面上，有欠缺，沒能照顧到每一位同學(xué)。比如，我觀察到一位小女孩每天都安安靜靜地坐在座位上，很少說(shuō)話，當(dāng)然也從不犯錯(cuò)，老師很少關(guān)注到她，也從不批評(píng)她。這位小女孩的社會(huì)交往能力是有欠缺的，不擅長(zhǎng)與其他小朋友交往，但是老師沒有注意到。另外，還有一位特別調(diào)皮的小男孩，特別愛動(dòng)手，甚至打人，屢次教育不改，老師顯得束手無(wú)策。針對(duì)培養(yǎng)形式的單一和培養(yǎng)覆蓋面的狹窄，如果沒有進(jìn)行有效的干預(yù)，會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展造成很大影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?.在課程設(shè)置方面不是太科學(xué)，有幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)幼小銜接課程表中包含了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，這不符合《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園不應(yīng)提前講授小學(xué)內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。這些課程不利于幼兒的心智發(fā)展，過(guò)早的傳授知識(shí)會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。有些小朋友因?yàn)樵谛W(xué)前就接觸了小學(xué)知識(shí)，會(huì)造成幼兒在上小學(xué)期間上課不認(rèn)真聽課，注意力不集中，容易走神等。會(huì)對(duì)幼兒小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)生涯造成阻礙的作用。一個(gè)教師跟我提到造成這種現(xiàn)象很重要的一點(diǎn)是，會(huì)有家長(zhǎng)找到學(xué)校里來(lái)，要求幼兒園開設(shè)一些和小學(xué)有關(guān)的課程，怕孩子上小學(xué)之后跟不上。幼兒園就會(huì)針對(duì)這種現(xiàn)象來(lái)開設(shè)一些有關(guān)課程。綜上所述，通過(guò)對(duì)新泰市A幼兒園教師進(jìn)行關(guān)于幼小銜接的訪談和觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問(wèn)題：一是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與度低；二是在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面，教師和家長(zhǎng)存在不一的現(xiàn)象；三是教師對(duì)幼兒社會(huì)交往的訓(xùn)練策略較為單一；四是在課程設(shè)置方面不是太科學(xué)，有幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)。

四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.幼小銜接作為幼兒教育最重要的一部分之一，存在與小學(xué)階段理論性課程十分巨大的差異，以游戲化課程為主體，這種差異變化會(huì)給兒童在適應(yīng)階段帶來(lái)許多可能存在的問(wèn)題，對(duì)兒童一生的發(fā)展存在重大影響。2.本研究發(fā)現(xiàn)在諸多影響幼小銜接的因素中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師和家長(zhǎng)要從這些方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能保證孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。3.本次調(diào)查指出民辦幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀，指出幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題，包括：一是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與度低；二是在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面，教師和家長(zhǎng)存在不一的現(xiàn)象；三是教師對(duì)幼兒社會(huì)交往的訓(xùn)練策略較為單一；四是在課程設(shè)置方面不是太科學(xué)，有幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)。（二）建議1．教師要提高幼兒的自主性，為幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)教師要讓兒童真正參與活動(dòng)或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，而不是單單的配合老師，在老師的指導(dǎo)之下，完成任務(wù)。尤其是幼兒園大班的孩子，抽象思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等都發(fā)展的很快。這時(shí)候要充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦完成活動(dòng)，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也會(huì)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，老師要尊重孩子的主體地位，給孩子一定的參與權(quán)。在幼小銜接的階段，幼兒的獨(dú)立性強(qiáng)，爭(zhēng)勝心強(qiáng)，他們?cè)敢鈪⑴c到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。而且他們也有一定的知識(shí)使自己做到這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓孩子去做，對(duì)于每位兒童進(jìn)行觀察分析，注意因材施教，使他們朝著最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。2．家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，保證對(duì)幼兒的培養(yǎng)與幼兒園一致幼兒的成長(zhǎng)以及習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開家長(zhǎng)和教師的共同努力。家長(zhǎng)要明確教育的觀念，要樹立自己明確的教養(yǎng)觀，不溺愛孩子、嬌慣孩子，也不大聲的呵斥責(zé)備孩子。因?yàn)榧议L(zhǎng)的觀念會(huì)在平時(shí)的生活中對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，所以為了要讓幼兒樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)要做到在平時(shí)的教育中與幼兒園的教育一致。家長(zhǎng)要配合教育，積極調(diào)整心態(tài)，不要強(qiáng)迫兒童做不符合其身心發(fā)展規(guī)律的事情，接納兒童，承認(rèn)幼兒存在的個(gè)題差異。多幫助兒童體驗(yàn)游戲中的成就感，累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)學(xué)習(xí)建立興趣，保持兒童對(duì)這個(gè)世界的好奇心以及探索欲。幼兒園也要做到家園共育，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)幼兒的教育問(wèn)題以及生活習(xí)慣等良好習(xí)慣的培養(yǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，保證家長(zhǎng)和教師的教育是同步進(jìn)行的，建立家長(zhǎng)QQ群和微信群，明確家長(zhǎng)要做的事情，確保家長(zhǎng)和教師的教育同心同向同行。3．教師要采取各種措施，全面地加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)精神，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：幼兒交往的最佳方式之一就是游戲，教師要合理利用游戲機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的交際能力，幫助他們提升交際意識(shí)和合作能力，提高交往水平。比如《螃蟹走》這個(gè)小游戲，可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在學(xué)校生活中，要進(jìn)行即時(shí)教育。比如洗手、喝水時(shí)告訴孩子們要按順序進(jìn)行，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)要主動(dòng)去幫助他，吃飯時(shí)不要搶別人的東西。生活中發(fā)生的社會(huì)交往是真實(shí)的、自然的，因而更具有教育意義，對(duì)孩子們也更有說(shuō)服力。采用社區(qū)活動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。把社區(qū)資源充分利用起來(lái)，幫助幼兒在社會(huì)中生活中能夠跟更多人群進(jìn)行和諧的交際，幫助幼兒把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的社會(huì)交際能力和社會(huì)責(zé)任感。關(guān)注內(nèi)向幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。對(duì)于內(nèi)向老實(shí)、不愛交往的孩子，老師要采取各種手段增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)幫助他們參加各種活動(dòng)。比如采取班長(zhǎng)輪流制，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，鍛煉膽量，增強(qiáng)自信，為他們順利進(jìn)入小學(xué)鋪平道路。最后，如果有條件的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)，進(jìn)入小學(xué)校園，和小學(xué)生進(jìn)行交往，邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給孩子介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，幫助幼兒減少即將到來(lái)的環(huán)境轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的緊張不適感，在情感和思想上都做好進(jìn)入小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。4．教師要明確教育目標(biāo)，優(yōu)化幼小銜接的課程內(nèi)容《指南》的頒布，幼兒學(xué)習(xí)的幼小銜接階段是十分重要的，其目標(biāo)是“為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的質(zhì)量基礎(chǔ)”。要想讓幼兒更好的過(guò)渡到小學(xué)階段，讓幼兒在小學(xué)階段更好的學(xué)習(xí)，科學(xué)的課程設(shè)置是必不可少的。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了幼兒園，就應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這樣才會(huì)防止幼兒跟不上小學(xué)的節(jié)奏，其實(shí)并不是這樣的。根據(jù)某位小學(xué)老師的采訪，一年級(jí)的教學(xué)都是從零基礎(chǔ)開始的，所以這種擔(dān)心是多余的。相反，在上小學(xué)之前一味的對(duì)幼兒只傳授知識(shí)而忽視其他方面的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯造成阻礙。所有，我們要優(yōu)化幼小銜接的課程內(nèi)容，對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”。政府部門實(shí)施方案時(shí)也應(yīng)該綜合考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)該地的幼兒園教育“去小學(xué)化”工作進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和反思，避免機(jī)械式的開展“去小學(xué)化”實(shí)踐工作。此外，要逐步建立健全對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”的監(jiān)管體系，科學(xué)的、因地制宜的逐步引導(dǎo)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)其開展幼兒教育實(shí)踐。參考文獻(xiàn)[1]李喜元.大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.[2]曹鐵梅.大班幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[J].作文成功之路(中)，2018(05):13.[3]王珊珊.幼小銜接中習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.[4]談婭妮.學(xué)