小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升探討

語文素養(yǎng)的理論已經(jīng)提出了較長時間，盡管學(xué)界對相關(guān)問題的探討和實踐都做出了較大的改進，但仍然存在一些問題，如對語文素養(yǎng)缺少一個準確的統(tǒng)一的定義。目前，在實際的教學(xué)過程中，對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體手段還不健全，缺少典型的教學(xué)案例，一線教師在加強學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程中總是無法準確把握核心內(nèi)涵，無法有效實施核心素養(yǎng)教學(xué)。鑒于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)對其綜合能力和性格的塑造都有重要意義，所以，加強對小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法的研究十分重要。一、當(dāng)前語文教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題（一）語文教學(xué)和生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系較少當(dāng)前語文教學(xué)，更多的是按部就班地照本宣科，教師更注重的是學(xué)生成績的提升從而滿足應(yīng)試教育的需要，而沒有將更多的精力放在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，只是單純地講授課本知識，從而與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。這樣便無法有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）忽視教學(xué)規(guī)律，缺少對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)前的語文教學(xué)忽視學(xué)生實際接受能力、忽略教學(xué)效果和教學(xué)規(guī)律，缺少從知識到邏輯再從邏輯到實際的循序漸進。只是注重對課本知識的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計和安排。（三）缺少與生活實際的聯(lián)系語文教學(xué)離不開生活，語文教學(xué)的素材就是來自于生活，它是每一個人對自身生活的真實寫照，因此，想要切實地提升語文素養(yǎng)，就要用心去接觸、感受語文的內(nèi)涵。而目前的語文教學(xué)中，缺少的恰恰就是這個部分，學(xué)生沒有從課本到現(xiàn)實的感悟和實踐，就沒有進一步的思考和運用，自然就無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)提升的策略分析（一）實現(xiàn)語文教學(xué)生活化、情景化教師要做到在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生多思考，多聯(lián)系生活情境。讓語文教學(xué)的內(nèi)容和生活情境內(nèi)容相聯(lián)系，便能夠進一步引發(fā)學(xué)生的思考情緒，從而促進其語文素養(yǎng)整體能力的提升。同時，只有聯(lián)系生活，學(xué)生才能更好地理解語文教學(xué)的內(nèi)容，對其留下更深刻的印象，這樣的情景化教學(xué)也使其潛在地提升了自身的綜合能力[1]。例如，在二年級下《楓樹上的喜鵲》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對“鵲！鵲鵲鵲”一句的改變，根據(jù)情景觸發(fā)學(xué)生的思考，進一步提升思維的可塑性，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。教師可以提問：“大家對喜鵲都是真的喜愛啊！但是，我更厲害，我能通過它叫聲的長短、語氣的不同，感受到喜鵲話中不同的意思。你們能感受到嗎？”下一步教師出示課文，然后在“吃蟲子”一段中，請同學(xué)展示朗讀想象的內(nèi)容?！谤o！鵲！鵲鵲鵲！”學(xué)生1：“太好吃了！快讓我來！”教師可以評述肯定同學(xué)的表現(xiàn)：“同學(xué)的想象很合理?！苯酉聛硪唧w引導(dǎo)學(xué)生去思考，去模仿更為生動形象的語義環(huán)境，進一步實現(xiàn)語文教學(xué)對思維品質(zhì)的塑造和語文素養(yǎng)的提升。（二）循序漸進，加強學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文教學(xué)切記不要想著一口吃成胖子。對于學(xué)生的教學(xué)，尤其是語文素養(yǎng)這樣綜合能力以及思維水平的提升，更是要注重循序漸進，注意從邏輯到教學(xué)，從教學(xué)再到邏輯的引導(dǎo)。例如，在《生命，生命》一文的教學(xué)中，存在這樣一個片段，“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”。這便可引導(dǎo)學(xué)生充分地去思考，香瓜是如何沖破堅硬的外殼的？沒有陽光，為什么說沒有陽光？這和香瓜想要獲得生的希望有什么關(guān)系嗎？陽光能干嗎？我們在實際的生活中是不是也需要陽光呢？我們在寫作中又該如何運用這種差異化的轉(zhuǎn)折來提升強調(diào)作用呢？這樣做便能夠深刻地引導(dǎo)學(xué)生從邏輯到思考再到邏輯地認識事物。同時，這種邏輯與思考之間的循環(huán)往復(fù)，也離不開教師一步步深入淺出的引導(dǎo)。教師可以進一步結(jié)合課文中的主題，詢問學(xué)生還從哪些角度看到了香瓜對生命的渴望？學(xué)生1：“‘即使它僅僅只活了幾天’，我覺得這段話也能體現(xiàn)出它對生的渴望！也很好！”教師：“你分析得不錯，這句我也覺得好！可你能說出好在哪里嗎？”學(xué)生2：“我認為好在‘即使’，這個詞好。”教師：“‘即使’很好？為什么好？還能用什么詞替代嗎？”學(xué)生3：“即便、哪怕、雖然、盡管……”教師：“你們的小腦袋都很聰明啊，那大家都想一想為什么這個詞在這里就很好，就能凸顯出一種強烈的氣氛呢？”這種教學(xué)方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會。師生之間相互交流評價的方法，一方面體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的肯定，另一方面也在于學(xué)生通過引導(dǎo)，進一步地產(chǎn)生了語言的邏輯，通過思考作者言語中的邏輯，增強自身的語感和語言能力。在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀更多課外材料，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，同學(xué)之間可以相互閱讀、觀看讀書筆記。這種方式能幫助學(xué)生進一步提升自己的語文素養(yǎng)。在長時間的閱讀后，學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力以及行為習(xí)慣都會得到改善。（三）加強生活實踐與語文教學(xué)的聯(lián)系語文教學(xué)出自生活，也應(yīng)該回歸生活，只有與生活相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，《草原》的教學(xué)中，教師更多的是要注重課文與實際生活的聯(lián)系，因為學(xué)生缺少必要的生活實踐，沒有實際領(lǐng)略過草原的風(fēng)光，便無法切身體會老舍先生的心情。全文描述了作者對草原的喜愛之情，以及進一步刻畫反映了蒙漢民族之間深厚的友誼。但是對于從小未曾見過草原的學(xué)生來說，難以直接通過文字領(lǐng)略到草原的風(fēng)光。同時，“渲染、勾勒、迂回、天涯”等重點難點詞也對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙，難以通過字眼本身感知到壯麗的風(fēng)景。在這種情況下直接進行按部就班的教學(xué)，無法實現(xiàn)學(xué)生的身臨其境，無法讓學(xué)生進一步體會到草原的真情實感，沒有情感上的共鳴，便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也導(dǎo)致學(xué)生不能進一步去思考，缺少實踐的互動、淺薄的思考均會成為提升語文素養(yǎng)的重要阻礙。因此，此時就需要通過在課前穿插播放短片、宣傳片，在閱讀時加入聽配樂朗讀等環(huán)節(jié)，來逐步勾起學(xué)生對廣袤草原的認知與向往，通過搭建這樣的渠道和平臺，讓學(xué)生能夠獲得進一步接觸實際現(xiàn)象的機會，設(shè)身處地地感受到老舍先生當(dāng)時身處草原時的那一份喜悅[2]。從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長，讓學(xué)生能夠立足于生活，并且在教師的鼓勵下健康成長。教師在當(dāng)前需要有意識地幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性，也需要對學(xué)生進行解題思路、技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在文中尋找具有代表性的語句，概括文章的中心大意。例如，讓學(xué)生鎖定首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也無法找到答案，就閱讀每一段的首句，然后進行自主概括。教師可以讓學(xué)生在概括時選擇“什么人+什么事”的結(jié)構(gòu)，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)習(xí)的最終效果。教師也需要做好啟發(fā)教育，根據(jù)學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，幫助學(xué)生進行解答。在語文教育教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)