小學英語教學對初中英語教學的影響探究

小學英語教學對初中英語教學的影響探究我參加工作四年，已經(jīng)教完一屆初中生。擔任初中一年級新生的英語教學工作時。我本以為根據(jù)全國英語教學大綱,小學四年級就開設(shè)了英語課教學,進入初中時學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)。可是,通過教學,我明顯地感到,實際情況遠不是這樣。首先，在農(nóng)村地區(qū)，我在的勐糯鄉(xiāng)正是如此，不是所有小學都開設(shè)了英語課程，所以初一新生在英語學科上有差異性。另一方面，即使小學已學過英語的同學到了初中階段，英語的學習情況也并不盡如人意，好大一部分已經(jīng)在小學學過英語的同學在初中英語學習之初就表現(xiàn)出了對英語學習的反感和倦怠。還有，新生同學們在單詞的記憶,語法的理解,以及句子的學習方面與實際要求存在著非常大的差異,不僅出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象,而且在學生與老師的潛意識中,也同樣存在著認識上的誤區(qū)與差異,進而嚴重影響和制約了初中英語教學的發(fā)展和深入。那到底小學英語教學對初中英語教學的影響都有哪些呢？下面我就我的認識簡單談一下。正面影響理論上來說，它應(yīng)該有這樣一些好的影響：首先，學好小學英語，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為初中英語學習樹立了必勝的信心；其次，學好小學英語，能夠為初中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練上邁出踏踏實實的步伐；第三，學好小學英語，能夠減輕初一新生的學習負擔。學生自主學習英語的時間得到充分保證，學生課后英語閱讀量增大，英語自學的能力得到了一定的培養(yǎng)；第四，學好小學英語，積極參加課堂內(nèi)外的活動的能力得到了培養(yǎng)，初一階段的新生必將得到進一步鍛煉和提高；第五，學好小學英語，學生的創(chuàng)新能力、交際能力等綜合素質(zhì)能力得到了鍛煉，初一階段必將得到進一步培養(yǎng)；第六，學好小學英語，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，預習、上課、復習、作業(yè)四大環(huán)節(jié)，在初中階段應(yīng)得到進一步鞏固和提高。負面影響而實際上，特別是對于農(nóng)村學生，小學英語的開設(shè)對初中英語教學存在很大的負面影響。小學英語的普遍開設(shè)，小學英語師范畢業(yè)的師資尚未能走上學校講臺，造成了小學英語老師的奇缺。為了解決這個矛盾，多數(shù)學校多數(shù)情況下是由中師畢業(yè)或其他專業(yè)剛走上工作崗位的新老師兼任英語教師，小學英語師資水平參差不齊。小學英語教學教研活動少（甚至沒有），小學畢業(yè)考試不考英語，重點初中、民營初中、實驗學校招生也不考英語，甚至上級主管部門連平時的期中、期末等各種督導也與英語無緣。再加上領(lǐng)導重視的程度、城鄉(xiāng)差別等其他因素，小學英語教學正處于低谷狀態(tài)。在勐糯的小學英語這一塊有這樣一個現(xiàn)象，就是很多時候英語課都被其他科目，比如數(shù)學，語文等科目的老師要去上，即使是英語老師去上，很多時候也會給學生看其他科目的書，英語老師不講課。每到期末考試，英語課就會停下來，讓給其他科目的老師上，這種情況下，小學英語課堂的開設(shè)名存實亡。“學生（尤其是農(nóng)村學生）如果在學小學英語時就失去了興趣，沒有了信心，初一階段想挽救這種局面十分困難。英語學習就是他們的一種包袱，而且越背越重，當然學英語越學越差。由此會造成一系列的惡性循環(huán)，聽、說、讀、寫四項基本技能得不到培養(yǎng)，交際能力、創(chuàng)新能力更是無稽之談，更不可能養(yǎng)成良好的學習習慣。在新生入學時我曾經(jīng)問過我的學生喜不喜歡英語？很多學生都說不喜歡，我問他們?yōu)槭裁矗看蟛糠謱W生都說英語太難，我說你們怎么知道難？學生的回答是，在小學學了三年把我學怕了。是啊，都已經(jīng)怕了，哪還有興趣可言？所以我們學校的好大一部分學生，從一開始就對英語表現(xiàn)出了反感。思考小學英語教學必然會給初中英語教學帶來深遠的影響，這個影響既有正面的，也會有負面的。那么，小學階段是開設(shè)英語課好呢，還是不開設(shè)英語課好呢？無須討論，人人都會得出這樣的結(jié)論，因噎廢食要不得，學好小學英語為初中階段打下良好而堅實的基礎(chǔ)，這也是與時俱進，大勢所趨。要處理好這個問題，我認為要解決如下兩大難點：（一）注重小學英語教學工作任務(wù)（當然這個任務(wù)不僅僅在課堂，也包括課外）。第三，復習鞏固是學習必不可少的步驟。許多學生上完課后的首要任務(wù)就是拿起筆做作業(yè)，結(jié)果苦思冥想、耗時長、正確率低。復習鞏固，有利于及時消化新學知識，時常復習鞏固，能夠最大限度地防止或減緩遺忘的速度。復習鞏固，應(yīng)當經(jīng)常開展，甚至說應(yīng)當天天開展。每日、每周、期中、期末的復習，每一單元、每一章節(jié)的復習，應(yīng)指導學生采用不同的復習方法，及時復習，加以歸類、歸納，從而達到預期的鞏固學習成果的作用。如果能這樣做，就一定會縮短做作業(yè)的時間，減輕學習負擔。第四，做作業(yè)是對學習成果的檢驗。從小學到初中，凡是學生都做過作業(yè)，然而，“為什么要做作業(yè)？”不是所有的學生都能回答出來的問題。作業(yè)是學生將書本知識（包括老師傳授的其他知識）用來自己分析問題、解決問題的能力所做出的獨立判斷而形成的口、筆頭練習。應(yīng)當讓學生明確作業(yè)的目的、要求，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，按時按質(zhì)地完成作業(yè)，及時訂正自己在作業(yè)中所犯的錯誤。認真作業(yè)，力圖將一次次作業(yè)當作一次次考試；反之，在考試時，將一次次考試當作一次次作業(yè)，作業(yè)與考試同步而行，同等重要。第五，課外學習是課堂教學的延伸。學好英語，需要大量實踐，僅靠一周四至五節(jié)的英語課是不行的。課外學習，能學到許多課堂上所學不到的知識。課外學習，既包括課外活動，也包括課外閱讀。要知道學生注意資料的收集和整理，作好筆記，從而有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，讓學生學的更生動更活潑些。3．樹立新的教育觀念，走進課程改革。新教育觀念，是教師的立教之本，是隨著新課程改革與發(fā)展而形成的。充分發(fā)揮學生的主體作用，采用開放式、討論式的教學方法，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，消除學生的心理障礙，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的意志，關(guān)注不同層次的學生，讓每個學生都得到鍛煉，都有新進步。做好學生的服務(wù)工作，這不僅是理念，而且要放下架子，切實去做。教師是“復習”的強化記憶者，“呈現(xiàn)”中的示范表演者，“操練”過程里的組織者、指揮者，“練習”階段中的裁判員、監(jiān)督員、監(jiān)聽者，“鞏固”時的幫手。教學過程的五大步驟中，做教師的你，是名副其實的服務(wù)員。4.正確使用學習評價機制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。初中尤其是初一年級英語教師要運用好評價機制，發(fā)揮學生的主觀能動性，對防止兩極分化，全面提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。評價的方式、方法、種類有若干，應(yīng)有選擇地加以運用。小組評價、自我評價與教師評價；平時評價、階段評價、終結(jié)性評價；學分評價、等級評價；課堂內(nèi)、外評價；縱向評價與橫向評價等等；適時運用學習評價機制，有利于學習興趣、習慣、自信心等良好品質(zhì)的形成。在具體操作中，讓學習評