花鐘教學反思

花鐘教學反思《花鐘》教學反思范文（精選3篇）《花鐘》這篇閱讀文章蘊含著濃厚的科學性，其結構清晰，按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的邏輯展開，闡述了不同花朵在不同時間綻放的現(xiàn)象及其背后的原因。文中，植物學家巧妙地將不同時間開放的花卉種植在一起，形成了一個如同鐘表般的花圃，這些花朵在二十四小時內相繼綻放，人們只需觀察哪些花朵剛剛綻放，便能大致知曉時間，這真是奇妙無比！然而，對于三年級學生來說，“為何不同的花會在不同的時間開放”這一問題頗具挑戰(zhàn)性。在備課時，我深入理解教材編者的意圖，強化整合意識，確保教材要求的落實，最終將第一課時的教學重點和難點定位于“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的方式表達相同的意思”。回顧這堂課，我認為以下幾個方面做得較為出色：一、教學過程全面關注學生發(fā)展。學生是學習與發(fā)展的主體，語文課程應激發(fā)學生的主動學習意識。因此，我在課堂的每個環(huán)節(jié)都關注學生的發(fā)展需求。無論是初讀時的生字認讀，還是認識九種花卉及其開放時間，以及體會文中花卉開放的多樣表達，我都以學生的需求為基礎，由淺入深，循序漸進地引導學生學習。二、根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。學生的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有其獨特的規(guī)律。應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取適宜的教學策略，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在導入環(huán)節(jié)，我介紹了瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)，通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自信心。對于花卉開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，我采用以讀為主線，通過個性化的閱讀實踐突破難點，通過朗朗的讀書實踐積累語言。三、營造師生平等對話的氛圍，追求教學效果的最優(yōu)化。語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，我致力于創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，始終以親切平和的形象，用激勵性的話語給予學生空間，給予學習方法的指導，力求學生在40分鐘內汲取最多的知識，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教學目標?！痘ㄧ姟肥侨私贪嫘W語文教材第四單元的一篇課文，具有濃厚的科學性。課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不同花朵在不同時間開放及其原因。植物學家有意將不同時間的花種在一起，將花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。合理利用語文課程資源。語文課程資源豐富，包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材獲取信息外，我還提供了有關花鐘和各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。特別是課前，我讓學生查找有關不同花卉在不同時間開放的資料，在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活。此外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破順序式教學模式，對文章內容進行取舍，突出重點段——第一自然段的教學。突出語文教學重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀?！痘ㄧ姟肥切W語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同花朵在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位?！痘ㄧ姟肥且黄苊赖奈恼?，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”?；仡櫿麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、讀中悟《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。二、注重學法的指導本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過學生自讀課文說說你知道了些什么？讀本課的生字新詞；讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。本課的不足之處有很多；1、每次提出的問題有一定難度之