用游戲打開小學(xué)生探索科學(xué)世界的大門

新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！庇螒蚪虒W(xué)法作為小學(xué)生最為青睞的教學(xué)方式，用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣是實現(xiàn)新課標(biāo)要求的主要方式之一。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這一教學(xué)方式打開學(xué)生探索科學(xué)世界的大門，促進科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析（一）教學(xué)觀念落后在應(yīng)試教育的影響下，由于小學(xué)科學(xué)目前還沒有納入到升級考核的科目里面，很多教師在教學(xué)過程中走形式，認為考試不考，沒有必要做硬性學(xué)習(xí)要求，所以學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)知識只是片面的、單一的。加之，在部分家長看來，他們更愿意讓自己的孩子去多學(xué)習(xí)語數(shù)外，而不愿意花費孩子的時間去探索科學(xué)知識。教師和家長的陳舊觀念使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的效果不佳。（二）教學(xué)方法單一小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育階段的附加學(xué)科，不僅沒有得到學(xué)生的注意，更沒有得到教師的教學(xué)關(guān)注，所以很多小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時方法單一，具體體現(xiàn)在以下方面：一是重視理論，忽視實踐。新版小學(xué)科學(xué)教材中加入了很多實踐類知識，需要學(xué)生參與到一些科學(xué)實驗中來，但是科學(xué)實驗不僅會占用較多的課堂時間，而且還需要較多的實驗材料，這會增加教學(xué)難度。所以很多小學(xué)科學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時間，往往以理論教學(xué)為主，科學(xué)實驗只帶領(lǐng)學(xué)生做一些最為簡單的實驗，從而讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了錯誤認知，認為科學(xué)就是讀一讀、練一練，學(xué)了沒有什么實踐用處，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果一直無法提高。二是教師缺乏專業(yè)性。有些調(diào)查研究后得出，在很多小學(xué)學(xué)校中科學(xué)學(xué)科的教師常常由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任，在應(yīng)試教育的影響下這樣的現(xiàn)象比較普遍，特別是在條件較差的偏遠農(nóng)村小學(xué)，條件有限，科學(xué)課教學(xué)較難有效實現(xiàn)。在這種情況下，科學(xué)教師教學(xué)專業(yè)技能差，沒有充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價值。三是忽視了學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，很多小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時太過于重視自己的多媒體課件，將課件內(nèi)容在整堂課中進行展示、講解，使得課堂成為了教師與課件的互動局面，忽視了學(xué)生的主體性，缺少師生互動的環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍死氣沉沉，讓學(xué)生毫無興趣。在這樣的課堂上，教師把小學(xué)科學(xué)課上成了學(xué)生看PPT電子課件的課程，對于本身就不喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生來說就像“看電影”，對于有些興趣的學(xué)生來說無法形成對科學(xué)的探究興趣，從而影響了整體的教學(xué)效果。二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中采用游戲化教學(xué)的意義（一）可以活躍課堂氛圍小學(xué)科學(xué)所涉及的內(nèi)容大多數(shù)是解決客觀世界的問題，也就是用圖文并茂的方式把客觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對這些問題進行逐一驗證，對于小學(xué)生來說肯定會產(chǎn)生枯燥的厭煩心理，較難對其產(chǎn)生興趣。而采用游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去探究這些問題時，就能為這些科學(xué)問題增添很多樂趣。學(xué)生在玩游戲的過程中獲得科學(xué)經(jīng)驗，有助于活躍課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。（二）可以激發(fā)學(xué)生興趣如果學(xué)生對科學(xué)這門課程缺少興趣，那么學(xué)生就較難在課堂上做到認真聽講，積極參與。而游戲是最受小學(xué)生歡迎的一種活動方式，在死氣沉沉的小學(xué)科學(xué)課堂上巧妙地組織科學(xué)小游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，而且可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生更喜歡去探索科學(xué)世界的奧秘。（三）可以提升學(xué)生能力游戲是一種激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生在玩游戲的過程中特別是和同學(xué)、教師玩游戲的過程中，會從中體驗到集體合作的愉悅感，從而提升學(xué)生的集體合作能力。同時，當(dāng)學(xué)生參與到游戲探究中時，會激發(fā)學(xué)生的智力去發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題，從而提升學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)探究能力等，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）可以凸顯學(xué)生主體在單一的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式中，學(xué)生往往處于被動地位，無法凸顯出學(xué)生的主體價值，這樣的教學(xué)方式只是教師講什么，學(xué)生聽什么，無法進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而在游戲活動中，學(xué)生是游戲的主人，教師和學(xué)生都是游戲的參與者，他們在一起參與游戲的過程中形成一種默契關(guān)系，可以拉進師生、生生之間的距離。在玩游戲的過程中怎么玩、玩什么等都是學(xué)生說了算，游戲規(guī)則都由學(xué)生制定，這樣更能讓學(xué)生主動地參與到游戲探究中，更能凸顯出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用（一）巧設(shè)游戲化情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教學(xué)情境生動有趣是一堂優(yōu)質(zhì)課的良好開端，為了讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更高效，小學(xué)科學(xué)教師就要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。對于情境教學(xué)來說，情境教學(xué)的方式很多，針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點，游戲情境最適合應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。因為游戲情境下可以把枯燥的科學(xué)課堂變成有趣、生動的科學(xué)課堂；在游戲情境下，能滿足小學(xué)生的好奇心，將復(fù)雜的、難以理解的科學(xué)知識變成有趣的、簡單的小游戲，進而引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到游戲探索中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，積累科學(xué)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)科學(xué)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，為了激發(fā)學(xué)生去主動探索聲音產(chǎn)生的原因的科學(xué)問題，我們可以利用圖文并茂的多媒體方式創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲主題為“探索生活中的聲音”，教師通過多媒體課件播放，讓學(xué)生先了解聲音是通過介質(zhì)傳播而產(chǎn)生的，然后再創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的游戲情境，即組織學(xué)生一起敲擊玻璃杯的游戲。準(zhǔn)備幾個高點的玻璃杯，分別在玻璃杯里面注入不同量的水，然后去敲擊玻璃杯，感受一下發(fā)出的聲音特點，并觀察水杯里的水的震動情況。然后再引導(dǎo)學(xué)生去探索其他物體相撞以及金屬之間相互摩擦而產(chǎn)生的聲音，順勢激發(fā)學(xué)生去探索生活中的聲音的產(chǎn)生。在這一教學(xué)情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，在興趣的驅(qū)使下使得學(xué)生更愿意去參與到游戲活動中，進一步激發(fā)了學(xué)生的主動探究興趣。（二）組織游戲化活動，引導(dǎo)學(xué)生思考探究小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式中游戲化活動也必不可少，因為單一的純理論教學(xué)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的活力，而在參與游戲活動時能重新激發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。所以，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點組織設(shè)計有趣的、具有實踐意義的游戲化活動，在既能高效完成教學(xué)任務(wù)的前提下讓學(xué)生收獲更多的樂趣。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個知識點時，為了讓學(xué)生更好地、更深入地理解科學(xué)原理和道理，教師可以根據(jù)這些科學(xué)原理和道理去組織游戲化活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲化活動中對所學(xué)的知識進行再應(yīng)用，從而起到升華和轉(zhuǎn)化新知的作用。例如，在教學(xué)《植物》這一章節(jié)知識時，這一章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們組織了游戲化活動，走出室外去觀察校園里的植物，感受不同植物的特征，如枝干特征、葉片特征以及高矮特征等，然后寫出自己的觀察報告，將這些報告在下一節(jié)課的時候進行課堂解讀，從而起到鞏固舊知識的作用。雖然這樣的游戲活動不能讓學(xué)生跑起來、跳起來，但是這樣的游戲活動更具有讓學(xué)生塌下心來去做好仔細觀察的作用，從而有效實現(xiàn)提高學(xué)生觀察力的教學(xué)目標(biāo)。（三）利用游戲化實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力在小學(xué)科學(xué)課程布置上，由于課時較少，留給學(xué)生在課堂上進行科學(xué)探究的時間較短，所以教師要充分利用好學(xué)生的課余時間，借助游戲化的課外實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以小學(xué)科學(xué)課為依托開展的游戲化實踐活動能讓學(xué)生走出學(xué)校，通過自己動手實踐參與探究解決科學(xué)問題，通過這樣的方式獲得的知識經(jīng)驗會讓學(xué)生記憶深刻，有助于豐富學(xué)生的生活認知。為了更好地發(fā)揮科學(xué)課游戲化課外實踐的作用，教師要充分利用好家校合作的機會，引導(dǎo)家長與孩子一起參與到課外科學(xué)實踐活動中，讓家長也能認識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識對于小學(xué)生發(fā)展的重要性。例如，在學(xué)玩《油菜花開了》與《各種各樣的巖石》這兩節(jié)科學(xué)課之后，教師可以設(shè)計戶外游戲探險活動，全程家長陪同，在周六日到田野、山區(qū)、湖邊等進行課外游戲?qū)嵺`活動。當(dāng)學(xué)生與大自然進行親密接觸后，用手腳去觸摸，體驗山石的陡峭；用嗅覺去聞，感受花香，品味不同鮮花散發(fā)的味道；用眼睛去看，親自欣賞美麗的景色等。這樣的課外游戲探究活動讓科學(xué)學(xué)習(xí)變成了一件簡單且有趣的親子活動，不僅拉近了親子關(guān)系，更提高了教學(xué)效率。（四）設(shè)置游戲化合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神小學(xué)階段的學(xué)生大都在7～12歲的年齡段，在這個年齡段的學(xué)生心思比較純粹，在選擇玩伴時會根據(jù)自己的感覺去選擇，而不會受到過多外界的干擾。所以，小學(xué)科學(xué)游戲就是學(xué)生之間的一個合作游戲，學(xué)生聚在一起為了一個目的去參與游戲，通過相互配合完成合作。在小組中都是學(xué)生自己比較要好的伙伴，他們可以暢所欲言，一起探討科學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。在小組的討論過程中，學(xué)生都可以大膽地提出自己的想法，通過集思廣益最終解決問題。在這樣的游戲化小組合作氛圍下，學(xué)生的集體意識會逐漸增強，有助于塑造學(xué)生的合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《天氣變化》這一章節(jié)知識之后，我們可以利用科學(xué)擂臺板塊的“小小氣象站”為學(xué)生設(shè)計一場游戲化的小組合作。關(guān)于天氣預(yù)報每個學(xué)生都比較熟悉，在電視上也會經(jīng)?？吹揭粋€主持人站在一張可以波動的地圖后面，指著某個城市的天氣，預(yù)報溫度。根據(jù)這些，我們組織了“小小氣象站”播報天氣的小組合作游戲，每個小組由兩個同學(xué)組成，一個同學(xué)負責(zé)制作天氣預(yù)報地圖，另一個同學(xué)擔(dān)任播報員進行播報。在這一游戲過程中，小組成員分工明確，都能較好地完成自己的任務(wù)。最后是教師點評環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小紅花獎勵。整個過程既充滿了科學(xué)的嚴謹性，又體現(xiàn)出了小組合作游戲的趣味性，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，促進科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。（五）開展游戲化實驗，提升學(xué)生的動手操作能力動手實驗也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要部分。在小學(xué)科學(xué)課本上會有一些科學(xué)小實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果這些任務(wù)只讓學(xué)生單純地去做實驗或者讓教師一個人埋頭苦干去演示實驗，那么會顯得科學(xué)實驗無趣。如果將游戲化教學(xué)融合到科學(xué)實驗教學(xué)中，會起到事半功倍的教學(xué)效果。由于科學(xué)實驗步驟繁瑣、操作復(fù)雜，對于小學(xué)生來說做科學(xué)實驗更能鍛煉他們的耐心、觀察力以及動手操作能力，這就要求教師所設(shè)計的科學(xué)實驗具有游戲色彩，能調(diào)動學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)《溶解》相關(guān)的科學(xué)知識時，教材上對這節(jié)課的設(shè)置就是實驗操作，根據(jù)這一實驗教學(xué)要求，教師開始在課堂上做出實驗演示，并留下實驗任務(wù)：觀察高錳酸鉀在剛放入水中、溶于水之后以及經(jīng)過攪拌之后三種不同狀態(tài)下的變化情況。在教師演示實驗結(jié)束之后，我們組織了一場實驗競賽，要求學(xué)生在自己動手實驗之后將觀察到的現(xiàn)象用自己的語言表述出來，表述得越快且越準(zhǔn)確的為勝，并給予一定的物質(zhì)獎勵。在這一過程中，學(xué)生不僅觀察很認真，而且在做實驗時動手操作也很細致，嚴格按照實驗要求一步一步地進行操作，并根據(jù)所學(xué)知識進行語言總結(jié)，進一步通過自己的實驗得出科學(xué)結(jié)論，提升了學(xué)生的動手操作能力、科學(xué)探究能力及語言表達能力。（六）善用游戲目標(biāo)分層，提高游戲的合理性分層教學(xué)是教師在開展教學(xué)活動過程中經(jīng)常會考慮到的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)的游戲化教學(xué)也需要遵循分層的原則來進行開展。這主要是因為學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度不同，有的學(xué)生自控力較差，在學(xué)習(xí)過程中無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以會沉迷于課堂游戲中，脫離了學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)效果。而在小學(xué)科學(xué)游戲教學(xué)中采用目標(biāo)分層的方式，可以在學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和能力提升等方面都實現(xiàn)目標(biāo)要求之后及時終止游戲，防止學(xué)生過度沉迷，合理掌控和把握課堂游戲時間，從而更好地回歸到教學(xué)內(nèi)容主題上。例如，在教學(xué)《比較水的多少》相關(guān)知識時，我們組織并開展了“比眼力”的科學(xué)小游戲：在課桌上擺放兩個裝有水的杯子，讓學(xué)生通過觀察去判斷兩個杯子中哪個杯子的水多，哪個杯子的水少。在第一次放置水杯時，我們用了兩個相同的杯子里面放入不同水位的水，讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己做好記錄。在第二次放置杯子時，我們選用了兩個不同的水杯但水位相同，讓學(xué)生觀察，做好記錄。在第三次放置杯子時，我們選用了兩個不同的杯子且里面的水位也不同，讓學(xué)生觀察，做好記錄。在觀察記錄之后，讓學(xué)生自由發(fā)言說出自己的看法。當(dāng)學(xué)生有了自己的基本判斷之后，引出新課中所用的“量筒”這一測量工具，這時我們以實物呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察量筒的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生對水進行實際測量，說出兩杯水的多少。這樣在游戲過程中通過教學(xué)目標(biāo)的分層不僅實現(xiàn)了課堂游戲的合理性，而且使得學(xué)生在游戲探索中獲得不同層次的能力提升，有助于更好地掌握科學(xué)知識。四、在小學(xué)科學(xué)課堂上采用游戲化教學(xué)的原則（一）主體與引導(dǎo)相結(jié)合的原則學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，在小學(xué)科學(xué)課的“教”與“學(xué)”中更要充分體現(xiàn)出學(xué)生的這一主體地位，抓住學(xué)生的興趣取向，用游戲的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多的科學(xué)知識，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這里也充分突出了教師的引導(dǎo)作用，通過教師的有效引導(dǎo)輔助學(xué)生通過游戲這一方式建構(gòu)成自己的知識體系。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)遵循主體與引導(dǎo)相結(jié)合的原則，一方面可以促進學(xué)生在參與游戲化學(xué)習(xí)時能主動參與，在體驗游戲帶來的樂趣的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面在教師的引導(dǎo)下可以使得游戲活動按照規(guī)則進行，維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲的過程中太“投入”，在二者相結(jié)合的情況下才能實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的高效性。（二）趣味與教育相結(jié)合的原則游戲的趣味性是廣大教師在小學(xué)科學(xué)課上應(yīng)用的主要原因，有趣的游戲活動能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維。但是趣味性強的游戲不一定會有教育價值，有的游戲在設(shè)計時只是為了放松學(xué)生身心，這與游戲化教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)好知識的目的相背離，所以教師在開展游戲