小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的缺失及其對策的研究

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。有價(jià)值的關(guān)鍵問題，才能促使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，［1］引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題的探討交流中，根據(jù)問題尋找解決問題的路徑，從而更好地滿足學(xué)生解決問題的渴求以及新知的融會(huì)貫通，習(xí)得新知。一、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的缺失（一）文本研讀不透教材文本都是精挑的作品，呈現(xiàn)出精美的語言文字和經(jīng)典的思想內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握文本內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)又在哪里？會(huì)出現(xiàn)什么疑點(diǎn)？需要解決的關(guān)鍵問題又是什么？怎樣才能讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地開花結(jié)果？這些都需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀與透徹理解，才能抓住文本的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉出有價(jià)值的問題。比如：在進(jìn)行《去年的樹》教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：“引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹之間真摯的友誼，受到真、善、美的熏陶”。然而如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)呢？面對這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生采用誦讀法和角色扮演法，細(xì)細(xì)品讀小鳥和大樹之間的對話，把握他們語言的感情色彩，揣摩他們的心情變化。在解決這一難點(diǎn)的過程中，學(xué)生們存在一個(gè)疑問：“鳥兒與大樹之間的約定最后到底實(shí)現(xiàn)了嗎？”針對學(xué)生的這一疑惑，我引導(dǎo)性地問道：1．鳥兒與大樹的約定是什么？2．大樹最后變成了什么？3．小鳥對著燈火唱去年唱過的歌時(shí)，燈火什么反應(yīng)？帶著這三個(gè)問題，學(xué)生重新研讀文本，順利地解決了心中的疑惑。（二）分析學(xué)情不深學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須要考慮學(xué)生的需求，了解學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，讓學(xué)生通過問題的分析與思考，探討交流，習(xí)得新知，掌握技能，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］否則，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，就會(huì)適得其反。比如：在進(jìn)行正式教學(xué)《去年的樹》之前，我對學(xué)生說道：“從題目中你能得到哪些信息？”這一問題可以很好地判斷學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和水平，有的學(xué)生認(rèn)知水平比較低，他們簡單地回答道：“這棵樹是去年的?！倍J(rèn)知能力比較高的學(xué)生，則一針見血地說道：“與現(xiàn)在相比，去年的樹已經(jīng)不存在了?！比缓筢槍W(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)出了水平高低各不相同的問題，促使學(xué)生的能力在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以了解學(xué)生的思維，而且還可以與他們在探討中培養(yǎng)感情，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）問題創(chuàng)新不足創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。教師圍繞所學(xué)的文本內(nèi)容在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有新意，能激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性智慧，主動(dòng)獲取新知，生成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。比如：在進(jìn)行《去年的樹》教學(xué)時(shí)，我提問道：“樹和鳥有性別嗎？”這一問題勾起了學(xué)生的好奇心，他們再次將注意力聚焦于教材，企圖尋找出蛛絲馬跡，過了一會(huì)兒，學(xué)生驚喜地回答道：“樹是男的，鳥兒是女的?！薄坝惺裁匆罁?jù)嗎？”我再次反問。學(xué)生說：文中有寫“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”，“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了”，他代表樹，她代表鳥兒。我聽了贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，看著他們驕傲的神情我繼續(xù)提問：“通過小鳥和大樹的第一次對話，揣摩一下他們各自有什么樣的心情？”這一發(fā)散性問題瞬間打開了學(xué)生的話匣子，有的學(xué)生說：“大樹充滿了不舍，鳥兒則表現(xiàn)得很堅(jiān)決”，還有的學(xué)生說：“小鳥和大樹都很開心，因?yàn)樗麄儊砟暧挚梢韵嘁娏恕薄Ｈ缓笪易寣W(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)閱讀后面的篇章，一起來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得很是積極。二、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)采用的對策（一）文本與目標(biāo)要精準(zhǔn)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來思考，首先知道文本所承載的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1．正確認(rèn)讀本課生字詞；2．有感情地朗讀課文，理解鄉(xiāng)下人家各組景色的特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言，感受田園詩情；3．學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景、物來抒發(fā)情感的寫作手法。其中第一個(gè)、第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過朗讀法、查閱法可以輕松解決，第三個(gè)目標(biāo)則需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：1．找出文中用顏色描寫景物的句子；2．找出文中的動(dòng)詞；3．說出文中所描寫的主要場景。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生投入到課本閱讀中去，并通過小組探討，圓滿地完成了任務(wù)：1．青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿……天邊的紅霞……匯成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫；2．文中出現(xiàn)結(jié)、探、蹲、聳、唱……；3．文中主要描繪了瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢等場景。學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)了課文的寫作順序，積累了優(yōu)美的語言文字。（二）學(xué)生生長點(diǎn)要精估學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要精估學(xué)生已掌握的知識和方法，通過自己的經(jīng)驗(yàn)去尋找問題并解決問題，從而生成新的教學(xué)性資源，不斷生成新的知識點(diǎn)。比如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，有一部分學(xué)生熟悉農(nóng)村，他們對文中所描述的句子并不陌生，所以在交流的時(shí)候語言顯得比較單一，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我邀請他們介紹各自的家鄉(xiāng)，這一做法果然立見成效，他們的語言立馬變得活色生香。其余一部分學(xué)生從小生活于城市，對鄉(xiāng)村較為陌生，于是我利用多媒體給學(xué)生播放了鄉(xiāng)間的田園景色，勾起學(xué)生的向往之情。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)全班學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中句子，并從中凝練出精簡的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思辨，不斷提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。（三）問題切入點(diǎn)要精細(xì)1．從文本題目中尋找教師在教學(xué)文本時(shí)，一看見題目就能透過題目悟出文本的精髓，從而設(shè)計(jì)文本的核心問題。比如：在進(jìn)行教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，在正式進(jìn)行文本閱讀之前，我針對題目提出以下問題：（1）這個(gè)恐龍長什么樣子呢？（2）恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？（3）飛向藍(lán)天的恐龍是真實(shí)事件嗎？然后讓學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)想象、思考這些問題。學(xué)生經(jīng)過交流之后得出：（1）恐龍?jiān)谠瓉淼奶卣魃希€需要有一雙翅膀；（2）恐龍是經(jīng)過演化過程而飛向藍(lán)天的；（3）有兩種答案，一種答案認(rèn)為是真實(shí)的，在物競天擇的進(jìn)化規(guī)律下，恐龍可以飛上天；另外一種答案認(rèn)為不真實(shí)，因?yàn)榭铸埳眢w太笨重，所以無法飛上天。聽著學(xué)生的答案，我提議：“讓我們一起走進(jìn)課本，看看答案是否正確？”學(xué)生一致點(diǎn)頭同意。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，而且還能鍛煉他們的思維，開拓他們的視野，促使其語文核心素養(yǎng)得到真正的提高。2．從文本中心句尋找每一篇文本都有用來凸顯作者觀點(diǎn)和情感的中心思想，有的直接出現(xiàn)在文本的開頭或者結(jié)尾；有的隱藏在文本的句子里，需要學(xué)生去感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表達(dá)文本內(nèi)容主題的句子，從而去精心設(shè)計(jì)問題。比如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，文中主要通過瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢場景來表達(dá)自己對鄉(xiāng)下生活的喜愛之情。于是我緊扣這四個(gè)場景設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了，這句話中“別樣的裝飾”是指怎樣的裝飾？（2）幾場春雨過后……常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍成群結(jié)隊(duì)地從土里探出頭來，這句話用了什么手法？（3）雞和鴨子的覓食方式有何不同？（4）它們便唱起了歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”它們指的是誰？針對這四個(gè)問題，我讓學(xué)生首先進(jìn)行小組交流，學(xué)生們通過精細(xì)閱讀和合作交流順利地解決了這些問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，針對